二年級數(shù)學下冊全冊教學反思(已整理)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上解決問題（一）教學反思解決問題這一內容學生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關系并不陌生。因為在上學期的學習過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，所以學生在理解上都比較容易。 解決問題（二）教學反思在教學例2時，我充分利用教材的這一資源，“學生購買面包”為問題情境，引導學生通過觀察，從不同角度思考問題，運用加減兩步計算解決“還剩多少個面包”這個實際問題，并在解決問題的過程中學會使用小括號，用小括號列綜合算式并了解小括號的作用。解決問題（三）教學反思通過提問“你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息？”吸引學生看圖搜集主題圖中的數(shù)學信息，再通過提問“根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題？”讓學生自主

2、提出問題, 促使學生在真實的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法，及時解決生活中的實際問題。課堂上通過提問“你有不同的解決方法嗎？”“你又是怎樣想的？”讓學生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說明自己解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式在列綜合算式，利用現(xiàn)實情境加強分步與綜合之間的聯(lián)系，同時強調不同算法的內在聯(lián)系。讓學生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，激勵和尊重學生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學生積極主動的經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-解決問題”的全過程，有效的培養(yǎng)學生解決簡單現(xiàn)實問題的能力，讓學生獲得成功的學習體驗。平均分的認識（一）教學反思注重學生對平

3、均分的感受和體驗。 不是簡單地讓學生背讀知識，而是創(chuàng)設情境并通過多次實踐操作，在學生分完梨后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學生的學習自主性、創(chuàng)造性，讓學生參與知識的產生和形成過程，更好的理解平均分的含義。     2、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分？” 學生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，學生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設計我覺得很有必要。在學生們不知道總數(shù)

4、的情況下，同學們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。 3、 注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分梨，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點，當引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學資源，就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的

5、分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。平均分的認識（二）教學反思這節(jié)課充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用。學生始終積極、主動參與學習過程，在自主探索“合作及交流的過程中解決問題”教師讓學生在交流中，欣賞同學解決問題的辦法，體驗成功，進一步理解平均分的 方法，感知平均分在生活中的應用，使學生感受到生活的數(shù)學，數(shù)學在生活中的作用。除法的含義及讀寫法教學反思教師在教學時，把除法的概念的教學放到生動具體的情境之中，體現(xiàn)了 標準中提出的新理念。認識除法的各部分名稱教學反思教師復習舊知，為新知識做鋪墊，然后設計了認識除法的教學活動，組織“分一分，寫一寫、讀一讀”的學習活

6、動，以及讓學生反復動手操作，多次經(jīng)歷用除法算式表示平均分的過程，從而領悟除法的意義，大部份學生已經(jīng)能很好的掌握本章的內容用26的乘法口訣求商（一）教學反思 引導學生在一系列的擺一擺、想一想、說一說、議一議的活動中，從具體問題向抽象算理進行了深入探究，并呈現(xiàn)出算法的多樣化。最后通過比較讓學生悟出用乘法口訣求商的算法最簡便，促進學生對算法的掌握理解，溝通了乘法與除法之間的關系。這樣的教學，既發(fā)展了學生思維，又培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)新意識，大大地提高了課堂教學效率。用26的乘法口訣求商（二）教學反思 用游戲，活動，比賽的形式進行練習，不 但鞏固了所學知識，而且使學生也產生成就感，獲得愉悅的體驗。用

7、除法解決簡單的實際問題教學反思教師在復習和準備這個環(huán)節(jié)中，放手讓學生動手操作，激發(fā)了學生的學習興趣，良好的開端是成功的一半。然后在新授過程中，教師有意識溝通乘除法間的聯(lián)系，在分析、比較的過程中潛移默化的培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維，這體現(xiàn)了教師作為引導者的地位。求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍教學反思 學起于思，思源于疑。為學生營造平等、民主、和諧的學習氣氛，讓生在這氛圍中質疑問題，培養(yǎng)學生的問題意識，進而擁有解決問題的能力 用乘除兩步運算解決實際問題教學反思 以表演的形式，呈現(xiàn)出數(shù)學的問題。讓生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，提出問題和解決問題的過程，感受數(shù)學在日常生活中的作用，同時獲得一些初步的提出用除法計算問題和解決問題的活

8、動經(jīng)驗。整理和復習教學反思 通過教師的整理及設計的摘平果游戲，調動起了學生極大的積極性，讓生在樂學的氛圍中，掌握了本單元的知識。圖形與變換教學反思 在教學中，我努力讓學生在親身初中中進行自主探索。課堂教學中，組織了一系列活動，如找角、畫角、折角、剪角、評角、應用角、創(chuàng)造角等，使學生對“銳角”和“鈍角”的認識不是停留在機械的理解和記憶之上，而是經(jīng)歷了一個親身體驗和不斷反思的認識過程，在“做數(shù)學”的活動中，促使學生真正理解和掌握“銳角”和“鈍角”的特征。新課程理念下的數(shù)學要改變傳統(tǒng)的“傳授接受”模式為“探索發(fā)現(xiàn)”的學習模式。因此，在學習中很多知識我都盡量讓學生用自己的方法去學習，去感悟。如讓學生給

9、角進行分類這個環(huán)節(jié)就充分的體現(xiàn)了這個意圖，先讓學生動手分類，再經(jīng)過小組合作、積極主動地思考分類的理由，學生自己不知不覺地就找到了要找的答案，表現(xiàn)出了很強的求知欲，體驗到了成功的快樂。到后來的親自動手實踐量一量的活動中更進一步的讓學生動手去操作去驗證，同學們都積極地去參與整個課堂教學之中。平移教學反思 這節(jié)課動感內容的教學，而且概念較難辨析，所以比較特殊，所以我在這節(jié)課的設計上注意了 以下幾個問題：生活化教學，引導學生聯(lián)系實際，豐富想像，感知和認識物體的平移，?；顒踊虒W，通過生動手操作、實驗觀察，建立模型，理解平移的概念。討論式教學，讓生在討論、爭論、思考中從正、反角度對比地認識平移。加強雙基

10、教學，在討論過程中，加強基礎知識的教學和基本技能的訓練。 旋轉教學反思教師讓學生感受生活的旋轉，讓生體會數(shù)學就在自己身邊，通過展示旋轉的物體，通過觀察它們旋轉的方向，感知物體旋轉的方向有兩種。用7,8,9的乘法口訣求商教學反思 學生解決問題的能力不強。有的同學不會正確的利用題中的已知條件，分析它們之間的潛在聯(lián)系，亂算一氣，毫無根據(jù)可言。針對這個問題，我的想法是多出一些題，讓學生一點一點學會分析，從而正確選擇方法。對于個別后進生一定要緊抓輔導，爭取讓每個孩子都不掉隊。教學情境的創(chuàng)設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發(fā)展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵

11、循的原則。求一個數(shù)十另一個數(shù)的幾倍（一）教學反思 我在教學時，讓學生在充分的操作活動和簡單的語言表述中，領會一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的含義。讓學生用小棒擺一擺，在腦海里建立一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的含義，形成清晰的認識。求一個數(shù)十另一個數(shù)的幾倍（二）教學反思 利用復習題為本節(jié)課做好鋪墊，讓學生再次領會一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的意義，接著引導學生用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)各組人數(shù)之間的倍數(shù)關系，在親身體驗探索中明白道理，發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學生是學習主體的數(shù)學思想。 解決問題教學反思 本節(jié)課仍采用游樂園主題圖的一部分為問題情境，引導學生通過觀察，從不同角度思考問題，運用乘除兩步計算解決實際問題，并在

12、解決問題中學會小括號的作用。教學過程中我本著培養(yǎng)學生解決問題的一些基本策略的目的，讓學生獨立思考，小組合作等方式地提出問題，解決問題。 千以內數(shù)的認識教學反思把課堂還給學生，他們就會成為學習的主人。回顧本課的教學，意圖是要努力創(chuàng)設、營造寬松的氛圍，讓學生在這種和諧熱烈的氣氛中能自然的、投入的探索學習。整節(jié)課，運用生動的多媒體手段呈現(xiàn)出“10個一是十，10個十是一百”數(shù)數(shù)方法，以學生感興趣的數(shù)數(shù)接龍游戲貫穿課堂始終，在生活中感受數(shù)。千以內數(shù)的讀、寫法教學反思我注意數(shù)學教學內容“從生活中來，到生活中去”的理念 。讓學生收集生活的數(shù)據(jù)為數(shù)學問題，貼近生活學數(shù)學，完全放手，讓學生在自主探究，合作交流中

13、獲取知識。相信學生的能力，讓他們自主學習，真正成為學習的主人。三位數(shù)的大小比較教學反思 本課在學生已有的“百以內數(shù)大小的比較” 和“千以內數(shù)的認識”知識經(jīng)驗的基礎上進行教學。首先，由作比較引入，讓學生回顧舊知，再導入新課。而后在教學過程中，以小組討論的方式，讓學生在討論當中，能敢知比較千以內數(shù)的大小的方法。四位數(shù)的讀法和寫法教學反思以學生收集的現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)為數(shù)學問題，貼近生活學數(shù)學。教師對收集到的數(shù)據(jù)進行整理，然后教師完全放手，讓生在自主探索、合作交流中獲取知識。相信學生的能力，讓學生自主學習，真正成為學習的主人。比較萬以內數(shù)的大小教學反思教師讓學生看一看、想一想、議一議的教學方法，在學生

14、已有的知識基礎上，通過多種形式的練習讓學生類推出“位數(shù)相同的數(shù)的大小的比較方法，位數(shù)不同的數(shù)的大小的比較方法”。近似數(shù)教學反思綜合教學內容，聯(lián)系與學生現(xiàn)實生活貼近的情景，讓學生體會準確數(shù)與近似數(shù)的區(qū)別，最后設計了數(shù)學小實踐活動，把所學的數(shù)學知識運用到實踐當中去，幫助學生了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和運用數(shù)學的信心。萬以內數(shù)的加、減法教學反思 數(shù)學課程標準指出，數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不要去為學生設計“過渡題”“樣板題”

15、，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。萬以內數(shù)的加、減法第二課時教學反思數(shù)學課程標準指出，數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不要去為學生設計“過渡題”“樣板題”，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。萬以內數(shù)的加、減法第三課時如萬以內加法與減法的例3

16、，被減數(shù)中間和末尾都有0的減法。因為被減數(shù)只有三位數(shù)，所以筆算原理與例2相同。在這里，教材安排了用多種方法計算，即豎式和口算，體現(xiàn)算法多樣化的思想。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。就計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。并充分調動學生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。萬以內數(shù)的加、減法第四課時引導學生進行估算，初步培養(yǎng)估算意識，了解估算的基本方法，通過小組合作的方式，讓生進一步體會估算的方法，同時體現(xiàn)了學生的主體地位。在聯(lián)系實際應用中，通過自主

17、提出問題，解決問題進一步培養(yǎng)學生的估算意識和估算能力，同時在一定程度上發(fā)展了學生提出問題和解決問題的能力。整百、整千的加減法教學反思這節(jié)課相對比較簡單，基本上每個學生都能說算法，大多數(shù)學生都選擇了書本中的第二種方法來計算，因為它簡單。我也認為第二種方法比第一種簡單，因此既然學生大都選擇第二種，對于第一種就一帶而過了，在練習時幾乎就沒提到這種方法了。在后來的口算作業(yè)中，像630+90= 這樣的算式學生出現(xiàn)了612、6120這樣的答案，究其原因是學生直接算3+9=12，百位是6，在12前面添個6就成了612了，有些學生甚至是覺得還有個位0每算，再在612后面添個0，就有了6120這個答案了。書本中

18、的兩種方法現(xiàn)在仔細想來應該算是一種方法，第二種是第一種的簡化，省略了1+2后面隱含的意義，那么學生在初次學習計算方法時還是完整的說法對學生更有利。學生在計算中出現(xiàn)的類似于上面的錯誤就是因為省略了3+9后面隱含的意義，其實它是表示3個十加9個十，如果一開始就說完整，可能就不會出現(xiàn)這樣的錯誤了，至少會減少。千克、克的認識教學反思克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學時我注重聯(lián)系學生的生活實際，設計了課前調查活動：在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次調查活動的目的是充分開發(fā)學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性認識，分散學習難點，激發(fā)學生學習的興趣。然后課堂上由我動手操作天平，稱量物體，讓生通過掂一掂1克及1千克物體有多重。千克、克的第二課時教學反思學生在課前就已經(jīng)與克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學做好了鋪墊。上課一開始，學生就在小組內交流自己收集到的資料，1千克的質量學生在日常生活中經(jīng)常接觸到。如有的學生就