在尋找教學過程的

1、在尋找教學過程的“有效”方法的思考 銅仁市第六小學教師：胡碧榮 “有效”就是看教學效果。數(shù)學的教學效果總是和數(shù)學的教學過程緊密相連。因為教學過程是教師傳授知識的必經(jīng)之路，能否掌握走好此路，還要看教師的素質(zhì)休養(yǎng)了?？梢妼W習數(shù)學不能不經(jīng)歷過程。故而會不會解題成了衡量學生數(shù)學水平高低的有形尺子。 在數(shù)學學習中，數(shù)學交流可以為學生提供相互啟發(fā)和相互學習的機會。提高教學效果，幫助學生溝通數(shù)學知識之間的聯(lián)系促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。結(jié)合自己十多年的數(shù)學教學經(jīng)驗，在此與同行們一起談一談我的想法。 細細想來 ，新課程帶來了新理念和新思想：尊重學生的學習方式，關(guān)注學生的情感態(tài)度然而，學生的學習習慣、課堂紀律都變差

2、了！學習成績業(yè)下降了。照理說課改是適應時代發(fā)展和需求的，無可置疑。那問題出在哪？我又對新課程背景下的某些課堂教學進行了深入反思，不難發(fā)現(xiàn)，為我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西“有效”。創(chuàng)設(shè)情境中的“絢麗多姿”干擾了學生知識的學習與思維的發(fā)展。例如：平行四邊形面積的計算一課的導入，圖片展示了一幅街區(qū)圖，下部是學校的大門內(nèi)外，中部是街道，上部是住宅區(qū)。由小精靈提出觀察要求：“你發(fā)現(xiàn)了那些圖形?你會計算它們的面積嗎？顯而易見，我想由這一幅圖引出長方形、平行四邊形來激發(fā)學生的興趣。但值得探討的是：有沒有必要讓學生欣賞街區(qū)圖，這對學習數(shù)學有少價值?學生看到白色的斑馬線，各

3、形各樣的轎車，一幢幢樓房會想些什么呢？學生真能從數(shù)學的角度來思考哪些是長方形，哪些是平行四邊形嗎?現(xiàn)在，創(chuàng)設(shè)情景已成為教學活動中的一種潮流和時尚，越來越得到教師們的重視。雖然情景創(chuàng)設(shè)是聯(lián)系數(shù)學與生活的紐帶、橋梁、但隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教師“創(chuàng)新意識”的思想作怪，我們的情境創(chuàng)設(shè)越來越“絢麗多姿”，越來越復雜了。創(chuàng)設(shè)情境中的“絢麗多姿”干擾了學生知識的學習與思維的發(fā)展，同時也耽誤了上課時間，更影響了學習效果，直接折射出一種無效或者低效。反之，在教學過程中要明確情境教學的目的。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師必須先從本節(jié)課的教學內(nèi)容，教學目標和學生的實際，來進行分析，然后自問：我們創(chuàng)設(shè)的情境什么？有了目的再找

4、準情境與數(shù)學知識的切入點，為學生提供真實、有效，客觀的情境。這樣的情境創(chuàng)設(shè)才有價值，這樣的課堂才有效，創(chuàng)設(shè)簡單有效順應學生 心理需求的教學情境。我們創(chuàng)設(shè)情境主要是為了達成教學目的，完成教學內(nèi)容。只要能使學生產(chǎn)生認知不平衡，引起思維沖突，激起他們的好奇心，求知欲，順應學生的心理需求的情境都是有效的情境。不用絢麗多姿的畫面，教師的表情，語音語調(diào)，動作姿勢和數(shù)學內(nèi)在的魅力來創(chuàng)設(shè)情境也能使學生的思維始終在動態(tài)平衡中發(fā)展，而且可以減少對學生學習的干擾因素，進而取得良好的教學效果。追求教學效果要重視學生良好的學習習慣的養(yǎng)成例如：我在上“解決問題”時，本班學生張雨濤覺得自己很能行，一邊舉手、一邊拍打桌子、一

5、邊踏腳，口頭還不停的喊著我我真是手舞足蹈。有同學趁此機會討論與課堂無關(guān)的話題去了，也有動手實踐、自主探究與合作交流的聲音，滿教室都是嗡嗡聲，你一言，我一語，每個人都在張嘴，但誰也聽不見別人在說什么。課堂氣氛是“活躍”了。但是，教學效果又在那里體現(xiàn)呢？事后我問張雨濤你想講的意思老師聽不到，同學根本沒有聽。你是什么感覺？我把要養(yǎng)成善于聽取別人發(fā)言的好習慣就是尊重自己的道理講給同學們聽，課堂紀律頓時好起來了，師生課堂互動也有秩序了。因此，我想當今隨著課堂改革的深入，傳統(tǒng)教學中的一些基本的學習習慣也受到了沖擊?，F(xiàn)在 我們的課堂越來越“活躍”了，有的學生為所欲為，而有的教師怕限制學生，就讓學生自由發(fā)展，

6、這樣下去我們的學生幾年后將發(fā)展成什么樣了?這并不是發(fā)展的初衷。良好的課堂秩序和氛圍以及學生的良好的學習習慣，都會直接影響課堂教學和學生學習的效果。在這種“我行我素”“熱鬧非凡”的環(huán)境中，我們的學生能學到多少知識呢？可見，學生的學習習慣的培養(yǎng)是必要的：我常用自己童年學習習慣與當今學生學習習慣進行比較，三年級有個學生說過這樣的一句話：“我在家是排行老三，盡管老子和別人打架怎么樣了，老子家還有兩個哥哥”學生的這種江湖義氣不是一天養(yǎng)成的?？上脒@種學生的學習態(tài)度又怎能與學習習慣扯得上關(guān)系了？比較之下我也有四姊妹，那時的我、家里很窮，父母只知道日出而作，日落而息。那時的我純粹靠自學?，F(xiàn)在人們的日子都好起來

7、了，學生的良好學習習慣又找不到了。在此，我要大聲呼吁“窮不抓教育，窮根難除，富不抓教育，富不長久?！弊鳛榻處煹奈疑類和唇^。同時也讓我看到了要使學生養(yǎng)成良好的學習習慣并不是輕而易舉的事，我們教師除了要有耐心、細致的工作態(tài)度外，還應掌握學生的學習習慣形成的過程與正確理解新理念下良好習慣的新內(nèi)涵。傳統(tǒng)教學中的一些教學常規(guī)和學習習慣已不能適應新課程改革中提出的一些新理念，如讓學生上課聽講時，腰挺直，手放背后；上課講話必須經(jīng)教師同意才可發(fā)言等。現(xiàn)在我們需要一些能適應新理念、新教學，有利于學生動手實踐、自主探究、合作交流的練好學習習慣，如理性質(zhì)疑、自主思考、認真傾聽、合作交流等習慣。因此，在教學過程中，我們要轉(zhuǎn)變觀念，正確理解新理念下良好學習習慣的的新內(nèi)涵，培養(yǎng)適合現(xiàn)在教學的新的良好習慣，而不是讓學生在“高壓”下“乖乖”地學習。另外，讓學生在具體的環(huán)境中體驗、感悟良好的學習習慣的重要性?！耙匀藶楸尽笔切抡n標倡導的新理念，學生良好學習習慣的養(yǎng)成也不能再是“強制性的”，而應讓學生在具體的學習情境中、在自主探究與合作交流中，體驗、感悟良好學習習慣的重要，是良好的學習習慣成為學