從文眼入手巧妙突破難點

1、從文眼入手，巧妙突破難點案例描述：觀書有感是蘇教版教材第十一冊第七單元第一課的內(nèi)容。本單元的主題是“讀書有方”。這一課選取了兩首關(guān)于讀書的古詩，這是第二首。這首詩是寫作者由讀書而生發(fā)的感情。教學(xué)重點是理解詩中講的讀書的重要性；體會詩的意境美。詩中通過水塘的形象來作譬，將人的心智比作明鏡般的半畝方塘，又進而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來比喻心智容納之廣，鑒理之明。后兩句以方塘作譬來說明心智開豁的緣起，正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，人的睿智也是由于不斷讀書，不斷汲取知識而得來的，詩的后兩句，才是詩人讀書后產(chǎn)生的感想。詩中無“書”，詩題卻為“觀書有感”，從景悟出“理”，這是教學(xué)的難點。在教

2、學(xué)觀書有感這首古詩時，課后有一道題：文章沒有提及到書，為何要用觀書有感做題呢？我想這就是這一首詩的重點和難點了，那么如何引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者用意，透過文字體會來作者的感情呢？ 于是在教學(xué)時我大膽地進行了這樣的設(shè)計：師背誦并板書：觀塘有感（故意出錯，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引起探究興趣）眾生：（師話音剛落）不對！不對！是觀書有感！師：不對呀！詩的內(nèi)容明明寫的是詩人觀塘的感受，我怎么找不到跟讀書有關(guān)的內(nèi)容呀？你們找找。（課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)了詩的內(nèi)容）生：沒找到。師：既然跟讀書沒有關(guān)系，怎么又以觀書有感為題呢？咱們把題目改改，行嗎？生：（異口同聲）不行！師：為什么？生1：詩人手中拿著書，身旁還有一些厚厚的書

3、，我想詩人肯定就在水塘邊讀書，很愛學(xué)習(xí)。生2：方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流進呀！學(xué)習(xí)也是如此，要不斷學(xué)習(xí)，充實自己。（看來該生課前預(yù)習(xí)做得好?。┥?：要源源不斷讀書，獲取新知識才行。生4：不斷學(xué)習(xí)，永不滿足，才能適應(yīng)日新月異的社會。（這個成語是剛學(xué)的）生5：不能滿足現(xiàn)有的知識，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學(xué)到老。生6：一個人要活到老，學(xué)到老，不斷“充電”。師：是啊?。ㄗx關(guān)于詩人的資料）著重強調(diào)“南宋著名理學(xué)家、教育家”。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。有的詩寓意含蓄，具有哲理性。師：你們終于體會到了詩人當(dāng)時的感受。這種感受還是對池塘而發(fā)的嗎？生：不是，不是！詩人寫這首詩的

4、主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。師：詩人和我們都明白了讀書的道理。（老師將“塘”改為“書”）最后再回過頭來看課文插圖及原詩，學(xué)生就很容易理解這課題的含義了！教學(xué)反思：在這一教時我主要是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與文本、作者進行有意義的對話，揣摩作者的用意。學(xué)生的思維活躍，所獲得的感悟也深刻，能真正領(lǐng)悟“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的深刻含義。從而也讓我明白了：不僅學(xué)生要不斷地讀書，才能使得自己變得更加豁達(dá)、開朗、敏銳，而且作為教師的我們，更需要這“源頭活水”！在教學(xué)中，我主要采用以下的教學(xué)方法進行教學(xué)。一、學(xué)生會的學(xué)生講。對于詞句、修辭的理解，學(xué)生借助工具書就可以自己理解，所以教師不需要

5、多費口舌。在課堂上，我讓學(xué)生做老師，把自己的理解、預(yù)習(xí)的成果到臺前講出來，并通過其他同學(xué)的質(zhì)疑來完善“老師”的講解，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師只對其中學(xué)生不能解答的問題作一引導(dǎo)和點撥。作為“平等中的首席”，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。二、巧妙突破難點。針對本課的教學(xué)難點，也就是課后的問題：為什么詩中無書，卻以“觀書有感”為題。我采用了從題眼入手，抓住重點詩句，設(shè)計分層練習(xí)分化難點，引導(dǎo)學(xué)生悟出詩中讀書的道理。三、注重拓展和延伸。學(xué)以致用，教材只是個例子，老師不僅要讓學(xué)生學(xué)會，還要讓學(xué)生會學(xué)，會用。我選取了報道中的一段文字，體會詩句在日常生活中的運用，并選取了一些說理詩，供學(xué)生課后閱讀，積累，把知識

6、的學(xué)習(xí)延伸到課外。走下講臺，心中有很多感慨，特別驚訝于孩子們的表現(xiàn)，深深感到，作為一名教師，如果不時刻往自己的這半畝方塘中注入知識的清泉，是不能夠滿足孩子們的那一杯水的。一、只有更透徹地鉆研理解教材，才能恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂中的預(yù)設(shè)與生成，抓住學(xué)生的疑惑點，引導(dǎo)，疏通，從而啟迪思維，培養(yǎng)能力。課堂上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了“徘徊”這個詞語的理解：為什么是來回地動，云在空中怎么會來回地動？這是我沒有想到的問題。但我馬上想到，這是暗示了水面在動，水流的注入使水面來回晃動。通過讀詩句，引導(dǎo)，學(xué)生馬上聯(lián)系后兩句就體會出來了。試想，如果連教師都理解不清，又怎能引導(dǎo)學(xué)生去感悟呢？二、缺乏整體體驗后的讀。本詩設(shè)計了三讀：一讀通，二讀景，三讀理。但由于時間的關(guān)系，匆忙之中沒有進行第三讀，這應(yīng)該補上。因為讀出理，才是這首詩的學(xué)習(xí)重點，要讀得引人思考，耐人尋味。講這課后最深