慈母情深 (2)

1、 慈母情深的片段片斷一：挖掘詞語的張力師：梁曉聲在母親原文中這樣寫道：（課件出示：15歲那一年，我到母親為養(yǎng)活我們而掙錢的那個地方的一幕幕情形，從此以后，經(jīng)常浮現(xiàn)在我腦際，竟使我對類似縫紉機的一切聲音和一切近于褪色的顏色產(chǎn)生極度的敏感。）（生朗讀。）師：一個15歲的少年，為了要錢買書，來到母親掙錢的地方，他到底看到了什么？聽到了什么？竟能工巧匠給他留下如此深刻的印象？默讀課文513自然段，靜心默讀，把作者聽到的看到的語段畫下來。（生默讀。）師：在母親工作的地方，我聽到了什么？生：七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。師：（出示句子）七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。（生朗讀。）師：“震耳欲聾”是什

2、么意思？生：聲音很大，把耳朵都震聾了。師：這震耳欲聾的噪聲讓你有什么感受？生：心煩意亂。生：一刻也不愿停留。生：呆不下去。生：馬上離開。師：把你的這種感受讀出來。師：這震耳欲聾的噪聲不僅僅在這段話中，它還藏在很多字里午間，請你找一找。生：找我媽！我從感嘆號中體會到。師：你從感嘆號中體會到震耳欲聾，文中這樣的例子還有很多，除了感嘆號，在標點符號上，你還有沒有新的發(fā)現(xiàn)？生：“媽媽”我叫了媽兩聲，一聲比一聲響！師：你從破折號中體會到震耳欲聾，除了標點符號，你還從哪兒感到震耳欲聾？注意將句子讀完整。生：我大聲說出了母親的名字。“我”幾乎和老頭面對面，還需要“大聲”，足以說明當?shù)氐穆曇簟罢鸲@”。生：

3、母親“大聲”問我來干什么?！拔摇币呀?jīng)來到母親背后，母親還要大聲問，可見周圍的聲音“震耳欲聾”。生：“旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道-”就在身邊的人，還需要喊。師：作者為什么要寫“震耳欲聾”？生：突出母親工作環(huán)境的糟糕。生：更能反映母親掙錢的不容易。師：這就是文學作品串的環(huán)境描寫，作者用“震耳欲聾”寫出了母親掙錢的艱辛，也反映了“我”對母親的愛。而這一當時當?shù)刂常髡邘资陙?，無法忘懷。思考：蘇霍姆林斯基說，學習言語，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。“震耳欲聾”這個詞，它所折射的不僅僅是聲

4、音的大，更是一種彌漫在字里行間、無處不在的惡劣環(huán)境。從標點符號，從“大聲”“喊”等語素中,學生感到“震耳欲聾”在存在，這就是語感，這就是詞語的張力。然而，為什么要寫“震耳欲聾”，這是一個寫作方法的問題，而學生了解了環(huán)境描寫的方法，可以理解文本更深的意蘊。這樣的詞語教學，讓它根植于生活的沃土上，融合在文本的閱讀中，可以讓學生從詞語中讀出厚度，讀出情味，感受語言無窮魅力。片斷二：疊出細節(jié)的情意背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來龍去脈，我的母親。褪色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親-（生齊讀。）師：如果這三句話就是三幅畫面，你看到了怎樣的畫面？生：看到期我的母親好不容易直起身來。師：

5、請你帶著這種感受來讀。生：朗讀?！爸薄弊x得很慢。生：看到了我的母親艱難地轉(zhuǎn)過身來。師：請你把母親“轉(zhuǎn)過身來”的動作讀好。生：朗讀。“轉(zhuǎn)”讀得很慢。生：看到了我的母親戴著褪色的口罩，吃驚地望著我。師：如果你是攝影師，在這個畫面里，你會放大哪個鏡頭？生：眼神疲憊的眼睛，因為眼睛是心靈的窗戶，從這雙眼睛里可以看到母親身心疲憊。師：聽老師讀：“背直起來了，我的母親?！薄拔摇笨吹搅嗽鯓拥谋硨Ρ持逼饋砹?？生：彎曲的背對背、瘦弱的背、瘦骨嶙峋的背。師：聽老師讀：“轉(zhuǎn)過身來了，我的母親、褪色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親-我看到了怎樣的一對眼睛？生：疲憊的、無神的、布滿血絲的。生：瘦弱彎

6、曲的背對背，疲憊無神的眼睛，我的母親竟是如此衰老，看到這一幕，我的心會怎么樣？生：心痛、難受。師：讀出你感受。（生朗讀。）師：母親直起背轉(zhuǎn)過身，這是短暫的動作，可在我們的眼前卻是如此的漫長，看一看，作者在寫法上有什么特別之處？生：“我的母親”出現(xiàn)了三次。生：每次都把“我們母親”放在了句子的后面。師：對，這是一組倒裝的排比句，想一想作者為什么要這么寫？生：突出母親的衰老。生：表現(xiàn)了那一剎那間，“我”的驚訝，“我”沒有想到母親是如此的衰老。生：表達了“我”的心痛，“我”在內(nèi)心深處，一次次告訴自己，那就是“我”的母親。師：是呀，作者用這樣的一組句子，三次呼喚“我的母親”：喊出了我的震驚，喊出了我的愧

7、疚，喊出了我的心痛。（師配樂難忘慈母情二胡曲范讀，生思考：這一段是文本最能打動人的地方，作者用呼告的方法，將內(nèi)心深處的那種驚訝、心痛、懊悔呼喊了出來，通過母親的動作、神態(tài)，細節(jié)刻畫了一個辛苦的、衰老的、拼命掙錢的母親形象。然而，僅僅讓學生讀完此段“感動”“震撼”是遠遠不夠的。在這里，我的教學思路是“理解內(nèi)容體驗表達升華情感”。先是理解這段文字所承載的語言信息，它訴了什么，然后推敲它是怎樣表達的，倒裝、排比，這樣的方式與常規(guī)寫法有什么不一樣，再體會這樣寫的妙處，特別是三次呼喊：我的母親，對于表達感情是疊加的。在學生理解了內(nèi)容，體驗了表達式后，學生的情感得到升華，既理解了內(nèi)容，又陶冶了感情，還體會

8、到這樣的表達方式對于渲染情感的作用，閱讀教學的有效性得到了很好地體現(xiàn)。片斷三：讀出別樣的表達母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌-（生齊讀。）師：這段話在寫法上有什么特別？生：用了四個“立刻”“又”。生：句式相同，是一組排比句。師：請同學們自由讀。想一想，從這四個“立刻”“又”，你讀懂了什么？生：母親工作艱辛。生：母親工作爭分奪秒。生：母親馬不停蹄地工作，想多掙些錢。師：自由讀讀，你能不能把四個“立刻”，“又”讀出不一樣的味道？（生語速很快地朗讀。）師：追問：你的朗讀讓我看到了一個爭分奪秒的母親，緊張忙碌的母親，是那么匆忙，母親啊，你為什么不喘

9、氣呢？生：因為我想多掙些錢。（生語速很慢地朗在的讀。）師：你的朗讀讓我看到了一個辛勞的母親，母親啊，你每天這樣的辛勞，為什么不嘆聲苦，喊聲累呢？生：因為我不想讓孩子們過早地隨生活的壓力。（生朗讀，最后一個“立刻”分句很慢。）師：你的朗讀讓我看到了一個拼著一命掙錢的母親，母親啊，你為兒女付出了太多太多，值嗎？生：我從來沒有想過“值不值”，把孩子撫養(yǎng)成人是我的責任。師：我從來沒有想過“值不值”，把孩子撫養(yǎng)成人是我的責任。師：多么樸實的話語，多元無私地母愛，多么偉大的母親！原來母愛的這份深情就藏在這日復一日、年復一年的艱辛勞作中。再讀課題。生：慈母情深。思考：這一段的教學，理解內(nèi)容與表達方式是怎樣同構(gòu)共生的呢？先探討表達方式，因為這段話的語言形式非常明顯，排比（四個“立刻”“又”），再讓學生品讀四個“立刻”“又”，體會母親工作繁重、辛勞，同時體會到了作者這樣寫的用意，這是理解環(huán)節(jié)，既理解了內(nèi)容，又理解了表達方式，然后再指導學生朗讀，讀出不一樣的味道，這是學生對廣西個性化的解讀，也是理解的更高境界。教師的追問，使學生對“慈母情”“深”的體會更進一層