生態(tài)系統(tǒng)的結構教學設計

1、教學階段教師的組織和引導學生活動教學意圖教學依據(jù)第一階段播放視頻，導入新課播放騰格爾的天堂展示課題名稱，進入本堂教學欣賞音樂，觀看優(yōu)美國回。創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。心理學認為：動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素也是影響學生學習的重要因素。教學中滲透科學、技術與社會(STS)教育。第二階段圖片展小，回顧概念1 .展示6種類型生態(tài)系統(tǒng)。2 .展示枯木、池塘森林、生物圈3 .通過問題：這些生態(tài)系統(tǒng)有哪些相似的地方。引導、總結生態(tài)系統(tǒng)的概念觀看幻燈片。觀看幻燈片觀察分析總結了解生態(tài)系統(tǒng)。認識生態(tài)系統(tǒng)的范圍理解生態(tài)系統(tǒng)概念符合由具體到抽象的認知規(guī)律。第三階段主動探索、師生交流、探究生態(tài)系統(tǒng)的成分引導質

2、疑，合作學習，建構生態(tài)系統(tǒng)模型1、通過生態(tài)系統(tǒng)概念導入生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。生物群落即為各種生物；無機環(huán)境即為非生物的物質和能量。生物之間不是孤立的，而是有食物聯(lián)系；即營養(yǎng)結構。2、展示池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解。(1)生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？(2)它們各有什么重要的作用(3)能不能將這些生物分分類。(4)分析這些生物之間的食物關系引導學生總結通過問題展示生產(chǎn)者、消費者、分解者個案分析。所有生產(chǎn)者都是綠色植物嗎？消費者之間有差別嗎？細菌都是思考、分析、總結。踴躍發(fā)言。觀察討論閱讀教材、對教材信息處理。學生討論總結概念學生分組討論思考、匯報。閱讀、思考、討論思考、分析閱讀、思考、分析、總結分組討論、繪制、黑板

3、展/、小組評比完善模型說出組成生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。培養(yǎng)學生觀察、實踐能力。為生態(tài)系統(tǒng)的成分分類作鋪墊。學生自學、思考對生態(tài)系統(tǒng)成分歸類。應用概念，全面分析。對教材內容適當補充、歸類，有利于理解掌握。通過自主探究，總結，禾于教材的理解和掌握通過解惑，找到生物成分之間的聯(lián)系通過分析掌握觀察、思維與口頭表達能力、實踐能力是生物科學素養(yǎng)的組成部分。建構主義認為：學習的過程必須經(jīng)過知識的“同化”階段。閱讀是終身學習的方法和途徑。通過閱讀，培養(yǎng)深入本質，抓關鍵、抓條理的自學能力，促進學生的學習能力提高，有利于學生的終身發(fā)展。進一步利用圖文，創(chuàng)造情境，開展教學。合作學習是探究學習的重要形式。建構主義認為：分

4、解者嗎？3、資料分析一：資料分析二：資料分析三：疑問：生產(chǎn)者與消費者聯(lián)系的紐帶是什么？生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費者與分解者有聯(lián)系嗎？展示生產(chǎn)者、消費者、分解者關系圖資料分析四：疑問：生態(tài)系統(tǒng)的非生物部分與生物部分有聯(lián)系嗎？適時進行情感教育4、構建生態(tài)系統(tǒng)的結構模型：給學生一些箭頭，將各成分制成卡片發(fā)給小組，以組為單位構建模型。生態(tài)系統(tǒng)各成分是一個統(tǒng)一整體構建生態(tài)系統(tǒng)的結構模型，生成概念。認同生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體。學習要經(jīng)歷順應”過程。完成情感目標意義建構是整個學習過程的最終目標。第四階段創(chuàng)設虛擬情境，教師啟發(fā)引導學生總結生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結構5、（1）通過問題：兔死狐悲，展小食物鏈組織學生觀察和思考。系

5、統(tǒng)內各組分（生產(chǎn)者、消費者與分解者）的物質聯(lián)系如何？引導學生逐一了解營養(yǎng)級的概念，初、次級消費者的概念及其與營養(yǎng)級的關系（2）諺語：螳螂捕蟬，黃雀在后。是否構成食物鏈。6、展示陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)。提出問題：此圖中有幾條食物鏈？什么叫食物網(wǎng)？動物所處營養(yǎng)級是不是固定不變的？該系統(tǒng)中生物之間的關系有哪些？假設由于杲種原因討論回答學生閱讀、思考、討論。學生觀察、分析食物鏈思考，回答生物之間的食物關系。1、學生敘述“食物網(wǎng)”的概O2、學生看圖片并討論，分析食物網(wǎng)上的各種生物相互影響，相互制約的關系。3、學生繪制食物網(wǎng)，并數(shù)出其中有幾條食物鏈討論啟發(fā)式教學，使學生逐步了解食物鏈的概念及相關的知識。形成

6、對食物鏈、食物網(wǎng)組成、功能等方面認識。1、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈與食物網(wǎng)的關系，理解食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，是物質與能量流動的渠道。卸向全體，倜動多種學習形式。讓學生在做中學，生成認識結構。自主學習與合作學習有機結合完成探究學習。刺激形式的多樣性。發(fā)展思維的廣度和濃度。青蛙滅絕，試分析食物網(wǎng)上的各種生物的數(shù)量變化。讓學生利用課本圖55為素材用文字繪制食物網(wǎng)。教師并講評。第五階段課堂小結，成系統(tǒng)形展小概念圖。展/、兩幅對比圖片填寫概念圖，思考、作答。觀察思考回顧與總結。鞏固知識，提高技能，豐富情感。形成知識體系。前呼后應。第六階段課堂練習，鞏固知識，師生共同評價，1、一個系統(tǒng)生態(tài)

7、若能長期維持下去，除非生物的物質和能量外，不可缺少的是()A.生產(chǎn)者和消費者C.消費者和分解者B.生產(chǎn)者和分解者D.非生物的物質和能量讓學生完成練習作業(yè)，通過練習完成情況，從整體上評價學生這節(jié)課的學習結果。2、連接生物界和無機自然界的兩個重要環(huán)節(jié)是()A.生產(chǎn)者和非生物的成分B.消費者和非生物的成分C.生產(chǎn)者和消費者D.生產(chǎn)者和分解者3、右圖示某生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，其中競爭最為激烈的是()/鼠一猴入A.狼和兔/十B.狠和紅洲C.兔和鼠D.比里仲月早t心丑咖4、如果在草原上使用高效滅鼠藥，使鼠類在短時期內幾乎全部死亡，在草原生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，受影響最大的首先是()A生產(chǎn)者B分解者C初級消費者

8、D次級消費者5、下圖為某一帶草原幾種生物之間的食物關系圖。試分析(1)圖中共有條食物鏈。貓頭,(2)貓頭鷹占有個營養(yǎng)級，,f分別為營養(yǎng)級。蛇j黃鼠J(3)圖中的哪個營養(yǎng)級含能量最多？f/,各個營養(yǎng)級的/能量最終來自于o嗎7J的和在及的：是生材位用書節(jié)位節(jié)中教地作金聾地本高修生統(tǒng)定第。材有啟必第系穩(wěn)節(jié)教具上物三章態(tài)的性在中承生態(tài)系統(tǒng)的結階說課稿華說下的作用。一方面，加深對種群、群落內容的理解，另一方面是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、物質循環(huán)、信息傳遞、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性內容的基礎。而通過本節(jié)的學習對培養(yǎng)學生系統(tǒng)分析的方法，建構有積極意義，是高中生物教學的重要內容之一。二、說教學目標模型的學習方法1.知識目標

9、：舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)(2)討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結構嘗試建構生態(tài)系統(tǒng)的結構模型2.能力目標：培養(yǎng)學生觀察、閱讀、分析、歸納、推理、綜合、語言表達能力3.情感目標：認同生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體，為樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成生態(tài)意識和環(huán)境保護意志奠定基礎。三、說教學重點、難點、關鍵本節(jié)的教學重點是師生、生生討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結構。難點是從物質和能量的角度說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。因此，課堂教學的關鍵是通過一系列問題進行師生、生生的討論，讓學生尋找生物與生物、生物與無機環(huán)境之間的聯(lián)系，在討論中體驗物質與能量這一紐帶的存在，從而認同生態(tài)系統(tǒng)是一個無機環(huán)境與生物群落相互作用的統(tǒng)一整體。從而突出重點，

10、突破難點。四、說教法眾所周知，新課程理念強調學生是學習的主人，教師是學習者的組織者，引導者與合作者因此，為了更好地突出重點，突破難點，在教法上我主要采用啟發(fā)式教學，并運用多媒體進行教學，增加教學的新穎性，同時我還采取1、實驗探究法。2、直觀演示法。五、說學生本節(jié)的授課對象是高二的學生。(1)學生對生物有濃厚的學習興趣，想進一步探知其他生物相關知識。(2)學生對“生態(tài)系統(tǒng)”一詞并不陌生，對其最基本的內涵通過初中生物課的學習已有初步了解。六、說學法我們常說：現(xiàn)在的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。這節(jié)課我主要采取一下方法：1.思考評價法，2、分析歸納法，3、自主探究法，4總結反思法。七、說教學過程教學中要以了解、學習研究生物學問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：第7環(huán)節(jié)：課堂延伸通過“從生態(tài)系統(tǒng)結構來看，調查建花園、工業(yè)園應重點考慮的問題”，將生物教學將學生由課堂走到課外，進入生活，激發(fā)學生對生物的學習興趣和積極性。為今后的生物教學打下堅實的基礎。八、說板書設計(附表)我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設計，還及時體現(xiàn)教材中的知識點，以便學生能夠理解和掌握。九、教學反思1