學(xué)校研修模式案例

1、學(xué)校研修模式案例單位名稱榆次六中案例名稱初中語文學(xué)習(xí)改寫研修方案設(shè)計-利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生寫作興趣特點提煉支架式研修支持的主題研修來源項目山西省2019年信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)項目案例描述研修團(tuán)隊成員：陳錦花、喬守珍、賈麗萍、胡潔、藥秀芬、栗學(xué)華、劉陽靈執(zhí)筆人：胡潔課例提供人：劉陽靈發(fā)言人：胡潔各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家：大家好！根據(jù)學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境和學(xué)校信息化課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的目標(biāo)，我們小組的研修主題是：寫作教學(xué)中如何利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生寫作興趣。我們榆次六中的校領(lǐng)導(dǎo)對于這次信息技術(shù)2.0的線下培訓(xùn)和研修活動特別重視，主管教學(xué)的王靜平校長、語文學(xué)科主任王衛(wèi)紅老師專門召開了全體教師大會傳達(dá)

2、了相關(guān)學(xué)習(xí)精神，積極組建了語文學(xué)科研修團(tuán)隊，分組進(jìn)行教學(xué)實踐，我們小組結(jié)合我區(qū)正在推進(jìn)的作文研究內(nèi)容，與信息技術(shù)進(jìn)行對接，下面簡單的匯報一下我們的研修過程和成果。我們小組的研修過程整體分為五個環(huán)節(jié)：1.學(xué)習(xí)信息技術(shù)，確定研修主題； 2.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)； 3.分析教材編排，確定教學(xué)目標(biāo)；4.設(shè)計教學(xué)流程，應(yīng)用信息技術(shù)；5.聽課評課議課，提升總結(jié)反思。一、學(xué)習(xí)信息技術(shù)，確定研修主題通過學(xué)習(xí)課程，老師們對信息技術(shù)2.0有了更深入的理解和認(rèn)識。信息技術(shù)2.0對教師提出了更高的要求，需要我們適應(yīng)課程改革深化的需要，轉(zhuǎn)變思想觀念，與時俱進(jìn)，提高對現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的認(rèn)識和理解，學(xué)習(xí)使用信息

3、技術(shù)，將信息技術(shù)和課堂教學(xué)有機(jī)融合起來，關(guān)注每一個學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在運(yùn)用張教授提供的課程改革深化中教學(xué)突出問題診斷工具過程中，我們團(tuán)隊的成員分別明白了各自的問題，通過線上研讀和討論的形式，我們診斷出了當(dāng)前我們小組教學(xué)中存在優(yōu)點與不足：優(yōu)點：1.基于語文學(xué)科工具性與人文性相結(jié)合的特點，我們始終關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；2.尊重學(xué)生的閱讀體驗，尊重學(xué)生的個性發(fā)展；3.以語文情懷感召學(xué)生關(guān)注生活，提高語文的運(yùn)用能力。不足：1.對課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的把握不夠到位；2.觀念陳舊，并沒有能夠完全改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式；3.對分小組組織合作學(xué)習(xí)在策略上缺乏經(jīng)驗，小組合作學(xué)習(xí)流于形式；4.三維目標(biāo)的

4、落實不到位。我們期望信息技術(shù)的引入和與教學(xué)的融合能夠為我們解決語文課堂上教與學(xué)的轉(zhuǎn)型提供有效的策略和方法。反復(fù)斟酌結(jié)合我區(qū)語文的教學(xué)實際，我們團(tuán)隊最終選定了九年級上冊第五單元的作文教學(xué)學(xué)習(xí)改寫作為研修課題，在此基礎(chǔ)上，我們選定了相應(yīng)的3個微能力：A1技術(shù)支持的學(xué)情分析 ；B6技術(shù)支持的展示與交流；C5基于數(shù)據(jù)的個別化指導(dǎo)學(xué)習(xí)改寫一課課程標(biāo)準(zhǔn)的要求層次清晰，教學(xué)活動簡單有趣，相關(guān)信息技術(shù)數(shù)字化文本和視頻資源豐富，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，符合我的優(yōu)劣勢的同時也能夠很好的涉及我們團(tuán)隊所選擇的研修主題，因此經(jīng)過研討，我們選擇了學(xué)習(xí)改寫作為研修課題。我們語文教研組全員參與了此次信息技術(shù)能力提升

5、工程2.0的學(xué)習(xí)，并在已有的組織基礎(chǔ)上形成了針對閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩個目標(biāo)的小組研修團(tuán)隊。我們團(tuán)隊既有二十多年教齡的經(jīng)驗豐富的中高級教師陳錦華老師和藥秀芬，專業(yè)素養(yǎng)一流，樂于提攜后進(jìn)；也有穩(wěn)重大氣，教學(xué)方式獨到的教學(xué)能手喬守珍老師和賈麗萍老師，她們是我們團(tuán)隊的堅強(qiáng)后盾，善于處理疑難問題；還有認(rèn)真負(fù)責(zé)、目標(biāo)清晰的栗學(xué)華老師，善于學(xué)習(xí)研究的胡潔老師和積極進(jìn)取、樂于分享、活潑開朗的劉陽靈老師。大家都是十分優(yōu)秀的教師，同時團(tuán)結(jié)友愛，互相關(guān)心，團(tuán)隊內(nèi)有著十分和諧的氛圍，大家心往一處想，勁往一處使，通過集體研修，共同提高，共同進(jìn)步。二、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)；所謂工欲善其事，必先利其器，課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科

6、核心素養(yǎng)是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，必須精準(zhǔn)把握它們的內(nèi)涵。我小組成員利用網(wǎng)絡(luò)搜索語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對7-9年紀(jì)的寫作有明確要求：寫作要有真情實感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意。注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。寫作時考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。正確使用常用的標(biāo)點符號。寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實；寫簡單的說

7、明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文。能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。清楚的了解了語文寫作的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅給了我們的教學(xué)提供了教學(xué)的三維目標(biāo)，而且給了教學(xué)活動建議、教學(xué)評價建議等，用于指導(dǎo)我們的教學(xué)，發(fā)揮著綱領(lǐng)性的作用。同時課程標(biāo)準(zhǔn)對作文作文教學(xué)具體課程內(nèi)容提出了三個層級的教學(xué)目標(biāo)的行為動詞，表述為：知道、了解和理解，通過正確把

8、握課程標(biāo)準(zhǔn)的行為動詞，有助于我們正確的定位教學(xué)目標(biāo)，充分利用教材，準(zhǔn)確設(shè)置教學(xué)檢測的難易程度；而語文學(xué)科的核心素養(yǎng)有四個方面：1、語言建構(gòu)與運(yùn)用 語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運(yùn)用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。2、思維發(fā)展與提升 思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。因此，思維發(fā)展與提升也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。3、審美鑒賞與創(chuàng)造 審美鑒賞與

9、創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑。通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術(shù)而體驗豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、并逐漸學(xué)會運(yùn)用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。因此，審美鑒賞與創(chuàng)造是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是其語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。4、文化傳承與理解 文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力；以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。通過學(xué)習(xí)，我們確

10、定了在學(xué)習(xí)改寫這一課的教學(xué)和學(xué)法中應(yīng)注重點線結(jié)合的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，做到點線結(jié)合，轉(zhuǎn)變理念，引導(dǎo)學(xué)生主動寫作。同時學(xué)習(xí)改寫教學(xué)活動還要體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握祖國語言文字特點及其運(yùn)用規(guī)律，形成個體的言語；形象寫作思維；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和審美能力；繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。三、分析教材編排，確定教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)改寫這一課屬于九年級上冊第六單元的寫作訓(xùn)練，該單元的課文都是明清時期的經(jīng)典小說一時期的經(jīng)典長篇小說屮節(jié)選的精彩片段，它們有的講述英雄傳奇，有的描繪儒林世相，有的演繹歷史故事，有的展現(xiàn)封建大家族的生活，情節(jié)引人入勝，人物形象鮮明，有很髙

11、的藝術(shù)價。值閱讀這些作品，可以讓我們領(lǐng)略傳統(tǒng)白話小說的魅力，了解古代生活，豐富人生休臉。學(xué)習(xí)這個單元，要抓住小說的主要線索，梳理故事情節(jié)；把握人物形象，探討其性格形成的原因；結(jié)合具體描寫，了解古代白話小說的藝術(shù)特點。這就為改寫提供了豐富的預(yù)料和文體的選擇性。具體到學(xué)習(xí)改寫課教材內(nèi)容上有以下要求。改寫，就是在忠于原作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過改變文體、譜體和敘述方式等，進(jìn)行“再創(chuàng)作”，以服務(wù)于特定的需要。改寫有助于培養(yǎng)文體意識，提高寫作能力，還有助于更深入地把握原作。郭沫若曾經(jīng)將楚辭中的九歌-禮魂改寫成現(xiàn)代詩。教學(xué)內(nèi)容對與料的要求，對學(xué)情的了解情況，對課堂展示寫作的環(huán)節(jié)都都需要信息技術(shù)的支持。集體討論后

12、，我們明確了一下教學(xué)目標(biāo)：1.了解改寫的相關(guān)知識，領(lǐng)會改寫的相關(guān)寫作要領(lǐng)。2.能按要求完成改寫習(xí)作任務(wù)，利用信息技術(shù)支持深度習(xí)作閱讀，不斷提高寫作能力。3.領(lǐng)悟改寫的技巧和意義，利用多媒體展示平臺充分交流，學(xué)習(xí)有創(chuàng)意、靈活流暢地表達(dá)。四、信息分析學(xué)情，確定教學(xué)難點 教學(xué)前，我們對我校九年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過問卷星APP發(fā)放了兩份調(diào)查問卷，之所以發(fā)放兩份，是因為我們想從不同的層面了解學(xué)生。第一份問卷是從知識層面調(diào)查，這個調(diào)查的目的是希望了解學(xué)對改寫目的和改寫方法的認(rèn)知情況，以及他們可能會遇到的困惑，然后我們對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析并得出結(jié)論，由此，為教學(xué)提供合理的數(shù)據(jù)分析。例如，改寫目標(biāo)認(rèn)識的準(zhǔn)

13、確率為30.2%，說明個大部分同學(xué)對該寫的目的不明確，那么我們在設(shè)計微課時候就進(jìn)行了著重講解，設(shè)計課前導(dǎo)入和情景化寫作練習(xí)也作為了重點。第二份是對學(xué)生的改寫能力、改寫方法等方面的調(diào)查，基于這份調(diào)查的數(shù)據(jù)，以及學(xué)習(xí)小組的微信群家長反饋，我們利用表格呈現(xiàn)學(xué)情，得到了學(xué)生的寫作需求、交流需求，被肯定需求以及改寫使用的基本方法、常有的改寫思路等數(shù)據(jù)。比如，在寫作過程中，愿意與他人交流的占90.24%，我們就把那些不善于交流的同學(xué)分到一個比較活躍的小組，同時老師在課堂上逐步引導(dǎo)，讓他們動筆去寫，增強(qiáng)寫作的信心。再例如，是不是每節(jié)課的寫作都能被肯定，只占到了70.73%，說明學(xué)生交流寫作的機(jī)會在課堂個不能

14、保證，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，在課堂習(xí)作交流方面，我們留足了空間和時間，以幫助學(xué)生獲得寫作交流的滿足感。接下來，我們小組老師集體備課，有針對性的制作微課，并推發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在家自學(xué)后，我們利用樂教樂學(xué)APP向?qū)W生發(fā)布課前測評題，學(xué)生進(jìn)行答題，樂教樂學(xué)平臺會自動統(tǒng)計學(xué)生的正確率以及學(xué)習(xí)情況，我們就準(zhǔn)確地把握學(xué)生在家自學(xué)的情況以及學(xué)生對知識的理解、重點的掌握，針對這個情況，并結(jié)合調(diào)查問卷分析結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)策略的選擇，設(shè)計課上寫作任務(wù)單和課中交流環(huán)節(jié)?；谝陨险{(diào)查我們確定了教學(xué)難點：1.利用信息技術(shù)支持深度習(xí)作閱讀，不斷提高寫作能力。2.利用多媒體展示平臺充分交流，學(xué)習(xí)有創(chuàng)意、靈活流暢地表達(dá)。3培養(yǎng)

15、學(xué)生積極參與小組合作與探究的能力。四、設(shè)計教學(xué)流程，應(yīng)用信息技術(shù)【教學(xué)流程】一、激情導(dǎo)入使用多媒體播放音頻 昨夜歷經(jīng)沉沉一夢,急促的馬鈴聲喚醒一天的行程,就是這個空寂的早上，我早早起床,慢慢打起沉重的背囊,抖去一夜的冷雨灑下的冰涼,跨出門檻,向東方眺望,最后看一眼,那故鄉(xiāng)初生的太陽.抖去一夜的冷雨灑下的冰涼,跨出門檻,向東方眺望,最后看一眼,那故鄉(xiāng)初生的太陽.天空微微發(fā)亮,雞鳴之聲從朦朧殘月下的茅店中傳出,行人的足跡印在那板橋凄清的白霜上,落葉撒滿山路,梔子花明滅于驛站外.寂靜的環(huán)境怎隱得住那滿道的悲涼?旅途的顛簸怎抖得落我滿懷的惆悵?我掀開車簾,向著西天遠(yuǎn)望,九霄亭外的長殿中,神靈們可聽得見

16、我心底的聲音在天宮回響?時光仿佛倒流,歲月之影悠悠.想起昨夜那沉沉一夢,夢中那故鄉(xiāng)的荷塘：荷塘里可該有無數(shù)的水鴨在嬉唱?二、民主導(dǎo)學(xué)(一)學(xué)習(xí)改寫定義（使用電子課本直接瀏覽）比較這兩篇作品，看看有什么異同？學(xué)生暢談對改寫文的看法。明確改寫內(nèi)涵：改寫，就是在忠于原作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過改變文體、語體和敘述角度等，進(jìn)行“再創(chuàng)作”，以服務(wù)于特定的需要。改寫有助于培養(yǎng)文體意識，提高寫作能力，還有助于更深入地把握原作。(二)自主學(xué)習(xí)了解改寫方法 改寫有哪些具體的方法呢？1.改變文體比如將詩歌改寫成散文，將小說改寫成劇本。以文本為例，我們可以把沁園春雪這首詞改寫為寫景抒情的散文，還可以把蘇軾的水調(diào)歌頭改寫為

17、記事抒情散文，可以把李白的行路難改寫為抒情散文，可以把劉禹錫的詩歌酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈改寫為敘事抒情散文。再如，可以把之前學(xué)過的小說故鄉(xiāng)、我的叔叔于勒改寫成劇本。2.改變語體比如將文言文改寫成現(xiàn)代白話文，把書面語改成口語。以本冊書上第三單元的文章為例，我們可以把岳陽樓記、醉翁亭記、湖心亭看雪三篇文言文，改寫為白話文。這樣，既鍛煉了學(xué)生的改寫能力，又可以加深學(xué)生對文章的深入理解，進(jìn)一步把握作者的精神品質(zhì)。3.改變角度比如將第一人稱改成第三人稱，或?qū)㈨様⒏臑榈箶ⅰ⒉鍞?。以本冊書的課文為例，我們可以把孤獨之旅和范進(jìn)中舉改成用第一人稱來寫，也可以把我的叔叔于勒以于勒的口吻來寫，還可以從晁蓋、吳用智取

18、生辰綱這一角度來改寫智取生辰綱。另外，可以按時間順序來改寫我的叔叔于勒，或者按倒敘來寫孤獨之旅，等等。總之，可以從各個角度進(jìn)行改寫。(三)小組合作錯例提升與方法講授發(fā)現(xiàn)問題：1.不以原作為基礎(chǔ)不能背離原作“戲說”，在下筆前要深入體會原作，把握其內(nèi)容和精神。當(dāng)然，改寫不是原封不動地照搬，要根據(jù)改寫的目的，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑賱?chuàng)作。比如，將情節(jié)復(fù)雜、人物眾多的長篇小說改編為戲劇或影視文學(xué)劇本，往往就會簡化情節(jié)，縮減場面，突出主要人物的活動；把古典文學(xué)名著改寫成通俗的少兒讀物，就要選擇恰當(dāng)內(nèi)容，簡化故事情節(jié)，用淺顯易懂的語言來講述。2.行文不協(xié)調(diào)改寫時，注意避免人稱不統(tǒng)一和情節(jié)上的混亂。比如，改寫后的文章用

19、第三人稱寫的，就要避免混入第一人稱的敘述；如果改變了原作的記事順序，就要精心安排敘事結(jié)構(gòu)，還要有恰當(dāng)?shù)倪^渡。(四)課堂演練與交流展示從本冊學(xué)過的詩詞文中選擇一首或一篇，或改變文體，或改變語體，或改變角度，對其進(jìn)行改寫。字?jǐn)?shù)不少于600字。提示：（一）可以改寫小說的片段，也可以改寫全篇。（二）敘事要清晰，注意人稱和語言風(fēng)格的統(tǒng)一。（三）改寫后在小組內(nèi)交流，看看誰的改寫既忠于原作，又新穎有趣。五、聽課評課議課，提升總結(jié)反思。利用信息技術(shù)的支持我們?nèi)啼浛疲聛砀鶕?jù)實際情況與下組內(nèi)成員充分交流，提高信息技術(shù)的使用率，以求全面提高課堂效率。陳錦華老師指出：導(dǎo)入環(huán)節(jié)有做到聲情并茂，可是年紀(jì)大的教師操作多

20、媒體不靈活，效果不佳，怎么辦？閱讀教學(xué)過程中我們已經(jīng)有了改寫的微寫作練習(xí)，如何本節(jié)課的作文習(xí)作結(jié)合起來？信息技術(shù)運(yùn)用方案探究：喬守珍發(fā)言：我們轉(zhuǎn)變思路用技術(shù)解決。培訓(xùn)學(xué)生用電腦或智能手機(jī)上網(wǎng)搜索獲取資源的能力，課堂上用技術(shù)支持授課的能力。學(xué)會搜索、學(xué)會下載、學(xué)會收藏、學(xué)會使用云盤、學(xué)會手機(jī)投屏、熟練使用交互式電子白板，我們只負(fù)責(zé)管理學(xué)生，適時評價并進(jìn)行情感教育。雙師課堂初步形成，課堂上更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。賈麗萍老師指出：學(xué)生寫作能力的提高是一個循序漸進(jìn)過程，我么的寫作課每周一節(jié)，對于寫作能力依然是杯水車薪。 信息技術(shù)運(yùn)用方案探究：開始我們想到了網(wǎng)絡(luò)直播課。但是直播課程需要同一時間聽課，且授課時間較長。藥秀芬老師發(fā)言：微課短小精悍，播放過程可調(diào)控，不會的可以重復(fù)播放學(xué)習(xí)。可以隨時隨地播放，具有很強(qiáng)的靈活性和實用性。教學(xué)中微課可以放到課前、課中或者課后。微課放到課前時配合教師的預(yù)習(xí)任務(wù)，可以提高預(yù)習(xí)效果，為教師在課堂中組織開展探究交流活動，節(jié)省更多的時間；放到課中，幫助學(xué)生在課上學(xué)會知識，突破重難點。解決易錯點，易混點，完成知識的內(nèi)化，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)興趣；課后幫助孩子們復(fù)習(xí)、鞏固重難點，弄懂易錯點和易混點，拓展學(xué)習(xí)，發(fā)展思維。布置觀看微課的作業(yè)后，教師可以利用樂教樂學(xué)將課程推送到班級微信群。學(xué)生可以在家通過手機(jī)、Ipad、電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)。課上利用白板播放微課，形象