生物課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1、生物課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)要點(diǎn)1、什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)最重要的原則有哪些（2項(xiàng)）科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)觀察有何區(qū)別與聯(lián)系？1）科學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們根據(jù)一定的研究目的，運(yùn)用一定的物質(zhì)手段，人為控制或模擬自然現(xiàn)象的條件下，使自然過(guò)程以純粹的、典型的形式表現(xiàn)出來(lái)，暴露它們?cè)谧匀话l(fā)生的條件下無(wú)法暴露的特性，以便通過(guò)觀察和研究來(lái)探索自然界的本質(zhì)和規(guī)律。2）設(shè)置對(duì)照原則、真實(shí)客觀原則3）聯(lián)系：觀察是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而實(shí)驗(yàn)又是一種有控制的觀察活動(dòng)，以致實(shí)驗(yàn)與觀察常常被合并使用；區(qū)別：觀察是收集自然界所提供的東西，而實(shí)驗(yàn)則是從自然現(xiàn)象中提取人們所期望的東西。2、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要有哪些主要類型請(qǐng)舉例說(shuō)明。1）觀察鑒別實(shí)驗(yàn)。例如實(shí)踐的“

2、觀察花的結(jié)構(gòu)”“觀察種子的結(jié)構(gòu)”，側(cè)重于通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)生物學(xué)對(duì)象，重視觀察結(jié)果。2）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。例如“觀察細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”“檢測(cè)生物組織中的有機(jī)物”，側(cè)重于通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明已有結(jié)論，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和過(guò)程并重。3）探究實(shí)驗(yàn)（局部探究實(shí)驗(yàn)全程探究實(shí)驗(yàn)）。例如“探究環(huán)境對(duì)鼠婦生活的影響”，探究實(shí)驗(yàn)側(cè)重于通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，側(cè)重的是探究的過(guò)程和自主獲得結(jié)論。4）模擬實(shí)驗(yàn)。像高中的“細(xì)胞模型制作”“性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)”，是按照真實(shí)實(shí)驗(yàn)的原理，利用不相干的替代材料所做的實(shí)驗(yàn)，是根據(jù)相似性原理利用模型代替研究對(duì)象。3、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有哪三種基本的教學(xué)模式舉例說(shuō)明實(shí)驗(yàn)材料選擇的重要性。1）先講后做

3、型、先做后講型、邊講邊做型2）正確的選材決定著實(shí)驗(yàn)的成敗，正如孟德?tīng)栠x擇閉花授粉的豌豆做雜交實(shí)驗(yàn)，普魯斯特利選擇生長(zhǎng)旺盛的植物做光合作用實(shí)驗(yàn)。4、舉例說(shuō)明模擬實(shí)驗(yàn)的三段式教學(xué)模式?；谠偷囊牖谀Ｐ偷膶?shí)驗(yàn)基于原型的闡釋。如“探究細(xì)胞體積大小與物質(zhì)交換面積的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，第一步展示原型，由原型引入模型；第二步利用模型進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)；第三步由模型過(guò)渡到原型，利用模型的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)原型進(jìn)行解釋。5、全程探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程一般包括哪些環(huán)節(jié)舉例說(shuō)明什么是局部性探究實(shí)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題作出假設(shè)制定實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施方案得出結(jié)論表達(dá)交流只涉及其中一至幾個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)就是局部性探究實(shí)驗(yàn)。6、動(dòng)作技能的形成一般包括哪

4、幾個(gè)階段舉例說(shuō)明。1）動(dòng)作的認(rèn)知階段。指學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作技能知識(shí)的了解，如裝片制作技能就要了解各種實(shí)驗(yàn)材料的獲取與制備方法、染色劑及其他試劑的各類及配制方法、制片技術(shù)等知識(shí)。2）動(dòng)作的模仿階段。指學(xué)生仿效、再現(xiàn)特定動(dòng)作的階段，如學(xué)生跟隨老師學(xué)習(xí)“顯微鏡的使用實(shí)驗(yàn)”。3）動(dòng)作的練習(xí)階段。指學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，使某一技能的各個(gè)動(dòng)作之間建立聯(lián)系，形成“動(dòng)力定向”的過(guò)程。4）動(dòng)作的應(yīng)用階段。指學(xué)生掌握的技能比較熟練，具有高度的準(zhǔn)確性、敏捷性、靈活性，達(dá)到得心應(yīng)手、運(yùn)用自如的程度。如學(xué)生在學(xué)會(huì)使用顯微鏡后，他們就能在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中十分自然地使用顯微鏡觀察各種玻片標(biāo)本。7、你對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的教學(xué)有哪些建議

5、請(qǐng)舉例說(shuō)明。1）有效地指導(dǎo)和示范。教師有效的指導(dǎo)和示范是學(xué)生學(xué)習(xí)和形成技能的重要因素。如學(xué)生初學(xué)某種技能時(shí)往往會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，此時(shí)教師的指點(diǎn)評(píng)價(jià)就非常必要了。2）合理地組織練習(xí)。練習(xí)能使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)新學(xué)知識(shí)、技能的正確或錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高辨別能力和抽象概括能力，從而鞏固新學(xué)技能，達(dá)到熟練的程度。3）及時(shí)提供反饋。心理學(xué)研究表明，提供適當(dāng)?shù)姆答佇畔⑹翘岣邉?dòng)作技能學(xué)習(xí)效果的有效方法，因?yàn)榉答伨哂幸龑?dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能。8、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能如何測(cè)評(píng)這些方法各有何利弊1）紙筆型測(cè)驗(yàn)。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案或回答一些有關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的具體問(wèn)題。優(yōu)點(diǎn)是操作簡(jiǎn)便，可進(jìn)行大規(guī)模地測(cè)評(píng)；缺點(diǎn)是測(cè)試情境的真實(shí)程

6、度低，往往難以反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際技能水平2）辨認(rèn)型測(cè)驗(yàn)。呈現(xiàn)給學(xué)生一些實(shí)物或真實(shí)的情境，要求學(xué)生辨認(rèn)出相關(guān)的問(wèn)題或答案。優(yōu)點(diǎn)是它以測(cè)驗(yàn)學(xué)生的觀察技能為主，缺點(diǎn)是準(zhǔn)確度比較低。3）作品型測(cè)驗(yàn)。要求學(xué)生完成某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)（如實(shí)驗(yàn)報(bào)告或模型）后，提交相應(yīng)的可見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)成果，教師依據(jù)這些成果對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能作出評(píng)判。優(yōu)點(diǎn)是準(zhǔn)確度高，學(xué)生自主發(fā)揮的空間大；缺點(diǎn)是教師無(wú)法得知學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的真實(shí)性。4）實(shí)作型測(cè)驗(yàn)。給學(xué)生一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教師用觀察法對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的正確性。9、生物學(xué)學(xué)科的思維有哪些基本類型舉例說(shuō)明。依據(jù)思維過(guò)程中的憑借物劃分：1）動(dòng)作思維。以實(shí)際行動(dòng)作

7、為支柱的行為。如學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作使用顯微鏡觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)2）形象思維。是借助頭腦中的具體形象來(lái)解決問(wèn)題的一種思維。如學(xué)生在回答老師有關(guān)草履蟲(chóng)形態(tài)結(jié)構(gòu)的提問(wèn)時(shí)，學(xué)生頭腦中大多會(huì)重現(xiàn)以前感知過(guò)的草履蟲(chóng)形態(tài)結(jié)構(gòu)或模型。3）抽象思維。利用生物學(xué)的抽象概念、法則等理論知識(shí)解決理論性任務(wù)的思維。10、舉例說(shuō)明什么是理性思維舉例說(shuō)明什么是假設(shè)一演繹推理”1）理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對(duì)事物或問(wèn)題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。如施萊登和施旺分別在研究植物的生長(zhǎng)發(fā)育和動(dòng)物脊索結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，基于實(shí)驗(yàn)和邏輯推理共同創(chuàng)立了細(xì)胞學(xué)說(shuō)，這就是一種理性思維。2）假設(shè)一演繹推理

8、是從一般原理或理論出發(fā)，依據(jù)這一理論推導(dǎo)出一些具體的結(jié)論（假設(shè)），然后把這些結(jié)論（假設(shè)）應(yīng)用于對(duì)具體現(xiàn)象的說(shuō)明和解釋。如孟德?tīng)柗蛛x規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。11、什么是生物學(xué)概念為什么要加強(qiáng)概念教學(xué)1）生物學(xué)概念是通過(guò)抽象概括而形成的對(duì)生物學(xué)對(duì)象本質(zhì)特征或共同屬性的反映，是生物學(xué)思維的基本單位。2）基于理解而形成的重要概念對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活有積極的影響：其一，重要概念可以幫助學(xué)生解釋事實(shí)和現(xiàn)象；學(xué)生在理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要用到對(duì)重要科學(xué)概念和原理的理解；其三，基于理解而形成的重要概念可使學(xué)生印象深刻。12、生物學(xué)概念的習(xí)得過(guò)程一般包括哪幾個(gè)階段感性認(rèn)識(shí)階段、抽象和概括階段、活化和結(jié)構(gòu)化階段13

9、、生物學(xué)教學(xué)語(yǔ)言由哪兩部分構(gòu)成舉例說(shuō)明。由生物學(xué)語(yǔ)言和一般性教學(xué)語(yǔ)言構(gòu)成。如教師在課堂上使用的“現(xiàn)在來(lái)提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題”“很好”“上幾節(jié)課”等服務(wù)于生物學(xué)的語(yǔ)言稱一般性教學(xué)語(yǔ)言；而“運(yùn)動(dòng)方式”“生殖類型”體現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)性和科學(xué)性的語(yǔ)言則屬于生物學(xué)語(yǔ)言。14、按照認(rèn)知建構(gòu)論，生物學(xué)概念習(xí)得有哪三種方式概念形成、概念同化、概念轉(zhuǎn)變15、你對(duì)生物學(xué)概念教學(xué)有何建議舉例說(shuō)明。1）弄清概念的內(nèi)涵與外延。如高中生物學(xué)中關(guān)于“有氧呼吸的概念，內(nèi)涵是糖在氧和酶的參與下，放出二氧化碳和水和能量”，外延包括有氧呼吸的場(chǎng)所是線粒體”葡萄糖是有氧呼吸最常利用的有機(jī)物”等。2）把握相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念

10、時(shí)容易出現(xiàn)泛化現(xiàn)象，即相似的概念之間容易出現(xiàn)混淆，如血清與血漿，基因重組與基因突變等。為防止泛化，應(yīng)將這些概念單獨(dú)提出進(jìn)行分化教學(xué)，即辨證相互間的區(qū)別與聯(lián)系。3）運(yùn)用概念進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。4）用好直觀教學(xué)和趣味教學(xué)。如為幫助高中生更好地復(fù)習(xí)和鞏固概念，肖海霞、胡繼飛等人開(kāi)發(fā)了一套“高中生物智趣游戲牌”，利用概念圖學(xué)習(xí)原理寓教于樂(lè)。16、什么是前概念探查前概念有哪些途徑與方法學(xué)生在學(xué)習(xí)任何一門(mén)課程之間，頭腦中一定已經(jīng)存在一些自己關(guān)于相關(guān)科學(xué)問(wèn)題的知識(shí)或觀念，即前科學(xué)概念。六種方法：診斷式傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)題、集合圖、概念圖、訪談、關(guān)系圖法、二階段選擇題17、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)策略有哪些舉例說(shuō)明。1）利

11、用生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)認(rèn)知沖突。如學(xué)習(xí)染色體與變異，可以利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境：大家都吃過(guò)香蕉，香蕉里有種子嗎（沒(méi)有）一一那西瓜里有種子嗎（有的有，有的沒(méi)有）一那這是怎么回事呢2）利用生產(chǎn)實(shí)際引發(fā)認(rèn)知沖突。如在課堂上教師提問(wèn)：農(nóng)民需要產(chǎn)量高且米質(zhì)好的品種，那么請(qǐng)大家討論，我們?cè)鯓硬拍転檗r(nóng)民培育出產(chǎn)量高口感好的水稻來(lái)3）利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)引發(fā)認(rèn)知沖突。如傳統(tǒng)的“植物蒸騰作用演示實(shí)驗(yàn)”，當(dāng)插在紅墨水中的葉片葉脈變紅時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么葉脈先變紅，紅墨水是通過(guò)莖的什么部位運(yùn)送到葉脈中去的4567）利用科學(xué)史料、模擬場(chǎng)景、自然現(xiàn)象、語(yǔ)言直觀引發(fā)認(rèn)知沖突18、如何理解接受性學(xué)習(xí)舉例說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)教材和教師提供的材

12、料來(lái)掌握現(xiàn)成知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。比如一種代表植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、一個(gè)生態(tài)學(xué)概念等，如果學(xué)生是通過(guò)課本的結(jié)論和教師的解釋來(lái)獲得相關(guān)知識(shí)，那就是一種接受性學(xué)習(xí)。19、生物學(xué)科有哪些教學(xué)模式群其教學(xué)流程分別是什么1）講授與啟發(fā)教學(xué)模式：復(fù)習(xí)與導(dǎo)入一一講解與啟發(fā)一一總結(jié)與練習(xí)2）自學(xué)與輔導(dǎo)教學(xué)模式：明確自學(xué)要求一一開(kāi)展自學(xué)一一討論交流一一評(píng)價(jià)與總結(jié)一一練習(xí)和運(yùn)用3）目標(biāo)與掌握教學(xué)模式：目標(biāo)定向大一單元學(xué)習(xí)一一形成性測(cè)驗(yàn)一一矯正一一終結(jié)性測(cè)驗(yàn)和評(píng)定等級(jí)4）探究與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式：提出問(wèn)題一一創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一一提出假設(shè)一一推理一一驗(yàn)證和得出結(jié)論5）活動(dòng)與訓(xùn)練教學(xué)模式：活動(dòng)準(zhǔn)備階段一一活動(dòng)導(dǎo)入階段一一活動(dòng)實(shí)施階段一一

13、活動(dòng)總結(jié)階段20、我國(guó)近年來(lái)出現(xiàn)了一些新的教學(xué)模式，你知道哪些舉例說(shuō)明。1）嘗試教學(xué)模式。由著名學(xué)者邱學(xué)華創(chuàng)立，指教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和講解。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)“先試后導(dǎo)”“先練后講”“當(dāng)堂落實(shí)”的教學(xué)思想。以高中生物學(xué)“基因的自由組合規(guī)律”一課為例，說(shuō)明具體的教學(xué)步驟：舊知識(shí)遷移，導(dǎo)入新課一一出示嘗試題一一定標(biāo)自學(xué)與嘗試練習(xí)一一討論和講解一一出示第二次嘗試題一一布置課堂作業(yè)。2）誘思探究教學(xué)模式。該模式由張熊飛教授領(lǐng)銜的教學(xué)小組創(chuàng)立，“誘思”就是誘導(dǎo)思維，“探究”就是探索研究，它概括地指明了該教學(xué)理論的教學(xué)職能和教學(xué)機(jī)制，反映了理論和實(shí)踐的基本特征。教學(xué)程序可概括為：情

14、緒激疑一一誘導(dǎo)探究一一遷移應(yīng)用一一檢查反饋。3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。21、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教案編寫(xiě)應(yīng)包括哪些內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)全稱應(yīng)為“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，指在具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，為了有效地實(shí)施預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)的觀點(diǎn)與方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系規(guī)劃的過(guò)程或方案。一般包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、小結(jié)、作業(yè)和板書(shū)設(shè)計(jì)、課后反思等內(nèi)容。22、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)就注意哪些問(wèn)題請(qǐng)為具體某課設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。一是注意教學(xué)設(shè)計(jì)的“內(nèi)部一致性原則”

15、即教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程和形成性檢測(cè)的設(shè)計(jì)中；二是一節(jié)課難以承載太多的教學(xué)責(zé)任，目標(biāo)設(shè)計(jì)不宜過(guò)多，要求不宜過(guò)高。23、生物學(xué)科有哪些主要課型請(qǐng)嘗試分別編寫(xiě)一份教案。1）新授課。教學(xué)流程：情景導(dǎo)入、明確目標(biāo)一一學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作交流一一展示思維、點(diǎn)撥提升一一當(dāng)堂鞏固、課堂總結(jié)一一達(dá)標(biāo)檢測(cè)、作業(yè)布置2）講評(píng)課。教學(xué)流程：自主糾錯(cuò)、找準(zhǔn)原因一一歸類點(diǎn)撥、方法指導(dǎo)一一展示思路、暴露問(wèn)題一一變式訓(xùn)練、升華提高一一反思總結(jié)、二次過(guò)關(guān)3）復(fù)習(xí)課。教學(xué)流程：針對(duì)標(biāo)、綱，確立目標(biāo)一一自主梳理.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)一一疑難點(diǎn)撥，典題辨析一一達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、提升能力一一總結(jié)反思，鞏固提高24、請(qǐng)搜集和閱讀他人教案，并對(duì)某優(yōu)秀教案

16、進(jìn)行評(píng)析。25、學(xué)案的編寫(xiě)需要注意哪些問(wèn)題請(qǐng)嘗試編寫(xiě)一份學(xué)案。學(xué)案一般應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程和效果檢測(cè)等幾部分，其中重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程”的設(shè)計(jì)。遵循導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本原則一一知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，若缺少這兩點(diǎn)，教師的靈性、創(chuàng)造性與學(xué)生的主觀能動(dòng)性就體現(xiàn)不出來(lái)，一份學(xué)案就變成一份試卷，一本練案,一本習(xí)題集。26、復(fù)習(xí)課有哪些特點(diǎn)如何組織好復(fù)習(xí)課的教學(xué)1）特點(diǎn)：第一，復(fù)習(xí)課的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)，所以學(xué)習(xí)性趣不如新授課那樣強(qiáng)烈，大腦皮層的相關(guān)中樞和神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)容易疲勞。第二，復(fù)習(xí)課容易實(shí)現(xiàn)談話式”教學(xué)，教學(xué)任務(wù)已由對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解與掌握主轉(zhuǎn)為對(duì)各知識(shí)要點(diǎn)相互關(guān)系的理解和掌握為主

17、。第三，復(fù)習(xí)中記憶方法的指導(dǎo)和復(fù)習(xí)效果的檢查必不可少。第四，復(fù)習(xí)課內(nèi)容密度和知識(shí)容量大。2）生物學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)要有一定的目的性、新穎性、綜合性，特別是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的知識(shí)體系。具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：第一，復(fù)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)要明確，教學(xué)的針對(duì)性要強(qiáng)。第二，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重新歸納和梳理，在教師指導(dǎo)下形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)系統(tǒng)。第三，不能只是知識(shí)的復(fù)習(xí)，要有技能和能力訓(xùn)練的復(fù)習(xí)要求，實(shí)驗(yàn)要納入到復(fù)習(xí)系統(tǒng)中。第四，重點(diǎn)要突出，容量、節(jié)奏要恰當(dāng)。第五，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)舉一反三、延伸拓展和遷移應(yīng)用。第六，復(fù)習(xí)要成為師生雙方共同的事情。27、什么是活動(dòng)課請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份活動(dòng)課方案。生物活動(dòng)課程

18、是以生物科學(xué)為主要載體，以充分發(fā)展學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)，以最新信息和直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生主體性活動(dòng)方式組織的一種輔助性課程。28、簡(jiǎn)述布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的主要內(nèi)容布魯姆將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為從低到高的六個(gè)層次：知識(shí)-理解-應(yīng)用-分析-綜合-評(píng)價(jià)。情感領(lǐng)域包括接受或注意、反應(yīng)、價(jià)值的評(píng)定、價(jià)值的組織和通過(guò)一種價(jià)值或價(jià)值體系形成品格一個(gè)層次。動(dòng)作技能領(lǐng)域則包括知覺(jué)、準(zhǔn)備狀況、在引導(dǎo)之下的反應(yīng)、機(jī)械化、復(fù)雜的外在反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作七個(gè)層次。29、簡(jiǎn)述我國(guó)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次的劃分。認(rèn)知方面，了解、理解、應(yīng)用；技能方面，模仿、獨(dú)

19、立操作；情感方面，經(jīng)歷（感受）、反應(yīng)（認(rèn)同）、領(lǐng)悟（內(nèi)化）。30、生物學(xué)考試有哪些常見(jiàn)題型各有何弊愴述題、開(kāi)放型£觀性試題1設(shè)計(jì)題間答超）構(gòu)建式試?yán)砗?jiǎn)答題r限制性試監(jiān),根圖題I填空題）*封閉型選舞1S、客觀性送題Y是非ISA選擇式試題I配對(duì)題,圖8-1生物學(xué)iM物中的常見(jiàn)題型利弊主觀性試題這種試題編制容易，能夠考察學(xué)生的理解和表達(dá)能力。還可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以獨(dú)立思考，表達(dá)自己觀點(diǎn)。主觀性試題沒(méi)有固定明確的答案，評(píng)分易受評(píng)卷人的主觀因素影響，而且試題的回答耗時(shí)較多，在限定時(shí)間內(nèi)，題量少，因向知識(shí)的覆蓋面小?？陀^性試題便于在較短的時(shí)間內(nèi)測(cè)量出較多的教學(xué)目標(biāo)，取樣的覆蓋囿），診斷功能強(qiáng)

20、，評(píng)分方便且客觀公正。難以測(cè)量學(xué)生的表達(dá)能力和較復(fù)雜的認(rèn)知能力，區(qū)分度比較差。限制性試題既有較好的評(píng)分客觀性，又能在一定程度上測(cè)量學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。31、控制生物學(xué)試題難度有哪些方法可通過(guò)目標(biāo)層次、題目類型、干擾因素、原理的隱蔽程度、材料的復(fù)雜程度來(lái)控制題目難度。32、什么是命題雙向細(xì)目表命題應(yīng)注意哪些問(wèn)題簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，雙向細(xì)目表是測(cè)驗(yàn)的計(jì)劃書(shū)、藍(lán)圖和命題的依據(jù)。它是以能力層次和學(xué)習(xí)內(nèi)容為兩個(gè)軸，分別說(shuō)明各項(xiàng)測(cè)評(píng)目標(biāo)。建立雙向細(xì)目表可以幫助命題者理清能力層次和學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，以確保測(cè)驗(yàn)?zāi)芊从晨疾斓膬?nèi)容，并能夠真正評(píng)量到預(yù)期之學(xué)習(xí)結(jié)果。注意問(wèn)題：要緊扣教學(xué)大綱，教材對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的要

21、求，不出偏題怪題。試題內(nèi)容要全面，要有理解性的，記憶性的，技能性和創(chuàng)造性的；即要檢查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又檢查靈活運(yùn)用知識(shí)的能力；要盡可能擴(kuò)大知識(shí)的復(fù)蓋面，又要突出重點(diǎn)。試題既要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，又要注意體現(xiàn)發(fā)展方向。33、什么是PISA有何特點(diǎn)ProgramforInternationalStudentAssessment（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目的縮寫(xiě)）是一項(xiàng)由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織統(tǒng)籌的學(xué)生能力國(guó)際評(píng)估計(jì)劃。主要對(duì)接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，測(cè)試1學(xué)生們能否掌握參與社會(huì)所需要的知識(shí)與技能。特點(diǎn)：PISA的評(píng)價(jià)重點(diǎn)：學(xué)生的思維與能力；評(píng)價(jià)方式：多元與科學(xué)；評(píng)價(jià)的應(yīng)用：教育決策的依據(jù)34、了解我國(guó)中學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，包括課程理念、課程目標(biāo)和框架。35、熟悉我國(guó)主要版本的現(xiàn)行中學(xué)生物教科書(shū)，包括教材體系、內(nèi)容和特點(diǎn)。人教版:人教版教材編寫(xiě)的特色主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔、精練，表述上具有很強(qiáng)的文學(xué)色彩，大大提高了教材文字的可讀性；2、教材中一些重要的概念或者結(jié)論（規(guī)律）均用黑體字突顯出來(lái)；3、在每一章的最后，均附有“自我檢測(cè)”題。在習(xí)題的設(shè)計(jì)中，“畫(huà)概念圖”是本教材獨(dú)具的一種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)畫(huà)概念圖，幫助學(xué)生把相關(guān)的概念構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，