唯一的聽眾 (3)

1、唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)理念】 語(yǔ)文教學(xué)要著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高語(yǔ)文素養(yǎng)的核心就是聽說(shuō)讀寫的能力，而聽說(shuō)讀寫的本質(zhì)是語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的能力本節(jié)課，立足于學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨，品味文章的語(yǔ)言，揣摩文章的表達(dá)，通過(guò)說(shuō)話、朗讀、想象、寫話等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，使精神和語(yǔ)言和諧共生，從而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng) 【教學(xué)目標(biāo)】    1知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情     2有感情地

2、朗讀課文 【教學(xué)重難點(diǎn)】 1運(yùn)用寫人文章的學(xué)法深入研讀 2理解文中老人的語(yǔ)言與神態(tài)描寫，感受老教授的用心良苦 【課前準(zhǔn)備】 搜索合適的背景音樂(lè)，制作簡(jiǎn)單幻燈片 【課時(shí)安排】 2課時(shí) 【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】                          &#

3、160;    第一課時(shí) 一、 導(dǎo)入新課  質(zhì)疑激趣   （背景音樂(lè)：小提琴曲）有這樣一位音樂(lè)家，她對(duì)音樂(lè)有著執(zhí)著的愛，對(duì)拉小提琴有著永遠(yuǎn)無(wú)法割舍的愛，在各種文藝晚會(huì)，總會(huì)有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲可是又有誰(shuí)知道這樣一位音樂(lè)領(lǐng)域的驕子，小時(shí)候曾經(jīng)是一個(gè)音樂(lè)白癡，為什么會(huì)有這么大的改變，究竟是誰(shuí)在改變了她的人生，這節(jié)課讓我們懷著虔誠(chéng)的心走入那清晨，走近那神秘的唯一聽眾 【設(shè)計(jì)意圖】 制造懸念，導(dǎo)入新課，既激發(fā)興趣，又開啟思維，使學(xué)生盡快進(jìn)入教學(xué)所需的“憤”和

4、“悱”的狀態(tài) 二、 初讀課文，整體感知 1檢查學(xué)生生字詞預(yù)習(xí)情況 （）生字正音 （）要求學(xué)生自己分析字形，掌握字形 （）理解詞義白癡、沮喪、絕妙、懊惱、神圣、躡手躡腳 2讀了課文，這位神秘的唯一聽眾給你留下了什么印象？請(qǐng)把課題補(bǔ)充完整 唯一的聽眾                       

5、;                         【設(shè)計(jì)意圖】 抓住開題后的疑問(wèn)，為什么會(huì)有這么大的改變，究竟是誰(shuí)在改變了她的人生？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，引起注意；同時(shí)，緊承線索，著眼整體，學(xué)生在潛心地讀文、思考的基礎(chǔ)上，與全班同學(xué)交流討論，在分享的同時(shí)獲得了探究的快樂(lè)，又對(duì)全文有了整體上的認(rèn)識(shí) 三、研讀文本，感受人物 （

6、一）顯然同學(xué)們都對(duì)這位神秘的的聽眾產(chǎn)生了莫大的興趣，那么，接下去我們不妨再次走入課文，抓住描寫她的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情的語(yǔ)句好好去品茗，更深層地去感受這位唯一聽眾高尚的人格魅力最好做個(gè)簡(jiǎn)單批注 （二）      重點(diǎn)交流： 板塊一：抓三次對(duì)話感受老教授的用心良苦  第一次交談 “是我打擾了你嗎?小伙子不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒” “我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧” “也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)我能做你的聽眾嗎?每天早晨”

7、60;在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥： 1   老婦人在什么情況下這樣說(shuō)？ 2   她為什么要這樣說(shuō)？為什么說(shuō)自己耳朵聾了？ 3   你還可以從哪些地方感受到老婦人的用心良苦？ “我能做你的聽眾嗎?每天早晨”委婉地提出請(qǐng)求，既消除了我的顧慮，又激勵(lì)我持之以恒地練下去 4   朗讀指導(dǎo)：你能想象出老婦人說(shuō)這句話時(shí)什么表情？什么語(yǔ)氣？ 第二次交談 我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)我的心已經(jīng)感受到了謝謝你，

8、小伙子” 引導(dǎo)學(xué)生從“總不忘”、“真不錯(cuò)”、“謝謝你”體會(huì)老教授的高尚人格 第三次交談 “有一次她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸?！?#160;引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出老教授一方面肯定了我琴藝上的長(zhǎng)進(jìn)，另一方面又勉勵(lì)我要不斷的努力一老一少在音樂(lè)的流淌中相互給予快樂(lè)，融洽溫和 板塊鏈接：在老教授寥寥無(wú)幾的話語(yǔ)中我們分明看到了一位真誠(chéng)無(wú)私循循善誘的慈母般的長(zhǎng)者，同樣在人物的神情中我們也能感受到那不言而語(yǔ)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴（兩個(gè)板塊之間應(yīng)順學(xué)而導(dǎo)） 板塊二：抓三次平靜的眼神感受老教授的真誠(chéng)無(wú)私 平靜的后面往往蘊(yùn)涵著不一樣的思想同學(xué)們，你們能讀懂老婦人三次平靜的

9、神情后面所包含的不同內(nèi)涵嗎？ 我感覺到背后有人，轉(zhuǎn)過(guò)身時(shí)，嚇了一跳：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，平靜地望著我 這是一位優(yōu)雅的很有氣度的長(zhǎng)者，平靜的神情仿佛告訴我她并沒(méi)有因?yàn)槲依彴愕那俾曀@擾，平靜的眼神充滿著包容與友善，讓我羞愧、驚慌的心也很快地平靜下來(lái) 以后，每天清楚，我都到小樹林去練琴，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人她一直很平靜地望著我 平靜地望著我，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，在默默的關(guān)心中讓我對(duì)自己有了自信每天如一日，真誠(chéng)可鑒 我也常常會(huì)忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭

10、水 1     引導(dǎo)點(diǎn)撥：為什么“我”覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？ 2     體會(huì)出老婦人正以自己獨(dú)特的方式提醒我藝無(wú)止境，還需不斷的努力 3     指導(dǎo)朗讀：就這樣，我們都深深地陶醉在美麗的音樂(lè)，溫馨的感覺中，你能把這樣的溫情留駐心頭嗎？ 【設(shè)計(jì)意圖】 重點(diǎn)抓住描寫人物的語(yǔ)言和神態(tài)的句子去品讀，在朗讀、體味中深入領(lǐng)悟人物的品性，讓學(xué)生受到心靈的滋養(yǎng)，并且從中學(xué)到通過(guò)刻畫人物的語(yǔ)言、行為、

11、神態(tài)來(lái)表達(dá)人物內(nèi)心世界的方法 第二課時(shí) 一、聽寫詞語(yǔ) 沮喪 羞愧 興奮 盡心盡力 洋溢 抱歉 割舍 二、 繼續(xù)研讀文本，了解我的成長(zhǎng)歷程 1               正因?yàn)槔辖淌谧巫尾徽d的教導(dǎo)、默默無(wú)聞的關(guān)切，我的學(xué)琴經(jīng)歷了這么一個(gè)難忘的過(guò)程，請(qǐng)你利用剛才聽寫本上的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō) 【設(shè)計(jì)意圖】 大膽地剪裁，把原有的閱讀材料取舍后用自己的語(yǔ)言重新表述出來(lái)這也是對(duì)學(xué)生重新

12、組織構(gòu)建語(yǔ)言模式、處理閱讀信息能力的一次鍛煉  2               在這個(gè)過(guò)程中，哪一幕深深打動(dòng)了你，請(qǐng)你用自己最深情的朗讀告訴大家，與人分享 3               直到有一天，妹妹告訴我這位老太太竟是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手

13、時(shí)，我才如夢(mèng)初醒，此時(shí)我明白了 說(shuō)話練習(xí)，分層要求：我明白了 也明白了 更明白了 【設(shè)計(jì)意圖】 大線條的設(shè)計(jì)打破了循規(guī)蹈矩的串講，融說(shuō)話、朗讀、理解、歸納于一體，力求簡(jiǎn)潔高效 4               （機(jī)動(dòng)）第二天，我又一次來(lái)到小樹林，而我唯一的聽眾也已經(jīng)早早地坐在木椅上等我，你能假想這一幕嗎？請(qǐng)你試著用上“平靜地望著我”，用最吻合的語(yǔ)言把這一幕寫下來(lái)（背景音樂(lè)：小提琴曲） &#

14、160;【設(shè)計(jì)意圖】 此環(huán)節(jié)的寫話或許有些難度，但學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)課文的重要目的之一，運(yùn)用知識(shí)的遷移原理，設(shè)置模仿作為中介環(huán)節(jié)，將讀寫有效結(jié)合，從模仿漸入創(chuàng)造境界，使學(xué)生一步一步登上習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的臺(tái)階 三、 體悟中心、升華文本 1               后來(lái)，拉小提琴成了我永遠(yuǎn)無(wú)法割舍的愛好我能熟練地拉許多曲子在各種文藝晚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲那時(shí)，我總是不由地想起那位耳聾的老人，那清晨里我唯一的聽眾 ” （）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己不同的感受有感情朗讀 那時(shí)的我總是那么的 ，為什么？（或許有著成功的喜悅，或許有著感恩的思緒，或許有著） （）不管如何，我總是不由地想起那位耳聾的老人，那清晨里我唯一的聽眾，為什么？ 四、 就這樣一位高尚的老人，就這樣一位“不教而教”的師者，同學(xué)們，你們能用哪