提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂質(zhì)疑能力的應(yīng)對(duì)策略(4)

1、提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂質(zhì)疑能力的應(yīng)對(duì)策略岐山縣城關(guān)小學(xué) 范菡青【摘要】“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、答問的積極性，質(zhì)疑求異是探索新知識(shí)的不竭之源?！娟P(guān)鍵字】高效課堂 質(zhì)疑 應(yīng)對(duì)策略 方法“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、答問的積極性，質(zhì)疑求異是探索新知識(shí)的不竭之源。在平時(shí)教學(xué)中，大都是教師問的多學(xué)生問的少，學(xué)生只有沿著教師或展示學(xué)生的思路解答問題，根本沒有表達(dá)自己的思想和質(zhì)疑問難的愿望。那么，在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？ 一、弄清學(xué)生質(zhì)疑能力低下的原因 高效課堂改革要求課堂教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主

2、導(dǎo)作用，師生互動(dòng)，共同探索的過程。這就要求學(xué)生要積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、直至解決問題，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。然而，現(xiàn)在許多學(xué)生提出問題的能力低下，歸結(jié)起來有以下幾點(diǎn)原因： 1. 學(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)，知識(shí)掌握不牢。 2. 學(xué)生怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料。 3. 學(xué)生怕提出的問題毫無價(jià)值而被人瞧不起。 4. 師生關(guān)系緊張不融洽，學(xué)生不敢表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)和看法。 5. 課堂氣氛不活躍、沉悶，導(dǎo)致學(xué)生沒有質(zhì)疑求異的興趣。以上種種原因，成為學(xué)生質(zhì)疑能力養(yǎng)成的瓶頸，嚴(yán)重制約著學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。那么如何克服這些障礙，擺脫以上的束縛呢？ 二、提高學(xué)生數(shù)學(xué)

3、課堂質(zhì)疑能力的應(yīng)對(duì)策略 (一)學(xué)生預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)要質(zhì)疑。 我要求學(xué)生對(duì)教材及導(dǎo)讀單的自學(xué)要認(rèn)真，及時(shí)填寫導(dǎo)讀單上的收獲與疑惑。課前，由學(xué)科長(zhǎng)的組織對(duì)小組成員提出的問題進(jìn)行梳理，能小組解決的小組內(nèi)解決，對(duì)不能解答的問題歸納整理。課中，各小組繼續(xù)帶著各自質(zhì)疑的問題來探究。通過自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)及教師指導(dǎo)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容充分理解，為發(fā)現(xiàn)問題，提出問題打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。（二）允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”。這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提，教師要面向全體學(xué)生注意培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑習(xí)慣。學(xué)生提出的問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，給予鼓勵(lì)，決不求全責(zé)備，更不諷刺挖苦。從而保護(hù)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生好問、會(huì)問。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅活躍了課堂氣氛

4、轉(zhuǎn)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。有利于提高學(xué)生的探究能力，從而提高課堂教學(xué)效率。（三）教師要為學(xué)生的質(zhì)疑做好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師應(yīng)注意提問的言傳身教。如分?jǐn)?shù)化成小數(shù)一課時(shí)，我讓學(xué)生分三步提問：（1）一個(gè)分?jǐn)?shù)能否變成有限小數(shù)，是與分?jǐn)?shù)的什么有關(guān)？（2）與分?jǐn)?shù)分母有什么關(guān)系？（3）分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，那么分母分解出來質(zhì)因數(shù)有什么特征？這樣既給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又有助于學(xué)生對(duì)新知的理解。（四） 要講究提問的策略。教師講課時(shí)，多問一些“為什么”,“怎么樣”，使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)，為學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑做好準(zhǔn)備。如在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則

5、規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處、概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等進(jìn)行質(zhì)疑。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，即可以讓學(xué)生正面問，也可以從反面或側(cè)面問。（五）把握好質(zhì)疑的度。1、時(shí)間控制。首先，要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授新課和小組展示匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時(shí)要給學(xué)生有疑就問，不懂就問。再次，要防止時(shí)間不夠，學(xué)生“問”無所得，或尚未“解惑”，草率收兵，流于形式走過場(chǎng)。2、對(duì)象控制。質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)差生質(zhì)疑。差生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，以后問題越來越多，更無從問起了。組織學(xué)生小組討論時(shí)，

6、讓自卑、膽怯的學(xué)生在小組內(nèi)提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心。對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進(jìn)。3、范圍控制。要保證質(zhì)難問題的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向上的引導(dǎo)，讓學(xué)生思考要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。（六）教給學(xué)生質(zhì)疑的方法?？梢哉f，質(zhì)疑的方法很重要，但這也不是一兩天，幾節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的，它要我們?cè)谄綍r(shí)腳踏實(shí)地地去訓(xùn)練，有意識(shí)地培養(yǎng)。 1抓住“算理”質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“先通分”的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如“為什么同分母分?jǐn)?shù)加減法不要通分，而異分母分?jǐn)?shù)加減法為什么要先通分再計(jì)算呢？”再例如，在教學(xué)計(jì)算32.

7、63÷0.7時(shí)，我們通常這樣質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)？”但教學(xué)時(shí)我們要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問題，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。就像上面這個(gè)計(jì)算題目，有的學(xué)生就問：“我也可以先把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，再把除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)來計(jì)算?！睉?yīng)該說這個(gè)學(xué)生提的問題很有價(jià)值。課堂上學(xué)生有時(shí)質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜，有的甚至是不沾邊的問題”。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論，進(jìn)行篩選。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。2抓住“解法”質(zhì)疑 。解題方法是思維能力的外在表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)計(jì)算題、文字題、應(yīng)用題時(shí)，可鼓

8、勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：“還有沒有其它解法？怎樣算簡(jiǎn)便？”3抓住關(guān)鍵字、詞質(zhì)疑 。理解字、詞是深入掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。如教學(xué)“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一結(jié)論時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生抓住“不是0”質(zhì)疑：“不是0”指的是哪些數(shù)？刪去它行嗎？4 抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系質(zhì)疑 。例如：教學(xué)“三角形和梯形的面積”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生抓住與前面學(xué)過知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生能夠通過觀察找到了新知識(shí)與學(xué)過知識(shí)之間的聯(lián)系，提出都可以轉(zhuǎn)化成學(xué)過的平行四邊形來推導(dǎo)面積公式，兩個(gè)完全一樣的三角形、兩個(gè)完全一樣的梯形，都可以拼成一個(gè)平行四邊形，從而得到了三角形和梯形的面積公式。5抓住圖示、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑。 數(shù)學(xué)課本中圖示的功能是指導(dǎo)學(xué)生的思維方向，標(biāo)點(diǎn)符

9、號(hào)有解釋、引出下文等多種作用。教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀書、發(fā)現(xiàn)問題。 6從自己不明白、懷疑處質(zhì)疑。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生通過對(duì)三個(gè)大小相等，但分子、分母不同的分?jǐn)?shù)的分子、分母變化規(guī)律的觀察，比較歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：“一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)大小不變”后，我讓學(xué)生看書，發(fā)現(xiàn)書中歸納的是：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或者除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)大小不變。學(xué)生就提出：“兩種表示用詞不同，意思一樣嗎？哪種說法更恰當(dāng)？”這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行觀察討論。有的說擴(kuò)大幾倍就是乘幾，縮小幾倍就是除以幾，所以兩種說法是一樣的。有的反駁說：擴(kuò)大幾倍就是乘幾，縮小幾倍就是除以幾沒錯(cuò)，但乘幾或除以幾就不是擴(kuò)大幾倍或縮小幾倍，如12×0.1的積不是擴(kuò)大而是縮小，12 ÷ 0.1的商不是縮小而是擴(kuò)大；有的說乘1或除以1既沒擴(kuò)大也沒縮小。學(xué)生通過質(zhì)疑，爭(zhēng)論，認(rèn)為書上的說法更確切。 在高效課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)通過各種形式，采用多種