淺談低年級(jí)識(shí)寫(xiě)教學(xué)

1、淺談低年級(jí)識(shí)寫(xiě)教學(xué)識(shí)字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。一定的識(shí)字量是學(xué)生讀寫(xiě)能力發(fā)展的先決條件，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童識(shí)字提出了“學(xué)會(huì)”和“會(huì)認(rèn)”兩種不同的要求，體現(xiàn)了認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)的特點(diǎn)，這有利于學(xué)生盡快盡多地識(shí)字，為盡早進(jìn)行閱讀提供了必要的條件。在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，往往忽視了小學(xué)語(yǔ)文大綱對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的要求，把寫(xiě)看得無(wú)足輕重，一味追求寫(xiě)字的數(shù)量，簡(jiǎn)單化地要求學(xué)生每個(gè)生字寫(xiě)五遍、十遍。學(xué)生為了解脫教師的懲治，就隨便亂畫(huà)一氣，湊滿(mǎn)所規(guī)定的字?jǐn)?shù)上交。這樣一來(lái)，不但失去了“認(rèn)、寫(xiě)”的意義，而且滋長(zhǎng)了馬虎、潦草的不良習(xí)慣?！罢J(rèn)與寫(xiě)”已成為識(shí)字教學(xué)中必須解決的問(wèn)題?！罢J(rèn)”是先決條件

2、，“寫(xiě)”是必要過(guò)程。識(shí)字教學(xué)是多層、多因素的系統(tǒng)工程，不僅要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，還要掌握漢字的基本筆畫(huà)、筆順及偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)等。也就是說(shuō)，在教學(xué)中不但要教“認(rèn)”，還要教“寫(xiě)”，“認(rèn)”是先決條件，是基礎(chǔ)，“寫(xiě)”是必要過(guò)程，是“認(rèn)”的延續(xù)與發(fā)展。“認(rèn)”與“寫(xiě)”有機(jī)緊密地結(jié)合，是提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的有效措施，符合認(rèn)知的心理過(guò)程，也是識(shí)字教學(xué)的必由之路。在多年的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，我逐漸摸索出一些方法讓學(xué)生輕松牢固的掌握生字： 一、要從實(shí)際出發(fā)，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ诮虒W(xué)“認(rèn)寫(xiě)”時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用直觀(guān)、形象化教學(xué)。1.講故事的方法：如教認(rèn)“游”字時(shí)，我和學(xué)生這樣講：“一個(gè)小孩一個(gè)人在方

3、形的水池里游泳?！边@樣就糾正了長(zhǎng)期以來(lái)孩子們愛(ài)把右半部寫(xiě)成反文旁的錯(cuò)誤，而且記得很牢；2.編順口溜的方法：如教“碧”可說(shuō)成“王老頭、白老頭，共坐一塊大石頭?！奔日J(rèn)會(huì)了字又記住了結(jié)構(gòu)；3.猜字謎的方法：如，教“日”字時(shí)，編成“四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”字謎，小朋友猜對(duì)后，興趣來(lái)了，趁機(jī)教“目”字，問(wèn)小朋友：“誰(shuí)能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請(qǐng)大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“日”字謎的啟發(fā)下，很快編成“四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中”的字謎。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能種莊稼”；4.表演的方法：如教認(rèn)“坐”字時(shí)，我讓兩位學(xué)生到講臺(tái)前，面向全班同學(xué)，坐在土地上。然后問(wèn)學(xué)生，這兩位同學(xué)現(xiàn)在怎么樣了？

4、生：坐在土地上。這樣一來(lái)，學(xué)生就能輕而易舉地記住了字形很多漢字是按一定的意思創(chuàng)造的，5.意義識(shí)字的方法：在教字的同時(shí)，我把意思解釋給他們聽(tīng)，學(xué)生印象較深，學(xué)得快。如教“拿”字，我先問(wèn)小朋友：這是由哪兩個(gè)字組成的？怎樣才能把東西拿起來(lái)呢？原來(lái)要用手指合起來(lái)才能拿。教“看”字，是用手遮在目上，干什么呢？噢，是在看。一般記住意思，這個(gè)字的字形也就掌握了。此外還有好多方法，我都根據(jù)具體的情況靈活教學(xué)，使學(xué)生很有興趣的識(shí)字，達(dá)到很好的效果。在“寫(xiě)”的指導(dǎo)上，同樣要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因?yàn)樾W(xué)生剛?cè)雽W(xué)，小手細(xì)嫩，執(zhí)筆好似拿鋤頭一樣，一把抓。所以，一定要從開(kāi)始握筆起，對(duì)坐的姿勢(shì)，握筆的姿勢(shì)，運(yùn)筆的方法，逐一指

5、導(dǎo)，嚴(yán)格訓(xùn)練，仔細(xì)檢查，耐心矯正，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。 二、抓住關(guān)鍵，要求要具體適當(dāng)抓住關(guān)鍵，就能迎刃而解。要做到這一點(diǎn)，要求就要具體適當(dāng)。我在教學(xué)識(shí)字時(shí)，很注意漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把住這一關(guān)鍵，從而讓學(xué)生掌握形聲字形旁標(biāo)義、聲旁標(biāo)音的規(guī)律。同時(shí)，對(duì)易混的音、字，抓住其關(guān)鍵，強(qiáng)化突破難點(diǎn)。如“左、右”兩字學(xué)生經(jīng)常分不清，我在教“右”字時(shí)，就這樣問(wèn)學(xué)生：我們吃飯時(shí)候，通常用左手，還是用右手，把飯送進(jìn)口里去。生：用右手。師：對(duì)！所以“右”下邊是個(gè)“口”字。為了更好地讓學(xué)生寫(xiě)出工整美觀(guān)的字，我還多給學(xué)生示范，多給學(xué)生練基本筆畫(huà)。在布置作業(yè)時(shí)，不一下子讓學(xué)生寫(xiě)，而是要求先看、后想再下筆，做到心中有數(shù)，繼而培養(yǎng)一揮而就的習(xí)慣?！罢J(rèn)與寫(xiě)”要注意防止兩種傾向：一種是“認(rèn)、寫(xiě)”得過(guò)多，貪多求全，面面俱到，結(jié)果信息吸收儲(chǔ)存提取不及，造成信息傳遞過(guò)程中的層層遺忘，使師生活動(dòng)成為低效勞動(dòng)。另一種是布置數(shù)量少或過(guò)于單調(diào)、貧乏，結(jié)果，信息不鮮，枯燥無(wú)味，未能引起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。 總之在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)