當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題和建議

1、當(dāng)前中小學(xué)生心理健康教育工作中存在的問(wèn)題和建議安徽省安慶市健康路小學(xué) 劉璟摘要： 中小學(xué)心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成局部，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面 開展的重要保證。 當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育存在不少問(wèn)題， 為了加強(qiáng)青少年學(xué)生 的心理健康教育， 本文針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析， 并且在此根底上提出相應(yīng) 的建議，希望對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作起到促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞： 中小學(xué) 心理健康教育 問(wèn)題 建議美國(guó)心理學(xué)家特爾曼曾經(jīng)說(shuō)：“取得成就的因素不在于智力、學(xué)歷等，而 在于是否具備有自信心、進(jìn)取心、意志力等健康心理品質(zhì)。在某種意義上說(shuō)， 健康的心理品質(zhì)是現(xiàn)代人的重要素質(zhì)，是 21 世紀(jì)的呼喚，也是創(chuàng)新人才的通行 證

2、。中小學(xué)心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)， 促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā) 展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)， 是素質(zhì)教育的重要組成局部， 是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì) 教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。為切實(shí)了解該項(xiàng)工作開展情況，筆者針對(duì)我省中小學(xué)該項(xiàng)工作進(jìn)行了專門 的調(diào)查和研究。 從調(diào)研情況看， 雖然很多學(xué)校在日常教育教學(xué)工作中已經(jīng)有所開 展，但是還存在重視不夠、 人才缺乏、流于形式等問(wèn)題， 工作開展情況不容樂(lè)觀。一、存在的問(wèn)題1、認(rèn)識(shí)上的偏差，致使學(xué)校心理健康教育缺乏行動(dòng)的動(dòng)力。報(bào)刊雜志上提出心理健康教育的必要性時(shí)，大多強(qiáng)調(diào)了一些數(shù)據(jù)。如在某地區(qū)抽樣調(diào)查中，中小學(xué)生中 34有心理障礙， 12.5 有心

3、理缺陷， 28.1 有 心理異常等等。用這些數(shù)據(jù)說(shuō)明當(dāng)前中小學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)重性， 并以此來(lái)強(qiáng)調(diào)， 心理健康教育的重要性，這是無(wú)可非議的。遺憾的是，盡管數(shù)據(jù)“駭人聽聞 ， 但人們并沒(méi)有感到自己或周圍的人有多大問(wèn)題，大家照樣上課、升學(xué)、就業(yè)，就 是有什么問(wèn)題也是發(fā)生在極個(gè)別人身上， 無(wú)傷大雅。不少學(xué)校開設(shè)了心理咨詢室， 然而來(lái)咨詢的學(xué)生并不多， 心理咨詢室形同虛設(shè)。 大家普遍認(rèn)為心理咨詢與心理 疾病有關(guān)，學(xué)校的心理健康教育也僅僅局限在心理教師應(yīng)對(duì)個(gè)別來(lái)訪者的咨詢。 但是有“病的學(xué)生畢竟是少數(shù)， 它不能代替學(xué)校中廣闊學(xué)生的心理素質(zhì)的提高。 學(xué)校心理健康教育應(yīng)該關(guān)注的是全體學(xué)生心理素質(zhì)的提高問(wèn)題。問(wèn)

4、題出在什么地方呢？是什么阻礙了學(xué)校心理健康教育的開展？筆者認(rèn)為 傳統(tǒng)的舊的教育人才觀和舊的習(xí)慣思維模式， 是當(dāng)今開展學(xué)校心理健康教育的阻 力。這種以“應(yīng)試教育為主的思維模式，使人急功近利，不能“居安思危 ， 放眼世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化。這才是問(wèn)題的癥結(jié)所在。強(qiáng)調(diào)和重視心理健 康教育必然要強(qiáng)化現(xiàn)代化的教育思想。 這種教育思想重視包括心理素質(zhì)在內(nèi)的人 的素質(zhì)的全面開展。而重視心理素質(zhì)的開展必然要關(guān)注學(xué)校心理健康的教育。2、無(wú)視課程研究，致使學(xué)校心理健康教育缺乏必要的依托。 由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響， 學(xué)校只重視學(xué)科課程， 不設(shè)心理健康 教育課程，致使在開展心理健康教育時(shí)缺乏明確的目標(biāo)和

5、相對(duì)固定的系統(tǒng)的內(nèi) 容，也缺乏固定的時(shí)間保證和研究檢測(cè)的手段， 師生也無(wú)法操作。 有的學(xué)校雖然 把心理健康教育納入學(xué)校教育之中， 認(rèn)為有開課的必要， 但是在具體落實(shí)課時(shí)的 時(shí)候，往往忽略了它，把它放在可有可無(wú)的位置。心理健康教育教材本身也存在著內(nèi)容隨意性大，呈現(xiàn)出無(wú)序狀態(tài)等諸多問(wèn) 題，相當(dāng)一局部心理健康教育教材套用一般教科書的寫作路子， 沒(méi)能實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、 實(shí)用性和可操作性的有機(jī)統(tǒng)一， 忽略了突出中小學(xué)生的活動(dòng)、 體驗(yàn)與踐行， 缺乏 靈活性與開放性，缺少心理健康教育教材本應(yīng)具有的“個(gè)性與特色。如果沒(méi)有相應(yīng)的新的教材教法的建設(shè)， 如果心理健康教育中仍然沿襲舊的文 化課的教學(xué)模式， 那么學(xué)校心理健康

6、教育便不能起到應(yīng)有的效果。 因此，學(xué)校心理 健康教育課程究竟如何開設(shè)，這是深入開展學(xué)校心理健康教育的重要問(wèn)題。3、師資嚴(yán)重缺乏，致使學(xué)校心理健康教育缺乏科學(xué)的保證。 當(dāng)前各中小學(xué)校專業(yè)心理健康教育的工作者較少， 大局部心理健康教育的工 作都由學(xué)校德育工作者、 班主任來(lái)完成。 雖然教育主管部門鼓勵(lì)教師參加心理健 康教育培訓(xùn)， 考取心理咨詢師資格證， 走向?qū)I(yè)化， 但每年分配給學(xué)校的學(xué)習(xí)名 額卻極少， 大局部教師都無(wú)法獲得參加培訓(xùn)的時(shí)機(jī)， 無(wú)法進(jìn)行專業(yè)化、 系統(tǒng)化的 學(xué)習(xí)。即使有個(gè)別老師拿到了心理咨詢師的證書，學(xué)校也配備了相關(guān)的咨詢室， 但是大多流于形式，根本屬于擺設(shè)，應(yīng)付檢查的狀態(tài)。學(xué)生心理健康

7、教育必須由心理健康的教師來(lái)實(shí)施， 而教師的心理健康現(xiàn)狀也令人憂慮，這就更難保證教師可以科學(xué)地開展這項(xiàng)工作了。?北京晚報(bào)?報(bào)道說(shuō), “一項(xiàng)全國(guó)范圍內(nèi)的教師心理調(diào)查顯示，30%- 40%勺教師經(jīng)常處于情緒波動(dòng)之中，15%勺教師有心理問(wèn)題，7%勺教師有心理障礙。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，心理健康問(wèn) 題已經(jīng)開始悄悄地逼近中國(guó)教師。 北京市曾對(duì)500余名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié) 果說(shuō)明，近60%勺教師覺(jué)得在工作中煩惱多于歡樂(lè)，70%勺教師有時(shí)忍不住要生 氣發(fā)火，教師中普遍存在著煩燥、憂郁、易發(fā)火等不良情緒，一些教師因此對(duì)學(xué) 生進(jìn)行體罰，甚至出現(xiàn)過(guò)教師咬掉學(xué)生耳朵的事情。所以，抓好學(xué)生的心理健 康教育，首先應(yīng)該重視教師

8、的心理健康教育， 要培養(yǎng)一支具有良好心理素質(zhì)和心 理狀態(tài)的心理健康教育的專職教師。4、家長(zhǎng)關(guān)注較少，致使學(xué)校心理健康教育缺乏社會(huì)的合力。當(dāng)今的家庭教育，家長(zhǎng)很少關(guān)注孩子的心理健康問(wèn)題， 而且心理健康教育方 面的知識(shí)也十分缺乏。家長(zhǎng)對(duì)孩子精神上的過(guò)度保護(hù)，如同身體上的過(guò)度保護(hù)一 樣，極大地降低了孩子自身的免疫力和抵抗力。 令人不安的是，由于大局部家長(zhǎng) 對(duì)心理健康教育常識(shí)知之甚少，即使孩子已經(jīng)出現(xiàn)明顯的不良心理征兆， 家長(zhǎng)也 不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，更談不上給予重視和指導(dǎo)。就算有個(gè)別家長(zhǎng)意識(shí)到子女的心理問(wèn) 題，也不知道如何著手解決，有時(shí)因處理不當(dāng)反而加重孩子的心理負(fù)擔(dān)， 甚至導(dǎo) 致嚴(yán)重惡性事故的發(fā)生。因此，

9、在心理健康教育中，單靠學(xué)校的力量往往會(huì)使人 感覺(jué)到力不從心，家庭教育要關(guān)注學(xué)生的心理健康，應(yīng)該掌握科學(xué)的方法，明確 教育的內(nèi)容，注重教育的策略，與學(xué)校心理健康教育形成合力， 才能真正促進(jìn)青 少年的身心健康開展，全面提高青少年的素質(zhì)。二、提出的建議教育部?關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的假設(shè)干意見?中對(duì)中小學(xué)生心理 健康教育工作的任務(wù)、內(nèi)容、原那么、途徑與方法都作了明確的闡述，要求各級(jí)教 育行政管理部門和各學(xué)校本著重在建設(shè)和立足教育的原那么以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和根本環(huán)節(jié)形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合 的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)和體系。為進(jìn)一步加強(qiáng)和完善中小學(xué)生心理健康教育，

10、 筆者建議具體做好以下幾項(xiàng)工作：1、觀念轉(zhuǎn)變對(duì)中小學(xué)心理健康教育重新定位“教育是為美好生活做準(zhǔn)備斯賓塞語(yǔ)。學(xué)校心理健康教育就要為學(xué)生 一生的幸福生活做準(zhǔn)備。心理健康教育旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué) 生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)有效地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力、如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié) 等，使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)自身的開展變化，促進(jìn)兒童青少年心 理健康的開展。所以，預(yù)防問(wèn)題發(fā)生、促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主 要目標(biāo)。學(xué)校要確立“全人心理教育觀，面向全體學(xué)生，注重正常學(xué)生的知、情、 意、行的全面協(xié)調(diào)的開展而不是只面向極少數(shù)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生。作為一種特殊的學(xué)校效勞，心理健康教育應(yīng)尊重學(xué)

11、生的心理需要， 關(guān)心人的精神需要，樹 立以學(xué)生為本的理念，讓心理健康教育真正走入學(xué)生心中，讓學(xué)生主動(dòng)參與到心 理健康教育中來(lái)，真正起到助人自助的作用。心理健康教育不僅僅是一套方法和 技術(shù)，更重要的是表達(dá)了一種實(shí)踐性很強(qiáng)的、 先進(jìn)的教育理念，一種旨在給學(xué)生 以更多的人文關(guān)心和促進(jìn)學(xué)生開展的教育理念。2、課程研究一一保障中小學(xué)心理健康教育有序、健康開展首先要重視心理健康教育課程的建設(shè)。社會(huì)及教育部門需要制定相應(yīng)的制度 來(lái)保障心理健康教育課程的開展。 應(yīng)將心理健康教育納入國(guó)家的法規(guī)， 使心理健 康教育課程系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)校對(duì)心理健康教育課程的管理，不僅表達(dá)在保障 心理健康教育課程課時(shí)方面，還要選定

12、或組織編制符合本校學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué) 大綱和參考教材。其次，教材編寫應(yīng)表達(dá)學(xué)生的主體性。在教材編寫指導(dǎo)思想上，應(yīng)凸顯“以 人為本、全面開展的價(jià)值理念。在教材內(nèi)容選擇上，要堅(jiān)持以“實(shí)為本，即 聯(lián)系實(shí)際、表達(dá)實(shí)用、突出實(shí)踐、注重實(shí)效。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生心理開展的 特征和心理健康教育的階段目標(biāo)來(lái)確定適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容。再次，要表達(dá)心理健康教育的活動(dòng)性。 研究與實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)心理健康教育 更多地依賴于個(gè)體在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。因此，心理健康教育不能成為一門說(shuō)教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活、在實(shí)踐中加以訓(xùn)練、穩(wěn)固。 為此，我們倡導(dǎo)注重實(shí)踐，給學(xué)生時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在參與中、在 "做&q

13、uot;中真正受到心 理健康教育。我們還可以多組織團(tuán)體輔導(dǎo)，例如：社交技巧訓(xùn)練營(yíng)、自信增強(qiáng)小 組、做情緒的主人團(tuán)體訓(xùn)練、壓力處理工作坊、領(lǐng)導(dǎo)才能拓展小組等，讓更多的 學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，形成健康的心理素質(zhì)。最后，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的全面性。 學(xué)生是心理健康教育課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿， 所以 心理健康教育課程的評(píng)價(jià)實(shí)際上是圍繞學(xué)生進(jìn)行。 “從學(xué)生的內(nèi)部看， 學(xué)生的心 理是一個(gè)有機(jī)的整體，知、情、意、行是密切聯(lián)系在一起的心理過(guò)程、心理狀態(tài) 和個(gè)性心理特征交互影響的結(jié)果， “學(xué)生的心理狀況與他的整個(gè)人生觀、世界 觀、價(jià)值觀也有密切的聯(lián)系，生理因素和心理因素也相互作用、密不可分。只 有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)， 才能

14、真實(shí)地反映出他們此階段的心理健康教育狀 況和精神面貌。對(duì)人的心理無(wú)法進(jìn)行直接測(cè)量，只能對(duì)人的外顯行為進(jìn)行測(cè)量。 通過(guò)一個(gè)人外顯行為的測(cè)量或觀察來(lái)推斷其心理品質(zhì)及心理結(jié)構(gòu)的形成情況， 從 而了解其心理狀況。3、整合資源實(shí)現(xiàn)心理健康教育與學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的 有機(jī)結(jié)合?中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要?中指出： “要把心理健康教育貫穿在學(xué)校 的教育教學(xué)之中， 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、 人際環(huán)境、 心理 環(huán)境。尋找心理健康教育契機(jī)， 注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的人格魅力和為人師 表的作用，建立民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主 任工作要滲透心理健康教育。 所以說(shuō)，學(xué)校

15、心理健康教育不是一項(xiàng)獨(dú)立的教育 活動(dòng)，而是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程， 其有效實(shí)施依賴于與學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)管理活 動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，主要應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合： 一是把心理健康教育與各科教學(xué)活動(dòng)結(jié)合 起來(lái)，并實(shí)現(xiàn)相互滲透。即在教師傳授知識(shí)、開展學(xué)生能力的活動(dòng)中，使教師和 學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、 審美情趣和心理素質(zhì)得到開展。 隨著新課改的實(shí)施， 學(xué)校的課 程模式、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并通過(guò)不斷地體驗(yàn)成功， 形成積極的自我意識(shí)， 樹立自信； 同時(shí)新課改拉近了師生之間的距離， 實(shí)現(xiàn)了民 主教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、 充分地學(xué)習(xí)。 這些也正是心理健康教 育所要努力創(chuàng)設(shè)營(yíng)造的一種教育環(huán)境；

16、 二是把心理健康教育與思想品德教育結(jié)合 起來(lái)，使學(xué)生心理素質(zhì)、 思想品德和行為習(xí)慣和諧健康地開展， 也使教師自身的 心理素質(zhì)和思想境界得到提升； 三是把心理健康教育和教師對(duì)學(xué)生的日常教育教 學(xué)管理活動(dòng)結(jié)合起來(lái)， 提高認(rèn)識(shí)， 使心理健康教育潛移默化地發(fā)揮積極作用。4、師資培訓(xùn)一一保證學(xué)校心理健康教育質(zhì)量很難想像自身心理健康水平低、對(duì)心理健康缺乏認(rèn)識(shí)的教師可能培養(yǎng)出具有 良好心理素質(zhì)的學(xué)生。搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高廣闊教師的心理健康水平，是 保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件。我們必須一方面大力做好從事心 理健康教育教師的職前培訓(xùn)工作，在高校加強(qiáng)此項(xiàng)專業(yè)人才的培養(yǎng)；另一方面， 盡快做好在職教師的受訓(xùn)工作，使其具備心理健康教育的知識(shí)和技能，持證上崗。 對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。學(xué) 校還要重視教師自身的心理健康， 應(yīng)把師源性的心理行為問(wèn)題減到最低程度， 防 止學(xué)生受到消極影響，從而優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境。5、社會(huì)合力取得最正確心理健康教育效果臺(tái)灣心理學(xué)家張春興指出：學(xué)生的心理健康問(wèn)題，根源于家庭，形成于社會(huì)， 表現(xiàn)于學(xué)校。學(xué)校開展心理健康教育時(shí)必須注重與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，通過(guò)各種活動(dòng) 與宣傳，打破家長(zhǎng)那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是開展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長(zhǎng)建立現(xiàn)