人教版數(shù)學二年級上《7的乘法口訣及求商(二)》說課設計

1、人教版數(shù)學二年級上?7的乘法口訣及求商二?說課設計教學目的：由于二年級學生處在低年級階段，心理素質(zhì)和理解才能都不是很好，因此太過文字的教學，學生不容易理解和掌握，應該在玩中學、做中學，通過一些簡單的動手操作、興趣習題，到達理解知識，掌握知識，并學會運用知識的目的，所以我做了以下教學目的確實定。1、掌握并熟記7的乘法口訣，能正確計算7的乘法，進步解決實際問題的才能。知識目的2、認識7的乘法口訣之間的聯(lián)絡，培養(yǎng)學生初步的推理才能。通過解決簡單的實際問題，來培養(yǎng)學生自主學習的才能。技能目的3、讓學生在算一算、數(shù)一數(shù)中歸納總結(jié)7的乘法口訣。過程與方法目的4、讓學生體驗生活中處處有數(shù)學，會用數(shù)學知識解決

2、生活中的問題，端正同學合作交流的態(tài)度，并通過講解七星瓢蟲是益蟲，讓孩子要有愛心，懂得保護瓢蟲。情感目的教學重點：讓學生理解7的乘法口訣的形成過程，能用口訣正確計算7的乘法。教學難點：理解7的乘法口訣的來源，并記住7的乘法口訣，學會用口訣解決生活中的實際問題。教學教法：根據(jù)?新課標?變注重知識獲得的結(jié)果為注重知識獲得的過程的教育理念，以學生開展為立足點，以自主探究為主線，采用多媒體輔助教學。在推導7乘法口訣時，采用理論探究法動手數(shù)，讓學生感知知識的形成過程，讓學生學得有親切感。在習題練習中通過觀察比較，讓學生能正確運用。在交流總結(jié)時采用演繹概括法，引導學生總結(jié)出口訣特點。詳細的教學中還注意兩點。

3、一是：發(fā)揚教學民主，用贊許、鼓勵、表揚，體驗成功，創(chuàng)設情境等方式，增強課堂的興趣性。二是：合理應用電子教手段，通過多元教學，引導學生主動學習培養(yǎng)學生學習興趣。教學學法：由于二年級學生心理漸趨穩(wěn)定，可以純熟地做自己想做的事，并出現(xiàn)競爭意識。因此，學法上我會采用。一學生觀察圖畫，共同討論，在自主探究中把感性認識上升到理性認識。二在作業(yè)練習中運用學習成果，把數(shù)學知識利用到現(xiàn)實生活中。三學生共同合作，互相交流的學習方式。四學生自編口訣，并給與適當鼓勵、表揚。教學過程：一、復習舊知 提醒課題回憶已學16的乘法口訣，從展示七星瓢蟲圖片過渡到7的乘法口訣板書課題二、動手操作 自主探究第一部分知識獲取1、首先

4、出示準備好的七星瓢蟲圖片，數(shù)一數(shù)，1只七星瓢蟲身上有幾個黑點 。2、提問1只七星瓢蟲身上有7個黑點，就是1個7，2只七星瓢蟲身上是幾個7相加？鼓勵學生列乘法算式。想一想，這句口訣還能計算哪個乘法算式？板書：3個7相加 73=21 37=21 三七二十一假如有3只7星瓢蟲、4只7星瓢蟲7只7星瓢蟲，各有多少個黑點 呢？完成給出的附表，黑點的點數(shù) ： 7、14、21、28、35、42、49第二部分歸納總結(jié)1、完善7的乘法口訣，引導學生讓學生嘗試編出乘法口訣。2、板書：?7的乘法口訣表?這里老師充分尊重學生的個體差異，讓學生用自己的方式學習，滿足不同層次的學生的需要，讓學生的潛能得到開展，學習的主動

5、性和自主性得到充分表達。在交流時，不僅要讓學生積極地陳述自己的觀點和考慮過程，還要讓學生在傾聽的過程中，不斷完善、優(yōu)化自己的思維過程。三、穩(wěn)固進步 靈敏運用出示課件1、對口令。同桌互相問答，然后抽學生答復，說說利用的是哪句口訣計算的。 強調(diào)可以有兩個不同的乘法算式并且用一句口訣來計算。2、孔雀開屏先讓學生自己在課本中填寫，然后指名學生說說是如何得到的答案，強調(diào)可以用一句口訣來計算。3、拓展練習課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、

6、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。準備一張日歷，讓學生觀看并且說明一個星期有幾天，然后以此類推，說到七個星期有幾天，讓學生說出算式和應用口訣，幫助學生更好理解和運用。鼓勵表揚，發(fā)揚典范，競爭作用我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文

7、也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本

8、原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。四、課堂總結(jié)死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。這節(jié)課：你有什么收獲？ 有什么快樂的事兒？