六年級數(shù)學(xué)教案《位置單元分析》_第1頁
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1、六年級數(shù)學(xué)教案?位置單元分析?教學(xué)目的:1在詳細(xì)的情境中,探究確定位置的方法,能用數(shù)對表示物體的位置。2.使學(xué)生能在方格紙上用數(shù)對確定位置。教學(xué)重點(diǎn):能用數(shù)對表示物體的位置。教學(xué)難點(diǎn):能用數(shù)對表示物體的位置,正確區(qū)分列和行的順序。一、導(dǎo)入1、我們?nèi)嘤?3名同學(xué),但大部分的同學(xué)老師都不認(rèn)識,假如我要請你們當(dāng)中的某一位同學(xué)發(fā)言,你們能幫我想想要如何表示才能既簡單又準(zhǔn)確嗎?2、學(xué)生各抒己見,討論出用第幾列第幾行的方法來表述。二、新授1、教學(xué)例11假如老師用第二列第三行來表示同學(xué)的位置,那么你也能用這樣的方法來表示其他同學(xué)的位置嗎?2學(xué)生練慣用這樣的方法來表示其他同學(xué)的位置。注意強(qiáng)調(diào)先說列后說行3教

2、學(xué)寫法:同學(xué)的位置在第二列第三行,我們可以這樣表示:2,3。按照這樣的方法,你能寫出自己所在的位置嗎?學(xué)生把自己的位置寫在練習(xí)本上,指名答復(fù)2、小結(jié)例1:1確定一個同學(xué)的位置,用了幾個數(shù)據(jù)?2個2我們習(xí)慣先說列,后說行,所以第一個數(shù)據(jù)表示列,第二個數(shù)據(jù)表示行。假如這兩個數(shù)據(jù)的順序不同,那么表示的位置也就不同。3、練習(xí):1老師念出班上某個同學(xué)的名字,同學(xué)們在練習(xí)本上寫出他的準(zhǔn)確位置。2生活中還有哪里時候需要確定位置,說說它們確定位置的方法。4、教學(xué)例21我們剛剛已經(jīng)懂得假如表示班上同學(xué)所在的位置。如今我們一起來看看在這樣的一張示意圖上出示示意圖,如何表示出圖上的場館所在的位置。2按照例1的方法,

3、全班一起討論說出如何表示大門的位置。3,03同桌討論說出其他場館所在的位置,并指名答復(fù)。4學(xué)生根據(jù)書上所給的數(shù)據(jù),在圖上標(biāo)出飛禽館猩猩館獅虎山的位置。投影講評三、練習(xí)1、練習(xí)一第4題1學(xué)生獨(dú)立找出圖中的字母所在的位置,指名答復(fù)。2學(xué)生根據(jù)所給的數(shù)據(jù)標(biāo)出字母所在的位置,并依次連成圖形,同桌核對。2、練習(xí)一第3題:引導(dǎo)學(xué)生懂得要先看頁碼,在按照數(shù)據(jù)找出相應(yīng)的位置3、練習(xí)一第6題1獨(dú)立寫出圖上各頂點(diǎn)的位置。2頂點(diǎn)A向右平移5個單位,位置在哪里?哪個數(shù)據(jù)發(fā)生了改變?點(diǎn)A再向上平移5個單位,位置在哪里?哪個數(shù)據(jù)也發(fā)生了改變?3照點(diǎn)A的方法平移點(diǎn)B和點(diǎn)C,得出平移后完好的三角形。4觀察平移前后的圖形,說說

4、你發(fā)現(xiàn)了什么?圖形不變,右移時列也就是第一個數(shù)據(jù)發(fā)生改變,上移時行也就是第二個數(shù)據(jù)發(fā)生改變四、總結(jié)我們今天學(xué)了哪些內(nèi)容?你覺得自己掌握的情況如何?五、作業(yè)練習(xí)一第1、2、5、7、8題?!敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也?;?論語?中的“有酒食,先生饌;?國策?中的“先生坐,何至于此?等等,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者,有德之稱的說法。可

5、見“先生之原意非真正的“老師之意,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近??磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載,首見于?禮記?曲禮?,有“從于先生,不越禮而與人言,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者,與老師、老師之意根本一致。教學(xué)追記:老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分,我常采用范讀,讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀,我讀一句,讓幼兒讀一句,邊讀邊記;第二通讀,我大聲讀,我大聲讀,幼兒小聲讀,邊學(xué)邊仿;第三賞讀,我借用錄好配朗讀磁帶,一邊放錄音,一邊幼兒反復(fù)傾聽,在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點(diǎn)時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。本堂課,我能充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和知識,從學(xué)生熟悉的座位順序出發(fā),讓學(xué)生在口述第幾組幾個的練習(xí)過程中,潛移默化地建立起第幾列

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