人教版二年級語文下冊《揠苗助長》聽課評課記錄

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上人教版二年級語文下冊揠苗助長聽課評課記錄揠苗助長聽課隨感于都城關小學謝文英揠苗助長是人教版二年級下冊的一篇課文，這是一篇老故事，老課文，一般此類寓言故事的教學目的是理解課文，弄懂寓意，可是對于二年級的孩子來說，要明白做事不能急于求成這樣的道理有一定的難度。一位教師在執(zhí)教時，課的大致流程是：說說自己學過的寓言故事導入，理解揠助，課題質疑；學習生字；整體感知，理解課文；揭示寓意。整節(jié)課思路比較清晰，能夠引導學生讀中感悟，但從課堂效果來看，并沒有把學生的主體地位體現(xiàn)出來，寓意是老師硬塞給學生的，而不是學生在感知，認知課文的基礎上體會出來的，在這里有幾點拙見。第一，從學過的寓

2、言故事導入，既是對舊知的鞏固，對新課的導入有很自然，不著痕跡，但在對課題質疑時，出現(xiàn)了冷場。我分析是因為理解課題不夠透徹，學生僅從字面上理解了揠的意思是拔，助的意思是幫，而這個課題是一個成語，又充滿著古味兒，學生并沒有真正理解，因此課文質疑流于形式，不如老師讓學生先初讀課文，讀通，讀順課文，對課文有個大概的了解后，再讓學生根據課文內容質疑，使培養(yǎng)學生質疑能力這個訓練真正落到實處。第二，學習生字，這個環(huán)節(jié)老師采用了集中識字，讀準字音，生字組詞。這一課的生字并不多，可采用隨文識字，既突破集中識字的枯燥，又能讓學生在具體的語言環(huán)境中識字，從而真正地理解字意詞意。第三，整體感知，理解課文。這一環(huán)節(jié)是本

3、節(jié)課的教學重點，不僅要讓學生掌握言語內容，又要讓學生掌握言語形式，充分體現(xiàn)語文學科的工具性與人文性的有機結合。執(zhí)教者在這一環(huán)節(jié)中，首先提問：課文講了一個什么故事？這個問題是讓學生從整體上感知課文內容，對于二年級的學生來說，要概括并表達出這個故事的主要內容有一定的難度，執(zhí)教老師出示填空：古時候有個人，他自己的禾苗長得快些，特別，想了一個辦法，把禾苗結果，禾苗都。讓學生填一填，巧妙地降低了難度，輔助學生理解課文，符合二年級學生的認知特點。接著提出三個問題來學習第一段：種田人為什么揠苗助長？禾苗長高了沒有？如果你是農夫，看到禾苗好像一點兒也沒有長高，站在田邊的你會怎么想？怎么做？在這個過程中，老師引

4、導學生理解了巴望與希望的不同意思，又通過演一演體會了農夫焦急的心情，但是學生在學習過程中，并沒有讀出巴望與焦急的感覺，尤其是當老師提出禾苗長了沒有這個問題時，有的學生回答長了，有的學生回答沒長，而老師急于要正確答案，只是一味地大聲詢問：到底長了沒有？直至學生說出老師要的答案長了，老師才松了一口氣。學生真的弄懂了禾苗好像一點兒也沒有長高。這句話的意思嗎？答案是！學生只是揣摩了老師的心里，順著老師的心意做了回答。究其原因，是因為老師在處理教材時，只是根據自己對教材的理解站在成人的角度來引導學生，并沒有把學生當作是學習主人，給學生思考和探究的余地。我認為這一段的教學只要扣住焦急是什么意思？從哪里看出

5、這個人十分焦急？這個問題，讓學生自由讀書，充分地與文本語言接觸，給學生思索與探究的時間，在書上圈圈畫畫，留下思考的痕跡。在學生的自主學習下，在老師的引導下，在不同形式的朗讀中，從巴望焦急轉來轉去中去體會農夫急于求成的心態(tài)。對比兩個句子：（）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高?？墒且惶?，兩天，三天，禾苗一點兒也沒有長高。（）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高?？墒呛堂绾孟褚稽c兒也沒有長高。通過反復地對比朗讀，引導學生從感性上知道作者是運用怎樣的言語形式來表達這樣一種心情的，從而掌握語言運用的方法和技巧，真正使語言文字的運用落到實處。第二段，執(zhí)教老師采用圖文結合理解往高里拔

6、，積累累的詞語。教學過程中，教師充分利用課文插圖來理解課文，使課文資源的利用最大化，老師這一點做得很好，但是考慮到是城市學生，如果能用實物演示，學生就能更清楚地觀察到因為往高里拔，禾苗離開了水分和泥土，雖然看似長高了，但卻離開了生活的環(huán)境，很難再生存，從而明白不能違背事物的生長規(guī)律。其次，老師通過積累氣喘吁吁腰酸背痛有氣無力等表示累的詞語來理解筋疲力盡，水到渠成，觸類旁通。這一小段文字簡潔，老師在鉆研教材時還可抓住從中午一直忙到太陽落山這一句話來進行補白，豐富學生的想象。如（）中午點，赤日炎炎，炙烤大地，他。（）兩點鐘時，他的肚子，他頭上的汗水，可是他。（）太陽落山了，他。通過挖掘課文的空白，

7、豐富學生的想象，填一填，讀一讀，說一說，既落實了語言文字的訓練，又幫助學生理解體會了農夫巴望禾苗長高的焦急心理。第三四段的教學，老師通過換詞法來理解白費，設計練習：他一邊喘氣，一邊地說：這一設計，尊重了學生的個性化理解，通過個性化朗讀，個性化理解，課堂精彩紛呈，如：有的學生說：他一邊喘氣，一邊高興地說：今天可把我累壞了！力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。讀這段話時，學生的表情是眉飛色舞的；有的學生說：他一邊喘氣，一邊有氣無力地說：今天可把我累壞了！力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。這樣理解的學生此時讀這段話時，兩手一攤，歪著腦袋，上氣不接下氣地讀著第四是揭示寓意。要讓二年級的學生準確地揭示出寓意，很難。要解決這個問題，我認為，首先是老師的思想意識問題，認為一定要按照參考書，一字一詞地說出來，寫出來才是正確的。這一教學思想我認為是錯誤的，要以生為本，從學生的年齡認知水平出發(fā)，也許他現(xiàn)在的認知是膚淺，不要緊，隨著他的年齡經驗閱歷的增長，他的回答會比參考書上的答案更準確，更有水