體育教學如何實現三維目標

1、體育教學如何落實三維目標新課程提出了三維目標的概念，是對我們多年教育教學實踐的總結和升華，是對國內外教育教學理論的借鑒和創(chuàng)新，但從當前的新課程實施五年來看，有些教師對三維目標本身含義的理解，可能還不夠清晰。重點了解一下：三維目標是指什么？為什么要確立三維目標？如何處理“知識和技能”與“過程和方法”的關系？如何在教學中關注“情感、態(tài)度和價值觀”？如何確立三維目標教學？如何在體育教學中落實三維目標？今天，我把收集的、整理的有關資料及個人對三維目標的理解與大家一起交流。 應用三維目標,如果是對一個人（或學生）來理解，可能我們不需要去深究這些所謂的基本概念和理論體系，但是，要是2億中小學生在學習中形成

2、這些目標，2000萬老師要用這些概念、理念去指導教育教學實踐，就有必要把這些概念理清晰。如何在實踐教學中落實三維目標，是當前一個值得探討的問題，也是這次培訓(模塊五)所要解決的問題。首先了解一下三維目標的歷史背景？也就是說;三維目標是怎么提出來的？三維目標的內容是在基礎教育課程改革綱要（試行），在“課程標準”中提到這樣一段話：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議?！边@應該是“三維目標的發(fā)源地，只是當時它沒有直接

3、用“三維目標”這個詞語。 一、三維目標是指什么?指在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度方面的目標。知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀，三者有各自的內涵和特性，它們又密切相關、相輔相成，知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀，三者統(tǒng)一為學生的綜合素質。 二、為什么要確立三維目標？反思我國的教育，長期存在著追求知識與技能的唯一目標，（雙基）教師單純地傳授知識，傳授給學生一定技能以求得評價學生絕對量化的結果分數，這必然帶來教育的諸多缺憾，不利于人格的健全發(fā)展。眾所周知，認識、體驗和感悟是人的精神生活的基本方式，體驗和感悟也是學習活動的基本方式。一個人在學習知識的同時，必然

4、會在過程中獲得體驗產生感悟；而且體驗、感悟是知識后面更有價值的東西，學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗可能是挫折、失敗，也可能學生花了很多時間和精力，結果卻一無所獲，但這是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展創(chuàng)造所必須經歷的過程，也是一個人的能力和智慧發(fā)展的內在要求。同樣，學生的學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界的豐富，學習態(tài)度和責任對個人價值、人類價值、科學價值等的認識，都與學生認知有著千絲萬縷的聯(lián)系，因而關注“過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀”是關注學生作為一個完整的人成長必然要求。新課程目標對過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀的強調，突出了以學生發(fā)展為本的思想，更有利于學生的全面發(fā)展，

5、是教育領域的一場深層次的革命。追求知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀協(xié)調統(tǒng)一是教育本質的真正回歸，無疑會產生深遠的影響。三維目標的每一維度目標都具體詳細解釋一下：知識與技能；既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與技能來體現。知識與技能是傳統(tǒng)教學核心，是我們應該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西。知識；是人對客觀事物認識和經驗的總和；技能；是掌握和運用某種專門技術的才能，它是由知識經過實踐和訓練轉化而成的。 過程和方法：既是課堂教學的三維目標之一，又是課堂教學的操作系統(tǒng)。又是新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與技能基礎上對教學目標的進一步開發(fā)。過程;事情進

6、行或事物變化發(fā)展的經過。方法;解決問題的門路、程序。 情感態(tài)度價值觀；既是課堂教學的三維目標之一，又是課堂教學的動力系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現，是在知識與技能、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。情感；“人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的體驗”，情感可分為道德情感、理智情感和美的情感。態(tài)度；是在一定情景下個體對人、事或事件，以一定方式進行反應的一種心理傾向。價值觀；是人們對某事物價值的基本看法，一方面凝結為一定的價值目標；另一方面成為主體判斷客體價值大小，進行價值判斷、價值選擇的思想根據。情感態(tài)度價值觀怎么教？（態(tài)度與價值觀可是沒法“教”的！）那么我

7、們體育老師在這方面就困惑了，到底是怎么回事呢？本質上，態(tài)度與與價值觀都是一種主觀選擇，是行為主體（學生）對人生、對他人或社會的一種主觀認識和主動反應；進行態(tài)度和價值觀的教育活動，最重要的是教師用自己的人生態(tài)度與價值觀選擇去影響學生，是教師通過身體力行示范活動來證實言教的真實性與可行性，并積極創(chuàng)造有利于學生嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓學生在這種嘗試的實踐行動中，形成個性化的態(tài)度與價值認知，形成個人態(tài)度與價值觀情感態(tài)度價值觀怎么教？1、是教師真心實意的身教。2、是創(chuàng)造機會讓學生嘗試從教師身教中體會到的認識。 三維目標“三者關系”又是如何呢？；知識與技能是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)

8、度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現；情感、態(tài)度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。三維目標緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。名詞解釋：目 的；是做一件事的結果。目 標；是在完成一件事的過程所要涉及的各個具體內容，是個體的體現。教學任務；是教師所要完成的工作；教學目的；是教師為完成教學任務所提出的要求；教學目標：教師對教學的期望值，是教師期望通過教學達到的結果；學習目標：是學生在課堂學習中每個人奮斗的目標，是學生個人的期望值;目標與

9、目的區(qū)別？“教學任務”和“教學目的”針對的是教師的工作，而“教學目標”則包括教師的教與學生的學，尤其是定位在后者上。突出了學生在教學上的主體地位，關注于學生的學習與發(fā)展。而且，“教學目標”不像“教學任務”或“教學目的”那樣提出的是概括性的指向和要求，而是帶有策略性和條件性的，是具體的，是可操作、可觀察、可評價的。三維課程目標是三種目標嗎？知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程目標的三個維度，而不是三種類型。三個維度指的是同一事物的三個方面，如同一個立方體都有長、寬、高三個維度一樣（側面），課程目標也有三個維度：學生學習任何知識和技能都要運用一定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要

10、經歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態(tài)度還是認真的態(tài)度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。所以說; 三維目標不是三種目標。 體育教師怎么認識三維目標呢？我覺得要認識新課程以學生為主體的教學理念。三維目標描述的主體是學生，也就是說，“知識與技能”是學生學習的內容，“過程與方法”是學生經歷的學習過程以及在學習過程和運用的方法，“情感、態(tài)度與價值觀”是學生在學習過程中得到的認識和發(fā)展。 教師教學設計注意:？1、教師在備課中應結合教學目標確定重點、難點，對什么地方應該引導學生討論，如何引導學

11、生討論、歸納、總結等。2、如何為學生的學習創(chuàng)設情景，培養(yǎng)他們的學習興趣，引導學生產生疑問、引發(fā)思考、導入體驗。這些是教師教學設計時最用心的地方。教師對教材的鉆研是首要的. 3、對運動項目的疑問、對問題的提出以及歸納的結論，都要做到心中有數.4、學生在活動中教師要進行引導，發(fā)現學生的理解有偏差，動作上不正確等，你就可以做一些引導.5、提供一個思考角度，組織學生進一步討論解決問題。三、如何處理“知識和技能”與“過程和方法”的關系？ “知識和技能”與“過程和方法”的關系實際上也就是我們通常所說的結論與過程的關系，從學科本身講，無論體育學科還是別的學科，學科的探究過程和方法論都具有重要的教育價值，學科

12、的概念原理體系只有和相應的探究過程及方法論結合起來，才能有助于學生形成一個既有肌體又有靈魂的活的學科認知結構，才能使學生的理智過程和精神世界獲得實質性的發(fā)展與提升。從教學的角度講，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。從學習角度講，重結論即重學會，重過程即重會學。學會，重在接受知識、積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習；會學，重在掌握方法、主動探求知識，目的在于發(fā)現新知識、新信息以及提出新問題、解決新問題，是一種創(chuàng)新型學習。當然，強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力，結果表面上卻一無所獲。但

13、是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。四、如何在教學中關注“情感、態(tài)度和價值觀”？關注“情感、態(tài)度和價值觀”是以人為本思想在教學中的體現，其實質就是關注人，而關注人是新課程的核心理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”。在教學中應該具體表現為：1、第一關注每一位學生。2、第二關注學生的情緒生活和情感體驗。3、第三關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)要特別強調以下兩點：第一教師要：有“育人”的意識，要充分挖掘體育學科所特有的

14、“情感、態(tài)度和價值觀”因素，同時要注重體育老師自身的示范作用，把教學生學會做人作為自己的頭等使命。第二教師要：掌握“情感、態(tài)度和價值觀”培養(yǎng)的規(guī)律和特點?！扒楦小B(tài)度和價值觀”具有主觀性、體驗性、內隱性等特點，它和“知識與技能”、“過程與方法”兩個維度不一樣，一般是難以明確、顯性地表述出來的，更不可能一節(jié)課一節(jié)課具體地羅列出來。對“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)既要有機地結合課程教材內容的性質和特點，又要把握課堂教學活動的情境和氛圍，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。五、如何確立三維目標教學呢？ (1).辯證地認識三維目標的關系三維目標是一個整體。知識與技能仍然是新課程的重要三維目標之一，是體育教學

15、的基石，同時，它又是載體，學生思考、解決問題能力的形成和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。而知識與技能，情感態(tài)度價值觀的目標必須依托教學活動的過程來實現，沒有過程,就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。兩大領域的目標，既各有內涵，又相輔相成。 (2).三維目標必須明確具體教師必須結合本節(jié)課的教學內容，并從學生的實際出發(fā)制定教學目標，切忌泛泛而談、好高務遠。制訂的目標必須明確、具體、可行，是可以檢查、可以觀察和可以評價的。如果課堂教學目標過于抽象和寬泛，教師則不明確這堂課要教成什么樣子，學生則不知道這堂課要完成哪些任務，其結果必然是課堂教學目標

16、是否達成，達成到什么程度，均難以進行檢查和評價。這種教與學的盲目性與隨意性，是必須改變的。 課時教學目標應該怎樣來表述呢？按照教學理論的說法，具體的教學目標是可操作、可檢測的行為目標，應包含ABCD四個要素.A、是學習的主體，在目標表述的語句中學生應是主語.B、是行為，說明學生應能做什么.C、是條件，說明B行為是在什么條件下產生的（是指對影響學習結果所規(guī)定的限制）；D、是程度，表明B行為的標準。（由行為的速度、準確性和質量三個方面確定）。這四個要素，構成了教學目標表述中的行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度，以體現學習者通過教學所要達到的行為上的變化。這么講比較抽象。例如1；學習籃球雙手胸前

17、傳球技術1、理解雙手胸前傳球動作要點 學生 正確 體會（掌握）傳球的技術條件 對象 程度 行為2、通過練習 學生 迅速無誤 地掌握雙手胸前傳球技術條件 對象 程度 行為 “條件”屬于過程方法方面，“對象”指學生，“行為” 屬于知識技能方面，“程度”完成標準。例如2；學習跨越式跳高技術1、 通過練習 讓學生 正確 掌握跨越式跳高技術，初步 掌握跨越條件 對象 程度 行為 程度 行為式跳高助跑與起跳結合2、 在練習中 培養(yǎng) 學生 克服障礙的勇氣和信心，提高學生自信心條件 對象 程度 程度和競爭意識，體驗成功的樂趣，掌握跳躍技術。 行為3、 在學習跨越式跳高過程中，讓學生 充分 感受跨越式跳高與生條

18、件 對象 程度活的密切聯(lián)系，培養(yǎng) 他們學習跨越式跳高的熱情與獨立思考能力。及樂于交流的習慣。 行為北京師范大學體育與運動學院院長 博士生導師，中國學校體育研究會常務副理事長：毛振明3；例如毛振明院長文章中的一段目標設計1、通過對排球墊球的移動和夾臂、送臂動作的學習, （條件）提高（程度）學生（對象）的墊球準確率,使2/3的學生可以把60-70%來自不同方向的球墊到目標的范圍內（行為）(目標:4米外,將球墊至墻壁上3米高處直徑2米的圓圈內) 2、讓學生（對象）知道幾種與墊球有關的戰(zhàn)術, （條件）并在嘗試學習過程中讓學生掌握（程度）配合戰(zhàn)術. （行為）目標清楚具體,如"通過對墊球的移動、

19、夾臂、送臂動作的學習,提高學生的墊球準確率",同時還提出了如何判斷墊球"準確率"的標準,即"使2/3的學生可以把6070%來自不同方向的球墊到目標的范圍內",最后還規(guī)定了這個目標的條件,即"4米外,將球墊至墻壁上3米高處直徑2米的圓圈內",這就是具體和行為化的教學目標。六、如何在體育教學中落實三維目標？教師對學生的課堂評價，是師生對話、交流的方式之一。我認為，通過注重課堂評價的科學、明確、注重激勵、注重導向、注重課堂評價的指導，是有效落實三維目標的手段之一。(一).落實“知識與技能”目標，注重課堂評價的科學與明確1、注重科學

20、?？茖W是教學的生命線，教師教給學生的知識必須是正確的，對于學生的課堂評價更應該如此。2、注重明確 現在的教育存在這么一種現象，為了尊重學生，為了保護學生的自尊心，有些教師對于學生回答中的一些知識錯誤，盲目地給予表楊。這樣的做法顯然是不恰當的，明顯地違背了“知識與技能”目標。我認為：教師的課堂評價要注重明確，就是對于學生的進步，要明確地提出表楊；對于學生的不足，要明確地指出應努力的方向。（二）、落實“情感態(tài)度和價值觀”目標，注重課堂評價的激勵、導向。培養(yǎng)學生高尚道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是體育教學的重要內容。教學中的思想教育，注重熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度

21、和價值觀”滲透于教學過程中。要在體育學科中落實“情感態(tài)度和價值觀”這一目標，就應該注重課堂評價的激勵、導向。1、注重激勵；隨著學生年齡的增加，認知水平的提高，教師在對學生進行評價時應多運用一些激勵性評價語言。多年聽課與教學觀察發(fā)現，體育教師經常使用的激勵性評價語言有“很好”、“漂亮”、“完成得不錯”、“反應挺快的”、“真厲害”、“你真棒”、“你這次明顯比上一次做得好”等等。然而，什么樣的評價語言才是恰當的激勵性評價語言呢？這不僅取決于教師對自身角色的重新認識，還取決于對學生心理需要的分析，更重要的是教師要認識到所用的激勵性評價語言應有助于學生建立獨立完整的人格，是發(fā)自內心的激勵性語言。教師只有

22、加強對自身激勵性評價語言的反思、體會、探索和實踐，才能獲得有效的評價語言藝術。 2、注重導向如于中學生年齡特征，是非觀念還不強，出現不良的思想傾向也是比較正常現象。這時，教師不應該做放任自流的旁觀者或毫無價值傾向的中立者，必須有珍視學生自由感悟的同時，或啟發(fā)爭論思辨，或進行富有人情味、說服力的耐心引導，促成思想自由的交匯、碰撞、升華，以平等的對話，將注意價值取向和尊重獨特體驗統(tǒng)一到“學生全面發(fā)展上。（三）、注重課堂評價的指導，落實“過程與方法”目標。體育教學過程中教師注重激勵學生自信、提高學生主動參與學習的積極性和創(chuàng)造性學習的能力，而這些能力的培養(yǎng)和提高是離不開集體合作的力量，任何孤單作戰(zhàn)的人

23、在一些任務的達成程度上遠遠沒有集體合作的進步來得快而又圓滿。因此。“過程”學習是培養(yǎng)學生團隊合作精神的關鍵。1 感激性表揚 感激性表揚往往是指教師通過感謝的方式對學生的學習行為進行表揚，使學生從這種感謝中體會自己任務完成的好壞，從內心體驗完成任務所帶來的快樂。 表一: 體育教師的感激性表揚與學生的自我評價體育體育教師的感激性表揚學生的自我評價謝謝你的動作展示,為我省去了不少時間我能幫助老師解決困難非常高興你幫我做課前準備我抓住機會,鍛煉了自己你能堅持完成任務,老師認為你這種迎頭趕上的品格很直和贊賞面對眼前的困難,盡力自我解決你的想法提醒了老師和同學,我們不僅在課堂上學運動技能,而要積極運用于運

24、動實踐.我有自己的想法,獨特的見解 2 描繪性表揚 描繪性表揚是指教師用描述的方式評價學生的成就或表現，而不是直接評價所做的事情。教師只是對當時的情形作描述，而學生能從這種描述中形成對自我的評價。 表二: 體育教師的描繪性表揚與學生的自我評價體育教師的描繪性表揚學生的自我評價你的的動作百分之八十是對的,而且反應迅速.總體不錯,還需再練習練習.你的動作一下子就吸引了我我的動作與從不同你的練習步驟遵循了規(guī)律我掌握學習的規(guī)律和方法3 診斷性表揚 學生動作的完成并不總是非常正確或完美的，因而教師對學生的評價也就少不了診斷性表揚。也就是說，教師既要肯定學生的成功點，又要使學生意識到自己的不足。

25、 表三: 體育教師的診斷性表揚與學生的自我評價體育體育教師的診斷性表揚學生的自我評價如果你多注意動作細節(jié),效果會更好.我的動作還可以,但也許我更要注意動作細節(jié)的比較.若你能在這個動作上有突破,那就比較完美了.動作基本正確,但還可以再提高.你如果跑得再快一點更好了.我的速度還可以,但再快一點可以獲得更好成績.4 暗示性表揚 暗示性表揚是指教師沒有直接給出評價，而是通過從情感、語言上體現出對學生的表現感興趣，讓學生體會自己的優(yōu)點所在。 表四: 體育教師的暗示情表揚與學生的自我評價體育教師的暗示情表揚學生的自我評價你可不可以到前面來展示一下?我做得不錯,所以老師才讓我展示.要不就是我出現了大家都可以會遇到的錯誤