microsoftofficeword2007文檔 (8)

1、如何提高學生的朗讀能力追古溯今，讀可以說是教師比較基本的行為方式。詩經(jīng)中曾談到：“吟詠情性，以風氣上”，古人對它的闡述為：“動聲回音，長言為詠，做詩比歌，故言吟詠情性。”所以在古代無論是文人墨客因詩性大發(fā)而“朗詠長川”，還是私學書堂的“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”都說明讀是一種比較傳統(tǒng)的行為方式，即使是在教學改革深入開展的今天，朗讀仍然是教師教學中普遍采用的一種教學方式。新大綱指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操的作用，從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！碑斍暗乃刭|(zhì)教育更要求“校園要有瑯瑯的讀書聲”，從而充分發(fā)揮讀

2、在閱讀教學中的作用。既然如此，作為教師，如何提高學生的朗讀水平，發(fā)揮讀在語文教學中的作用呢？在幾年的教學實踐中，本人總結出了幾種方法，和大家共同探討。一、引發(fā)學生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍（一）創(chuàng)設一個自由、輕松、能夠展現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間。進入課改后，我深深地體會到，讓孩子們有興趣地去學習，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，在本學期，我充分利用課后的五篇文章，抓住點滴的時間讓學生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。剛開始，孩子們有點不知所措，但漸漸地，他們都能很主動地下位找學習伙伴讀書了，有的讀著讀著，還會不知不覺地搖頭晃腦！這時候，我就積極地鼓勵他們，告訴

3、他們讀書真是一件美好的事情。孩子們的興趣也濃厚起來，讀書時都想把故事讀得更生動些。另外，語文課程標準指出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。課內(nèi)接觸到的閱讀材料是有限的，課外閱讀是小學生學習語文的有效途徑，朗讀作為閱讀的一部分，教師可以一些活動為載體，鼓勵學生課外朗讀、誦讀，提高朗讀水平，積累語言?？膳e行朗讀比賽、課本劇展示會、演講賽等活動，讓學生朗讀由課內(nèi)向課外延伸，低年級學生對閱讀材料的甄別能力有限，起始階段可由教師向?qū)W生推薦朗讀篇目，可聯(lián)系家長輔助學生朗讀。（二）把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。低年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環(huán)

4、的音韻、錯落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，而且還要善于引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。如小小的船，“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在/小小的船里/坐，只看見閃閃的星星藍藍的天?！边@四句短短的韻文，寫得優(yōu)美動聽、富有情趣。在教學中，我首先用多媒體展示一幅畫面：幽藍的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一個可愛的小女孩提著小燈坐在月亮上欣賞著美麗的夜色。美妙的畫面很快就把學生帶入了情境，然后在畫面的下端出示課文內(nèi)容，重點指導學生朗讀。1幫助學生劃出輕聲詞：“月兒”“船兒”（用“”表示），指導學生讀出輕聲。2根據(jù)內(nèi)容劃分出音步（用“/”表示）

5、，讀出頓挫舒緩的節(jié)奏；3確定朗讀的重音（用“·”表示）。這樣，強弱的重音，加上頓挫舒緩的音步，節(jié)奏更加鮮明，形成了獨特的音樂美，極具感染力。朗讀時，配上輕柔的音樂，孩子們反復吟誦，陶醉于詩的優(yōu)美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。的確，在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。久而久之，不但鍛煉了學生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學生對語言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說的，學生成了“詞的音樂家”。二、恰當發(fā)揮范讀的作用葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。呂叔湘先生也認為語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生的語感。也就是說，學習語言的方法不是

6、靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。然而，作為小學生，他們不會創(chuàng)造性的讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準確，富有激情，表情到

7、位，感情到位，真正為學生起到示范作用。范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學生進一步體會文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領悟快、朗讀能力強的學生范讀。三、采取多種形式，引導學生多讀為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀?？刹捎枚喾N形式激發(fā)學生的朗讀興趣。（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生“充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀

8、，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務性”指導調(diào)控工作。（3）領讀。教師或?qū)W生均可領著學生朗讀，也可小組內(nèi)小組長領讀，這種朗讀方法不利于學生自己感悟課文，自己朗讀表達。（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡單的道具，激發(fā)學生興趣。（5）表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。（6）比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前

9、可由小組長組織小組內(nèi)全體同學給予指導，達到全員參與的目的，學生的積極性很高。（7）配樂朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當?shù)囊魳方o學生創(chuàng)設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。（8）想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。（9）展示朗讀。借助“展示臺”，讓學生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學生評價，教師注意要引導學生進行鼓勵式評價。四、注重朗讀的過程性評價，關注每個學生1以學生為主體，注重每個孩子的發(fā)展。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)，班里學生的朗讀能力是有差別的。有的孩子能夠讀得有聲有色，有的孩子卻讀得干干巴巴。尤其是一些認字慢，學前教育不充分或者

10、家里沒有相應學習環(huán)境的孩子。怎么能讓他們的朗讀能力得到發(fā)展呢？我想，只要從這些孩子的角度出發(fā)，哪怕是小小的一點進步，就是成功。所以在朗讀能力的培養(yǎng)方面，要以學生為主體，注重每個孩子的發(fā)展。這一觀點，得到了家長的大力支持。孩子讀每篇課文后，家長們都會很認真地簽字，但簽的不僅僅是姓名，而是關于孩子讀這篇課文的成功和不足之處。每天打開孩子們的課本，我都能了解到他們在家讀書的情況：“小宇前兩遍讀得沒感情，但越讀越好。特別是最后一個自然段。希望你能讀得更好二“瑤瑤讀得很流利，就是有幾個字音不準確：稱、興、艘?！薄苞Q鶴讀得很好，很有感情，表情也不錯?！薄傲亮磷x了課文，可以得五顆星?！薄敖裉熳x得不夠認真，還

11、要努力?！?評價一定要注重內(nèi)涵。在朗讀教學中，教師要結合文本內(nèi)容，對學生的朗讀作出有針對性的評價。如當學生把小蝌蚪找媽媽一課中寫小蝌蚪樣子的句子讀得有滋有味時，教師真誠地夸獎：“聽了你的朗讀，老師真的看見了一群活潑可愛的小蝌蚪在快活地游來游去!”即便是要指出學生朗讀的不足之處也要巧用評價用語。如在上要下雨了一課時，一位學生在讀燕子告訴兔子的話時很輕很輕，教師就這樣說：“說得很明白，可惜有點輕，小白兔可聽不清，你能再大聲地告訴小白兔嗎？”結合語境對學生的朗讀作出反饋，既不打擊學生的朗讀積極性，又能使學生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。3朗讀評價采用多種方式和手段，也可引導學生角色移位。根據(jù)學情，

12、使學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文所描述的對象去參與朗讀。如教學胖乎乎的小手一課時，當學生讀到姥姥說的話“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊”時，教師邊點評邊引導：“這位姥姥，你剛才臉上笑瞇瞇的，外孫女幫你撓癢癢，你有什么感覺呀？”這位朗讀的同學馬上意識到自己就是奶奶了：“我覺得很舒服，很幸福?！薄坝羞@么個懂事的外孫女，奶奶你真是好福氣呀!還有哪位幸福的奶奶愿意夸夸你懂事的外孫女？”角色移位后的朗讀更具真情，更有情趣。除此之外，課堂上，對于有進步的孩子，我一定要把他的成功告訴大家，讓同學們夸夸他。老師和同學們的評價就是一種良好的心理暗示，讓暫時有困難的孩子充滿了繼續(xù)努力的勇氣和信心。對于讀得不認真和退步的孩子，不指出也不行。我