文言文《伯牙鼓琴》說課稿及評課稿

1、文言文伯牙鼓琴說課稿及評課稿一、說教材伯牙鼓琴是篇文言文，選編這篇課文的意圖一是讓學(xué)生借助注釋初步了解文言文大意；二是積累中華優(yōu)秀經(jīng)典詩文，感受朋友間相互理解，相互欣賞的純真友情；三是體會音樂藝術(shù)的無窮魅力。本課是這組課文的的第一篇，在整組教材中起到了提綱挈領(lǐng)的作用?，F(xiàn)結(jié)合本篇課文的編排意圖確定以下教學(xué)目標(biāo)：1.朗讀課文，背誦課文。2.能說出對伯牙鼓琴最后一句話的理解，并結(jié)合“資料袋”說出自己的感受。3.體會音樂藝術(shù)的無窮魅力。二、說學(xué)生六年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多首詩詞，已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)文言文的方法，所以對于本課來說，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不是難點，重點通過自主合作探究的方式學(xué)習(xí)，結(jié)合人物對話和表現(xiàn)

2、人物動作、神態(tài)的詞句，想象情境，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，體會人物情感，感受藝術(shù)魅力。三、說教法：1、讀中感悟。注意朗讀和默讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)，思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強語感。調(diào)動學(xué)生的情感積累和知識積累，在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀上下功夫。2、想象情境，點撥引導(dǎo)法。這篇課文雖篇幅短小，但畢竟是文言文，因此要想讓學(xué)生在一課時之內(nèi)既充分的理解內(nèi)容，又深刻的體會到朋友間深厚的情誼，就必須在課前對學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，要求學(xué)生一要將課文讀通順，讀出節(jié)奏，讀出感情；二要結(jié)合已有經(jīng)驗，參照注釋，參看插圖，查閱相關(guān)資料理解句意，把握主要內(nèi)容；在課上讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活驗，入情入境地讀課文，激發(fā)想象，想

3、象當(dāng)時的情景，把自己的情感納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。3、運用音樂創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，升華情感，使學(xué)生感受藝術(shù)的魅力。四、說教學(xué)過程：（一）、揭題導(dǎo)入教師播放樂曲高山流水。流水依依，千折百回 。高山佇望，恍然如夢。相識滿天下，知音能幾人？一曲令人蕩氣回腸的高山流水的背后，蘊藏著一個何等感人至深的故事？今天讓我們一起走進這個故事伯牙鼓琴，順勢讓學(xué)生理解題目的意思。教學(xué)理念：創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生思緒引入學(xué)習(xí)古文的情境中來。（二）、整體讀文，初步感知1、同桌檢查讀課文情況，互讀正音。2、指名讀課文，根據(jù)自己對文言文的理解注意停頓恰當(dāng)

4、，指名點評。教師適當(dāng)指導(dǎo)。3、教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的節(jié)奏和韻味。然后學(xué)生齊讀。4、小組合作探究：借助注釋理解文章意思。教學(xué)理念：通過這個過程，學(xué)生將課文讀通，讀熟，讀出節(jié)奏，并能初步讀出韻味。（三）、初解絕弦圍繞課后第二題教師提問：所謂書讀百遍，其義自見。我們也讀了很多遍了，誰知道：“鐘子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無足復(fù)為鼓琴者。”教師接著問：你是怎樣理解這句話的？學(xué)生通過預(yù)習(xí)，很容易就能說出句子的意思：子期死了，伯牙認(rèn)為世界上再也沒有知音了，就把琴摔破把琴弦弄斷，從今以后再也不彈琴了。教學(xué)理念：通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生能用自己的話說出文章最后一句話的意思，并初步了解了伯牙絕弦

5、的原因。（四）、再解絕弦、默讀課文，哪些地方能看出子期是伯牙的知音，想想句子的意思，勾畫相關(guān)語句，并在旁邊寫寫自己的體會。預(yù)設(shè)：“方鼓琴而志在泰山”從這能看出鐘子期是伯牙的知音。當(dāng)學(xué)生匯報這句話時，適當(dāng)點撥引導(dǎo)：如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，透過伯牙的琴聲，你仿佛看到了什么？于是你怎么贊嘆？伯牙故琴志在流水，你是子期，透過伯牙的琴聲，你仿佛看到了什么？于是你怎么贊嘆？教師引導(dǎo)：既然說伯牙善鼓琴，那么他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了巍巍泰山、湯湯流水，他的琴聲還會表現(xiàn)哪些動人的場景呢？引導(dǎo)學(xué)生想象回答：皎皎明月、徐徐清風(fēng)、裊裊炊煙、瀟瀟春雨等。同時引導(dǎo)學(xué)生進行語言的拓展和運用：假如現(xiàn)在你是

6、子期，當(dāng)“伯牙鼓琴，志在清風(fēng)”，透過伯牙的琴聲，你感受到那徐徐的清風(fēng)了嗎？于是你怎么贊嘆？學(xué)生會很自然地脫口而出 “善哉，徐徐兮若清風(fēng)！”當(dāng)“伯牙鼓琴，志在明月”，透過伯牙的琴聲，你看見那皎皎的明月了嗎？于是你怎么贊嘆？學(xué)生會說“善哉，皎皎乎若明月！”這就叫知音。而不論伯牙志在高山、志在流水，還是志在明月、志在清風(fēng)，子期都懂他。板書：知音2、相遇相知：課件出示伯牙與子期在生活中相互欣賞，相互支持的相關(guān)資料：伯牙和鐘子期是一對好朋友。伯牙喜歡彈琴，而鐘子期有很高的音樂鑒賞能力，兩人經(jīng)常在一起研究音樂，切磋琴藝。伯牙聽說成連先生的琴藝十分高明，便想去拜師學(xué)藝；鐘子期全力支持他。于是伯牙背起行囊，跋

7、山涉水，千里迢迢找到成連先生苦學(xué)三年。學(xué)得了高超的技藝后，伯牙拜別成連先生，回到家鄉(xiāng)，鐘子期前來為他接風(fēng)，為他祝賀。讀后引導(dǎo)：讀了這份資料，你認(rèn)為他們僅僅是音樂上的知音嗎？學(xué)生可能會說，也是生活上的，精神上的等。（這是對課文的拓展，使學(xué)生更深入的理解絕弦的原因，從而感受朋友間真摯的友情。）教師小結(jié)：是呀他們的相遇是心靈的相融。遇到了這樣的知音，伯牙心情怎樣？學(xué)生可能會說欣喜若狂，接著讓他讀出欣喜若狂，學(xué)生可能說激動不已，就讓他讀出激動不已啟發(fā)：他們在一起相處得其樂融融，他們彼此都因為遇見了知音而倍感幸福，讓我們帶著這種幸福感再來讀這幾句話。3、知音之死：無奈世事難料，子期不幸去世。（1）出示句

8、子并引讀：鈡子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無足復(fù)為鼓琴者。（2）你理解了伯牙此時的心情嗎？學(xué)生說孤獨，就讓他讀出孤獨，學(xué)生說寂寞，就讓他讀出寂寞，學(xué)生說苦悶，就讓他讀出苦悶教學(xué)理念：通過朗讀使學(xué)生感受到那種“士為知己者死”的真知己的境界，層層推進，從而突破本課的教學(xué)難點。（五）、回味絕弦播放高山流水樂曲，教師引導(dǎo)：這個故事感動了很多人，這高山流水就是人們根據(jù)這個動人的故事而編寫的，請學(xué)生輕閉雙眼，靜靜的去欣賞，去品味，伴著這曲動人的高山流水再讀讀這篇課文。教學(xué)理念：使用音樂創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍，使學(xué)生感受到音樂的無窮魅力，同時配樂朗讀升華情感。（六）、延伸悟絕弦在子期墓前，伯牙曾經(jīng)寫下了一首短歌，來追悼自己的知音鐘子期。出示詩歌，配樂朗誦 ：憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！讀后引導(dǎo)學(xué)生在課下試著品味這首短歌。五、說板書：伯牙鼓琴善鼓 知音 善聽伯牙鼓琴評課稿這篇課文雖然是文言文，但相對淺顯。在課堂中學(xué)生基本都能根據(jù)注釋進行理解。在理解課文意思準(zhǔn)備復(fù)述課文時，陳老師指導(dǎo)了一些文言文解讀方法：留、換、刪、補、調(diào)。學(xué)生不僅能快速解讀課文，更學(xué)到了解讀文言文的方法。在教學(xué)過程中，陳老師還進行了適當(dāng)?shù)?/p>