大班教育筆記

1、給孩子一個自由暢談的機會姚安縣幼兒園 張紅梅自從孩子上大班以來 , 老師們都覺得教室里的孩子特別興奮 . 特 別是午睡時 , 孩子們邊脫衣服 , 邊津津樂道地談?wù)撝约旱脑掝} . 他 們一會兒嘻嘻哈哈， 打打鬧鬧， 說說笑笑， 一會兒告狀聲又此起彼伏， 午睡室里一片混亂 . 不論老師怎么教育引導(dǎo) , 都不管用 . 于是 , 我 開始認真地反思 , 尋擾著原因 . 結(jié)果我發(fā)現(xiàn) , 幼兒本來可以在午睡 前出去散會兒步 , 暢所欲言 . 可由于近來連連陰雨天氣 , 孩子們不 能出去散步了 . 老師們在這段時間里有的給孩子們看圖書 ; 有的讓 孩子們完成未完成的繪畫作品或其他任務(wù) . 緊接著催著小朋友

2、們小 便, 洗手, 睡覺. 一連串的環(huán)節(jié) , 午睡是孩子們統(tǒng)一的活動。在孩子 們看來，一但睡著了就失去了說話的自由， 那還不趁著脫衣服的時 候痛快地說一會兒話 .為了讓孩子們在睡覺前有說話的機會 , 我想, 何不讓孩子在 小便洗手的時候交談一會兒 , 再去睡覺呢 今天午睡時 , 我就提前五 分鐘讓孩子們?nèi)バ”?, 洗手 . 允許孩子們在洗手間里說說話 . 聽到 老師的鈴鼓聲再去午睡室睡覺 . 所有的小朋友都把嘴巴閉嚴，誰也不 許說話，然后安安靜靜的睡覺。 ”這下 , 洗手間里可熱鬧了 . 只聽有 的孩子在一起談?wù)撈鹱蛲砜吹碾娨?; 有的孩子在回顧昨天剛剛看完 的VcD克和貝塔 中的精彩場面.還

3、嚷著:我喜歡舒克，我最喜歡 貝塔, 我長大了也要開飛機 , 開坦克 . 女孩子們則躲在衛(wèi)生間隔板 的背后 , 不知在說著什么悄悄話 . 看著他們滿臉的笑容 , 我不禁反 思, 自己是否真正了解了孩子，滿足了孩子呢。設(shè)身處地地為孩子想 一下，多釋放一些時間給孩子，我想孩子一定會配合老師的工作的， 看著孩子熟睡的小臉蛋 , 有的還帶著甜甜的笑 , 我也不由地笑了 .抓住孩子的模仿能力姚安縣幼兒園 張紅梅 孩子們有很強的模仿能力。教師的一言一行，都被幼兒所注意， 有時，一句隨意的笑話也能刻印在孩子的腦海里，并不時說露出來。 大班的孩子已有一定的知識經(jīng)驗、認知能力，會密切地觀察和模仿父 母、老師、長輩

4、，以他們的行為舉止為榜樣，所以大人一定要把自己 最好的行為展現(xiàn)在孩子面前， 格外注意言行， 如果希望孩子總是把 “謝 謝”和“請”掛在嘴邊，那么你必須自己先這樣做，自己經(jīng)常說這些 禮貌用語才行。為孩子提供一個良好的“模仿環(huán)境”并且做他的“好榜樣” 。比 如父母或老師經(jīng)常當著孩子的面進行閱讀，營造一個良好的閱讀氛 圍，天長日久，孩子就會耳濡目染，受到深刻的影響，從而喜歡上閱 讀，養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣。良好的閱讀能力是孩子日后入學(xué)學(xué)習(xí)知 識的基礎(chǔ)，終身受益。另外，孩子們對待周圍人們的方式也是通過效 仿大人而學(xué)到的，所以，必須讓孩子們看到父母、老師、長輩們的愛 心、友善、慷慨。孩子模仿性強，好學(xué)好動

5、，對各種游戲、兒歌和體育活動有濃厚 的興趣。在日常的教育教學(xué)工作中， 我覺得應(yīng)該給他們努力創(chuàng)造條件， 給他們充分表現(xiàn)的機會。模仿能力是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果不趁早加 以培養(yǎng)，則他們在各方面學(xué)習(xí)的進行都會遇到困難顯得遲緩。幼兒正 處在學(xué)習(xí)、成長和模仿階段，好奇心強，模仿性強，可塑性強，老師 就要抓住機會盡可能的發(fā)展幼兒在各方面的潛能。老師正確的示范，讓孩子有正確的模仿，有目的、有針對性地促 進幼兒身體發(fā)展，同時加強對生活能力的重點培養(yǎng) , 讓幼兒擁有一個 五彩繽紛的快樂童年。孩子不舉手不等于不動腦筋姚安縣幼兒園 張紅梅 經(jīng)常聽到有家長這樣對孩子說： “記住，多舉手！”“你這孩子， 真笨， 上課老是

6、不舉手！”“老師提問題了，要馬上舉手！ ”“我明天要問老師的， 你有沒有舉手？”可能有絕大部分家長都希望自己的孩子能積極舉手發(fā) 言，認為只要孩子積極舉手發(fā)言，這表示他上課認真聽講，的確，積極舉 手發(fā)言確定是一種很好的表現(xiàn)，孩子能大膽把自己的想法與老師和學(xué)生們 交流，不僅能提高自己的表達能力，而且對知識的掌握有較大的幫助。但不舉手的孩子就表示他就不動腦筋了，就不聰明了，我覺得這絕 對不能劃上等號。 在我?guī)啄甑慕虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)， 通常膽小內(nèi)向的孩子不太舉手， 不愛表現(xiàn)自己的孩子不太舉手，情緒不佳的孩子不太舉手。這些孩子你能 說他不動腦筋、不聰明了，不！絕對不能 ! 他們有些也是學(xué)習(xí)的姣姣者， 但由于他的

7、個性或某些因素改變了他們的表現(xiàn)，這些孩子往往知道問題的 答案，卻不敢回答或不想回答，他們有的怕答錯了被別人笑，有的覺得不 舉手挺好的，反正自己也知道這是為什么？確實，有時，老師把不舉手的 孩子叫起來，他也能把問題回答的相當精彩，可見，并不是不舉手等于不 動腦筋。要培養(yǎng)好一個優(yōu)秀的孩子確實很難，“可憐天下父母心”我覺得教 育引導(dǎo)孩子的方式方法很重要，做到“活而不亂，管而不死”是我們每個 孩子的父母和老師共同思考和努力的，不舉手不等于不動腦筋只不過是一 次小小的發(fā)現(xiàn)，相信還有更多的問題等著我們?nèi)ヌ接?。老師的微笑姚安縣幼兒園張紅梅有一次，我無意中聽到兩個小朋友的對話，對我觸動非常大。其中一個小女孩說

8、：“張老師最喜歡我了，一看見我就朝我笑?！绷硪粋€小女孩說：“張老師也最喜歡我，她也看見我就笑。”說完兩個孩子相互抱著，開心地笑起來。我站在她們身后，感動極了。 我沒想到老師的一個微笑，會使這兩個孩子真切地感受到老師的 愛，并由此而愛著老師。其實，發(fā)自內(nèi)心的微笑是具有巨大的能量的。對孩子們來說，老師的微笑是鼓勵、是贊許，是寬容。當孩子遇到困難時，老師 的微笑能增加他的信心，幫助他克服困難；當孩子獲得成功、做 了好事時，老師的微笑使他覺得獲得認同，倍加高興；而當他們 不小心犯錯時，老師的微笑又能減輕他們的恐懼感和心理壓力。 老師時時發(fā)自內(nèi)心的微笑，如同春天和煦的春風(fēng)，輕輕吹開了孩 子們的心扉；如同

9、春雨，滋潤著孩子們的心田。這就是師愛！對家長來說，老師真誠的微笑不僅是禮貌，更是家園共育的 潤滑劑。由于孩子上幼兒園，許多家長認為孩子在老師“手里” 因而比較害怕老師，見到老師就躲開；而老師則認為家長這樣做 沒禮貌，是不愿主動和老師交流。缺乏交流就會造成誤會，使矛 盾加深。這樣的問題需要用微笑來解決：常常微笑的老師，能給 家長留下“沒有架子”的良好印象，打消他們的各種顧慮，拉近 家園之間的距離，使家長工作順利開展。而對于我們自己，微笑不但能使我們變得年輕、漂亮、充滿 自信，更能獲得同事和朋友的喜愛，人際關(guān)系融洽。因此，經(jīng)常 保持發(fā)自內(nèi)心的微笑，是通往事業(yè)成功、生活幸福的一條捷徑！ 把創(chuàng)造空間留

10、給孩子姚安縣幼兒園 張紅梅 “孩子們都是藝術(shù)家。 ”這是一位美術(shù)教育家對兒童畫之美 發(fā)出的由衷感嘆 , 是對無規(guī)無矩的兒童畫的質(zhì)樸原始之美這一真 諦的真實表達。孩子的想法是最原始的，他們沒有太多格式的限 制，也沒有技法的約束，他們就是畫自己所想，畫自己所見。對 他們而言，畫畫沒有目的，而是一種情感的表達，語言的延伸。 當他們對世界有了認識的那一刻， 他們就開始了繪畫： 一些線條、 一些不規(guī)則的形狀、一些莫名的符號等等。那是他們自己的語言 一種被稱作涂鴉的語言。對小小孩們的涂鴉，我們往往可以 接受和認可，即使他們根本看不懂那些作品，也會認可那時在畫 畫，并欣慰與孩子們那些天真的表達。然而，隨著孩

11、子一天天長 大，人們的這種認可往往發(fā)生改變：人們往往開始用對待成人繪畫的眼光去衡量孩子們的“作品”，往往只看畫面是不是漂亮，形象是不是準確，而對于畫畫中表達的孩子的內(nèi)心世界，往往會 忽視。其實，畫畫只是一種形式，其目的是訓(xùn)練孩子們?nèi)ハ胂蟆?去表現(xiàn)、去獲得創(chuàng)作的能力，而非錘煉他們純熟的繪畫技法。記得有一次，發(fā)生了這樣的一件事情：“看你畫的什么呀，又是你瞎畫的吧？你怎么不把老師教的畫給媽媽看呢？”下午， 我正要離開活動室時，看見蓉蓉小朋友的媽媽拿著蓉蓉畫的畫指 責(zé)她。我看見蓉蓉本來興奮的小臉一下子冷了下來，媽媽的話像 一盆冷水潑向了她，她噘起了小嘴。我立刻走過去問清原因。原 來，媽媽來接她是想問問

12、女兒今天畫了什么。看到孩子的畫上除 了太陽、房子、大樹和小草外，還畫了許多亂糟糟的圖案，媽媽 看了就不高興地指責(zé)了她?？纯慈厝鼐o張的小臉，我連忙拉著她 的手說：“蓉蓉還真聰明，剛才畫畫時你告訴我說畫了好多奧特 曼和怪獸，老師還請蓉蓉把自己畫的奧特曼是怎樣打敗怪獸的故 事講給其他小朋友聽了呢！蓉蓉講得可好了，是不是？”“對!蓉蓉得意地說。接著，我和蓉蓉媽媽談了一會兒。我告訴她，按老師的意愿 畫畫固然好，可以培養(yǎng)孩子的觀察力和記憶力，但若孩子能畫出 自己的所想所見則更有意義，孩子的想象力和創(chuàng)造力更能得以發(fā) 揮。我們不僅要培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力，還要抓住孩子 們創(chuàng)造契機，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。聽了

13、這些，蓉蓉媽媽的臉上露 出了笑容，蓉蓉也高高興興地牽著媽媽的手回家了。孩子變得愛舉手了姚安縣幼兒園張紅梅在日常的教育教學(xué)工作中，我比較重視在養(yǎng)成孩子具有良好 的生活習(xí)慣的同時，也注重培養(yǎng)孩子在參加集體教學(xué)活動時積極 參與、主動舉手回答問題的好習(xí)慣。教師在組織教學(xué)活動時，經(jīng)常會碰到這樣的情況：當老師有 問題要問孩子的時候，能夠積極舉手發(fā)言并且思維活躍的就那么 幾個孩子，像張亦為、劉欣雨、李可欣等。然而，另外一些孩子 卻很少發(fā)言，常常是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的樣子。為什 么這些孩子不愛舉手發(fā)言呢？是因為對老師提出的問題回答不 出來，還是本身上課不夠?qū)Ｗⅲ瑥亩沟盟季w游離與活動之外； 或者是即使知道答案，卻因生性膽小而不敢回答。經(jīng)過一段時間 的觀察，我逐漸發(fā)現(xiàn)了這些孩子不愛舉手發(fā)言的原因所在，并隨 后采取了相應(yīng)的教育措施。像琪琪、寧寧等孩子是因為膽小而不 敢回答問題，我就鼓勵他們大膽舉手，并及時對孩子的回答予以 肯定和表揚，使他們能夠逐步養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習(xí)慣。對翔翔、 杰杰這些注意力不夠集中的孩子，我就有意識地對他們進行提 醒、引導(dǎo)，幫