“只揀兒童多處行”教學(xué)反思

1、“只揀兒童多處行”教學(xué)反思“只揀兒童多處行”教學(xué)反思1只揀兒童多處行是冰心寫的一篇文質(zhì)兼美的散文。“給世界愛和美”，這是冰心老人為“冰心獎”所作的題詞，其實這正是冰心老人一生的真實寫照。只揀兒童多處行全文字里行間飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調(diào)描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望。這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌；宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫；宛如一首歌，歌唱著鮮花與少年，歌唱著愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢！可是這樣的文章如果學(xué)生不能理解文中所描寫的意境，學(xué)生學(xué)起來就會無味。這樣一篇文質(zhì)兼

2、美的課文，怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到其中蘊涵的美呢？在閱讀教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生著重圍繞兩個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：一是感受課文中那群春游的孩子們的快樂；二是感悟冰心奶奶對孩子無限喜愛的感情。首先從課文的主體，貼近學(xué)生生活的“兒童”入手。請學(xué)生仔細(xì)讀讀課文，找一找，你從哪些句子里讀出了兒童的快樂？通過圈畫一些關(guān)鍵詞體會頤和園門口、玉瀾堂等地方的兒童多，在此基礎(chǔ)上，說說這樣寫的好處突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最后進(jìn)行賞讀品味。引導(dǎo)學(xué)生入景入情，體會孩子們的快樂，并用朗讀表達(dá)這分快樂。其次，引入第二方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從頤和園門口到園內(nèi)，隨處可見兒童。這么多兒童，對于喜歡靜靜地游園賞景的人來說，有點煩，甚

3、至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子們是那么快樂，那么充滿活力。請學(xué)生再次讀課文，找找你從哪些句子讀出了冰心奶奶對兒童的愛？學(xué)生找句、品句、談感受，讀句，感悟冰心奶奶對孩子的愛。只有心中充滿愛的人，他的眼里才會有愛的光芒；只有心中有愛的人，他的筆下才會有愛的清泉流淌。冰心奶奶就是這樣的一個人。你們想成為這樣的人嗎？介紹冰心作品：冰心兒童文學(xué)全集、冰心散文等。這堂課注重了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，比較以往的咬文嚼字的學(xué)習(xí)更放得開一些，雖然有點粗線條，但學(xué)生的情感體驗比較到位，并能通過聲情并茂的朗讀把孩子們的快樂和冰心奶奶對孩子真誠的愛表達(dá)出來。 為了讓學(xué)生能更近距離的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，今

4、后我還要組織學(xué)生開展讀書活動等。通過閱讀冰心奶奶的作品來走進(jìn)她的內(nèi)心，體會她那顆關(guān)懷少年兒童的拳拳愛心?！爸粧和嗵幮小苯虒W(xué)反思2只揀兒童多處行這篇課文是冰心寫的一篇文質(zhì)兼美散文，寫了冰心奶奶在頤和園碰到春游的兒童，表現(xiàn)了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態(tài)，表達(dá)了冰心奶奶對我們少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。文章以歡快的筆調(diào)描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機和快樂。教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機勃勃，令人快樂。難點是理解“為什么作者說只揀兒童多處行就能找到春天。因為這是一篇散文，具有“形散神不散”的特點，但學(xué)

5、生理解起來有一定難度。借花喻人的寫法是個難點。怎么突破難點的呢？課上我主要引導(dǎo)學(xué)生找到描寫“兒童多”的句子，讓學(xué)生感悟到兒童是小天使，是太陽，是花朵，是春天。再引導(dǎo)學(xué)生揣摩兒童、花兒的特點，發(fā)現(xiàn)在春光里兒童和花兒一樣都是充滿勃勃生機，給人帶來快樂的。從而理解為什么“只揀兒童多處行”，就能找到春天。兒童是花兒，引導(dǎo)學(xué)生感悟兩者相通的之處。為了讓學(xué)生更深刻地體會冰心奶奶熱愛兒童、關(guān)心兒童的思想感情，我引導(dǎo)學(xué)生課余閱讀冰心及她的散文集，感受冰心奶奶冰心奶奶對少年兒童的喜愛以及所寄托的希望，從而更深更好地理解課文,超越文本。“只揀兒童多處行”教學(xué)反思3只揀兒童多處行是一篇文質(zhì)兼美的文章，體現(xiàn)了冰心對春

6、天、對兒童的贊美之情，為了讓學(xué)生體會這一種感情，在第二課時的教學(xué)中，我讓學(xué)生緊扣一個問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一、在引出課文中心句：朋友，春天在哪里？當(dāng)你春游的時候，“記住只揀兒童多處行”是永遠(yuǎn)不會找不到春天的！后質(zhì)疑“為什么說只揀兒童兒處行是一定不會找不到春天的”？二、在讀悟中體會作者用詞的特點，聯(lián)想的作用和作者表達(dá)的感情。通過讀悟，讓學(xué)生放飛心靈，充分想象，體驗課文語言之美，領(lǐng)悟課文所表達(dá)的人與自然合一的意境美。只揀兒童多處行一文的教學(xué)中，我抓住兒童和花兒兩個重點，引導(dǎo)學(xué)生品味有關(guān)文句。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真研讀，產(chǎn)生了很深的感悟，如：常人眼里的“頑童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，她心中的兒童是多么活潑

7、可愛！“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息”，兒童身上潛藏著如此巨大的能量，這是冰心奶奶對兒童的希望。學(xué)生對海棠不是很熟悉，對第5節(jié)的學(xué)習(xí)有困難。所以，當(dāng)學(xué)生說到玉瀾堂的大海棠。我相機出示海棠圖片，一下子就抓住了學(xué)生的目光。然后讓學(xué)生結(jié)合圖片，品讀文字。并配以優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在強烈的視聽享受中更深刻地感受春天的美好。再結(jié)合冰心說的“兒童和花兒一樣”，從而體會冰心對兒童的喜愛與寄予的希望?！爸粧和嗵幮小笔怯肋h(yuǎn)不會找不到春天的。多么強烈的對兒童的摯愛?。⊥ㄟ^語言文字的品評、鑒賞，冰心老人對兒童的一片赤誠之心深深打動了學(xué)生的心。三、延伸。在冰心奶奶的眼里，兒童就是小天使，兒童就是太陽，兒童就是花兒，

8、兒童就是春天。從中你感受到了什么？是啊，冰心奶奶愛兒童，她曾說：“世界上最美好的，除了宇宙之外就是兒童?！逼鋵崳哪棠滩粌H愛兒童，她愛一切美好的事物，她常說“有了愛就有了一切”，這句話已永遠(yuǎn)地鐫刻在她的墓碑上。愛，是冰心作品的靈魂。巴金曾說：一代代青年讀了冰心的書懂得了愛，愛星星、愛大海、愛祖國、愛一切美好的事物，我希望年輕人都讀一點冰心的書，都有一顆真誠的愛心。推薦作品及網(wǎng)站。本堂課的設(shè)計層次分明，從中心句展開教學(xué)，最后到中心句，深化學(xué)生情感體驗。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，并都是在有了明確的目標(biāo)下展開學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生自由展示自己，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這樣就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在課堂

9、上師生關(guān)系和諧，淡對學(xué)生回答的“亮點”缺乏贊賞的評價?！爸粧和嗵幮小苯虒W(xué)反思4只揀兒童多處行這篇課文是冰心寫的一篇文質(zhì)兼美散文，寫了冰心奶奶在頤和園碰到春游的兒童，表現(xiàn)了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態(tài)，表達(dá)了冰心奶奶對我們少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。文章以歡快的筆調(diào)描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機和快樂。教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機勃勃，令人快樂。難點是理解“為什么作者說只揀兒童多處行就能找到春天?！斌w現(xiàn)了冰心對春天、對兒童的贊美之情，為了讓學(xué)生體會這一種感情，在第二課時的教學(xué)中，我讓學(xué)生緊扣一

10、個問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自我評價在閱讀教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生著重圍繞兩個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：一是感受課文中那群春游的孩子們的.快樂；二是感悟冰心奶奶對孩子無限喜愛的感情。首先從課文的主體，貼近學(xué)生生活的“兒童”入手。請學(xué)生仔細(xì)讀讀課文，找一找，你從哪些句子里讀出了兒童的快樂？通過圈畫一些關(guān)鍵詞體會頤和園門口、玉瀾堂等地方的兒童多，在此基礎(chǔ)上，說說這樣寫的好處突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最后進(jìn)行賞讀品味。引導(dǎo)學(xué)生入景入情，體會孩子們的快樂，并用朗讀表達(dá)這分快樂。其次，引入第二方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從頤和園門口到園內(nèi)，隨處可見兒童。這么多兒童，對于喜歡靜靜地游園賞景的人來說，有點煩，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里

11、，孩子們是那么快樂，那么充滿活力。反思問題以作者的游覽路線為抓手引導(dǎo)學(xué)生分段，便于學(xué)生很好地理清文章思路，把握課文主要內(nèi)容，為全文的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。以“作者為什么說只揀兒童多處行？”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自由讀書感悟，既落實了教學(xué)重點，又為下文攻克難點作了很好的鋪墊。冰心奶奶是我們大家敬仰的偉大作家，她的許多作品都抒發(fā)了童真的無邪和偉大的母愛，處處流露出她對少年兒童的喜愛和關(guān)心。我覺得僅僅通過學(xué)習(xí)一篇課文來了解冰心奶奶真的是太膚淺了。為了讓學(xué)生能更近距離的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，我就組織學(xué)生開展讀書活動，通過閱讀冰心奶奶的作品來走進(jìn)她的內(nèi)心，體會她那顆關(guān)懷少年兒童的拳拳愛心。這個教學(xué)環(huán)節(jié)

12、的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建了交流平臺，不僅是對本課的延續(xù)，更是讓學(xué)生在閱讀中深刻感受冰心奶奶對少年兒童的喜愛和關(guān)心，使他們的內(nèi)心油然而生一種對冰心奶奶的敬愛、欽佩之情，及促使他們積極閱讀冰心奶奶作品的愿望。課堂重建這堂課注重了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，比較以往的咬文嚼字的學(xué)習(xí)更放得開一些，雖然有點粗線條，但學(xué)生的情感體驗比較到位，并能通過聲情并茂的朗讀把孩子們的快樂和冰心奶奶對孩子真誠的愛表達(dá)出來。為了讓學(xué)生能更近距離的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，今后我還要組織學(xué)生開展讀書活動等。通過閱讀冰心奶奶的作品來走進(jìn)她的內(nèi)心，體會她那顆關(guān)懷少年兒童的拳拳愛心。“只揀兒童多處行”教學(xué)反思5本課的教學(xué)依然從課題出

13、發(fā)。首先關(guān)注“揀”字，理解題意，感知課文大意?！皰钡囊馑际沁x擇、挑選，如“揀菜”、“挑三揀四”，與“撿起地面紙屑”的“撿”音同義不同。引導(dǎo)學(xué)生理解課文第二節(jié)的“游人不解春何在，只揀兒童多處行”的意思，在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，把握課文的主要內(nèi)容：作者去頤和園“春游”，“只揀兒童多處行”，終于找到了春天。其次抓住“行”理清文章脈絡(luò)。作者去頤和園找春天，游覽路線是怎樣的？從頤和園門口知春亭畔湖邊玉瀾堂，文章就是按照游覽順序?qū)懽鞯?。再次，聚焦“兒童多”，體會作者的心目中的兒童形象。兒童的“多”是不難理解的，除此以外還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“小天使”、“噴發(fā)太陽的香氣息”、“聚精會神”、“對不起”等體會兒童的

14、特點。課堂上，多數(shù)學(xué)生對于“噴發(fā)太陽的香氣息”，感覺茫然；有一位學(xué)生說“兒童像太陽一樣熱情”，另一位說“兒童就像太陽一樣”，說得真棒：家長會議時我們喜歡用“共同托起明天的太陽”這樣的標(biāo)題，兒童就是“太陽”。在冰心的心里，少年兒童熱情、活潑、充滿生機，正如初升的太陽朝氣蓬勃。最后，聚焦“只”引導(dǎo)學(xué)生深思：為什么“只揀兒童多處行”就能找到春天？這是下一堂課的核心問題，估計學(xué)生也會感覺惘然。提醒的是。今天的教學(xué)內(nèi)容為課文59自然段，先引導(dǎo)學(xué)生欣賞海棠花的“飽滿”、“爛漫”，再讓學(xué)生思考“為什么只揀兒童多處行就能找到春天”。欠缺之處是忽視了先讓學(xué)生把“兒童”與“海棠花”結(jié)合起來，想想兩者的相似之處，因

15、此學(xué)生的回答還是有些“隔靴搔癢”的味道。最后引導(dǎo)學(xué)生了解作者的背景資料，學(xué)生明白了“冰心是很喜歡小孩子”的，可是要讓五年級的孩子深刻領(lǐng)會冰心的“童心母愛”精神，這肯定是不容易的。慢慢等待！“只揀兒童多處行”教學(xué)反思6組內(nèi)教研課，我選了冰心的只揀兒童多處行。平時對冰心總是心存敬意，冰心文章的語言清麗、典雅，作品以歌頌?zāi)笎?、兒童、大自然為主。字里行間總是透著濃濃的情意，讓人心向往之。因此，這篇文章成為首選。由于偏愛的緣故，覺得教學(xué)這篇文章時不能僅僅停留在只學(xué)習(xí)這篇文章上，而是通過這篇帶動其他冰心的作品，利用有限的時間，讓學(xué)生走近冰心。設(shè)計的成功之處：1、 夯實字詞的設(shè)計字詞是基礎(chǔ)，高年級同樣要重視

16、字詞的教學(xué)。只不過，在高年級，字詞教學(xué)不是重點而已。要求也與低中年級不同。這篇課文，我一揭入題目就引導(dǎo)學(xué)生理解“揀”的意思，并讓學(xué)生注意與“撿”的區(qū)別。在反饋寫了幾處地方時，我還讓學(xué)生注意“頤和園”的“頤”的寫法，注意左邊不要寫成“臣”字，并讓他們書寫一次；“瀾”字筆畫多，讓他們書空，數(shù)清筆畫。2、 夯實文本理解的設(shè)計主要體現(xiàn)在對文本內(nèi)容的理解。課文很多地方寫了孩子的多，第一和第三自然還通過聯(lián)想的方法寫出了多。于是引導(dǎo)孩子反復(fù)讀這段話，找出寫孩子多的地方。在此基礎(chǔ)上，讓孩子說了，冰心奶奶看到這么多的孩子而感到厭煩？那么這些句子，除了寫孩子的多，你還能品味出什么來？學(xué)生再深入細(xì)讀，從而得出，在冰

17、心奶奶的眼中，兒童是活潑可愛的，是充滿陽光的，是美麗的小天使。在冰心奶奶的眼中，兒童還不僅是天使，他們還是春花呢？從而引出對5.6自然段寫海棠花的句子的理解。而學(xué)習(xí)這兩個自然段時，也只抓住一個“旺”字，圍繞它而展開句子的學(xué)習(xí)。反復(fù)讀描寫海棠花旺的句子，領(lǐng)會聯(lián)想方法的妙處。3、 夯實整體感悟的設(shè)計縱觀整篇文章，作者以地點的轉(zhuǎn)移為線索，以孩子和花為變化中的兩個點，抓住兩個點相似的地方，揉合成一篇非常有溫馨氣息的愛的篇章。怎么讓孩子整體感悟到？我設(shè)計了仿寫的環(huán)節(jié)。仿寫的內(nèi)容也從冰心的詩中得來：童年呵，是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。那么兒童在冰心奶奶的眼中，又將是什么呢？兒童呵，是_是_

18、是_從冰心奶奶的詩中選仿寫的內(nèi)容，意圖有二：一是形成整個教案設(shè)計的整體感；二是通過這種看起來比較簡單，表達(dá)卻很真切的方式，從整體上體會冰心奶奶的愛兒童之心。應(yīng)該來說，孩子能用這種看起來有點排比的方式寫句子。4、 文本拓展學(xué)習(xí)的設(shè)計設(shè)計本課時，原意就不只是針對這篇課文。于是網(wǎng)上查看冰心奶奶的一些資料。對冰心的生平，對冰心的文風(fēng)和最有影響力的作品有了一個大概的了解。于是在學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)會作者的思想內(nèi)涵之后，我選了作者另一篇表達(dá)母愛的紙船作為欣賞的內(nèi)容。欣賞時要求也不高，只需在靜靜地音樂中聽著名播音員丁建華朗誦，從中感悟。我這樣由課文教學(xué)引導(dǎo)向課外拓展：冰心曾經(jīng)說過：有了愛就有了一切。他不僅愛兒童，她

19、也深愛著自己的母親。32歲的時候，到美國去留學(xué)，行駛了幾個月之后，在船上寫了一首詩。這首詩以一個童心未泯的孩子的口吻寫成, 通過“疊紙船”這充滿童趣的行動, 寄托對母親的思念。聽一聽著名的配音演員丁建華是怎么朗誦的。授課的困惑：1、這篇課文的教學(xué)在設(shè)計時想得很美，覺得比較貼近本班學(xué)生的實際。有人說一開頭要設(shè)計一些比較淺顯的問題，讓學(xué)生覺得輕松，增強他們的信心。我的開頭設(shè)計讓他們讀課題，比較一下“揀”與“撿”的區(qū)別。不知什么原因，這樣的練習(xí)舉手者竟只有寥寥數(shù)人。難道是我設(shè)計太深了？另外，根據(jù)平時的訓(xùn)練，課堂練筆應(yīng)該是最出風(fēng)采的一段，可是，這次的課堂練習(xí)不佳。練習(xí)設(shè)計也只是將讀課文時對兒童的理解用

20、排比的方式寫出來呀，但寫得好的不多。是不是設(shè)計本身就限制了練習(xí)的變式？2、現(xiàn)實中越到高年級，學(xué)生越不想喜歡表現(xiàn)自己，仿佛他們已經(jīng)厭倦了那種課堂氣氛熱鬧的生活。我們想盡了很多辦法，也定了一些措施，比如設(shè)計課堂發(fā)言紀(jì)律表，定期評比；比如課堂盡量采用新鮮、就事論事的評價性用語等。但這些做法也只是曇花一現(xiàn)，效果難以持久。特別是到了公開課的時候，舉手的竟更是與平時不一樣。是否事先做思想教育不到位？如果真要做好思想教育，不就預(yù)示著平時教育的不足之處嗎？后記：后來一次到七班代課，我將這同樣的教案放到他們班上。發(fā)覺上課效果非常好，學(xué)生也覺得非常有趣味。但只上到設(shè)計的一半，下課鈴聲就響了。這時便有所感悟：是課設(shè)

21、計的內(nèi)容太多了，開課過程中，為了展示自己的設(shè)計特色，難以做到真正地落實。整個課堂是以開課為開課了，很多時候沒有注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，常常是走過場的形式。比如沒讀好，就走下一步，比如沒理解好，就急著搞下一個環(huán)節(jié)等。還有一個，就是高估了孩子的預(yù)習(xí)能力。覺得布置預(yù)習(xí)，萬事就可大吉。因此，如果退一步說，課堂教學(xué)設(shè)計和落實比起來，如何做到真正落實，顯得更重要。“只揀兒童多處行”教學(xué)反思7說實在的，原來并不太喜歡這篇課文，感覺可讀性不強，現(xiàn)在靜下心來讀讀，感覺語言表達(dá)還是不錯的，特別是對花的那部分描寫非常出色。在教學(xué)之前自己就打算通過實實在在的語言品味，讓學(xué)生感受對兒童的描寫、對花的描寫，以及在這其中

22、蘊含的作者對兒童的無比喜愛之情。在教學(xué)“知春亭”一節(jié)時，我先讓學(xué)生用“看”的方式讀兩遍，然后讓他們說說看到了什么，用看的方式交流讀。這時，讓他們用一些詞來概括一下眼前的這個場面。本以為學(xué)生都會往人多方面說詞語，沒想到一學(xué)生竟說“自由自在”，讓她說說為什么會想到這個詞，她說這些孩子衣著上很隨便，還可以隨便說，隨便笑，可以劃船，可以看書，這不是自由自在嗎。這說明學(xué)生已經(jīng)從具體的語言文字中讀出了自己的感受。“讀進(jìn)去”再“讀出來”這就應(yīng)該是語文。在教學(xué)這節(jié)的“香氣息”時，我讓學(xué)生說說自己的理解，讓學(xué)生從這些詞中感受冰心的對兒童的情感。寫花的那兩節(jié)確實非常好，我足足花了10來分鐘，在讓學(xué)生用一個字來概括

23、時，有的用“密”，有的用“旺”，我讓他們來對比一下，到底哪一個更好，我們師生經(jīng)過一番的交流，都確認(rèn)，這個“旺”不僅能說明花開得很密，而且更能體現(xiàn)出這花開得有生命，充滿生機，所以當(dāng)然是“旺”來得好。由此我們又品辨了上學(xué)期在大海中永生的“拌”與“伴”，讓孩子們更深入地感受到了文字的表達(dá)效果?！按汗猓箷@樣地飽滿，這樣地爛漫，它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了?！边@句寫得更精彩，更精典，我讓學(xué)生就用讀來表達(dá)自己的感受，加上自己的手勢，讓學(xué)生通過自己的朗讀來清晰地表達(dá)自己的意思，如讓他們突出這春光是“飽滿”的，“爛漫”的，并且是“盡情”地釋放。感覺這一句學(xué)生讀得很到位。對于這一句，我本想

24、發(fā)散一下，讓學(xué)生仿著再說類似的話，如“太陽”“花朵”“甚至老師”，但情境切換得太快，想用三五分鐘來解決這個任務(wù)，根本就做不到，所以只好放棄?？傮w感覺第二課時上得不夠精減高效，其實可以對文本分流一下。第二課時可重點選兩個情境場面進(jìn)行朗讀感悟訓(xùn)練，這樣可以更深入地讀，深入地感悟文本所流露出的情感。我感覺“蜻蜓點水”式的教學(xué)，到不如痛痛快快地潛入到水中細(xì)細(xì)地咀嚼，就像分辨“密”與“旺”一樣。學(xué)生只有嘗到自己的朗讀感悟成功后，才會有屬于自己的真正喜悅?！爸粧和嗵幮小苯虒W(xué)反思8昨天用三節(jié)課上完了只揀兒童多處行，依然采用讓學(xué)生自讀自悟為主的方法。應(yīng)該看到，教師導(dǎo)向作用的重要性。以前我布置預(yù)習(xí)作業(yè)只是檢

25、查一下，并不十分重視。但現(xiàn)在我十分重視檢查預(yù)習(xí)情況，給學(xué)生充分的時間匯報，因此學(xué)生也肯在這方面下功夫，很多同學(xué)書上寫得密密麻麻的，昨天馬長亮都給了我一個驚喜預(yù)習(xí)特別認(rèn)真。就這樣，我在教學(xué)初始讓學(xué)生匯報預(yù)習(xí)所得，當(dāng)講到文章寫作方面特點的時候，萬夢雅說，課文運用了比喻的修辭手法，而且文章首尾呼應(yīng)。說實話，對于首尾呼應(yīng)這一點，我在備課時還真沒注意，我隨即讓孩子們找找首尾是怎么呼應(yīng)的，孩子們找到答案，對此有了更清楚的認(rèn)識。我又讓他們找出文中的比喻句，在這個過程中自然地解決了課后關(guān)于比喻句的練習(xí)題目。我?guī)缀鯖]說什么，就讓孩子們說，教學(xué)輕松高效。之后，我又問孩子們，這篇課文在寫作上還有一個特點，能發(fā)現(xiàn)嗎？

26、這時，聰明的王伊晗舉手發(fā)言，她說課文主要是寫兒童的，卻花了很多筆墨寫花。這孩子真是太聰明了，雖然她沒把話講完，但是能發(fā)現(xiàn)這一點已經(jīng)很不容易了。我把這個問題留了下來，準(zhǔn)備最后解決。在學(xué)生匯報預(yù)習(xí)情況的過程中，他們自然地又熟悉了一遍課文。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生畫出文中描寫“兒童多”的語句，看看從中能體會到什么。孩子們自學(xué)過后各抒己見。王娟茹第一個發(fā)言，她找的是第一段，她從中看出冰心老人把孩子看得“很金貴”，才說孩子們像小天使。我欣賞她的“很金貴”，因為這是她獨立思考的結(jié)果。有孩子找到這句：“沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走，在轉(zhuǎn)彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲對不起，又匆匆地往前跑

27、?！焙⒆訌倪@句話中不僅看出“兒童多”，還看出他們有禮貌，這也是我備課時沒想到的，真好。在講到第三自然段時，我注意引導(dǎo)孩子們關(guān)注“香氣息”這個詞，心思敏銳的孩子們馬上體會到冰心老人對孩子的愛。就這樣，我們從文章字里行間讀到了一個世紀(jì)老人對孩童的由衷喜愛，理解了老人的至真至純，教學(xué)的目的也在不知不覺中達(dá)成。最后，我沒有忘了開始提出的問題為什么作者花了那么多筆墨寫花，這問題挺難的，我在幾個孩子發(fā)言的基礎(chǔ)上做總結(jié)，告訴他們這是以花兒的旺盛生命力襯托孩子的活潑可愛，活力無限，我想對于“襯托”的寫法，孩子還需慢慢感知，不可能一步到位。在總結(jié)課文時，我又回扣課題，問大家課題為什么是“只揀兒童多處行”，看孩子

28、們說得不甚明白，我直接告訴他們，又讓思東重復(fù)了一下，思東說：“我們就是春天，我們是春天的象征，所以”看到這個胖胖的“春天”，孩子們笑了，課也就上完了。“只揀兒童多處行”教學(xué)反思9冰心是一位心中充滿愛的偉大作家。她一生愛孩子，因此，她筆下的這篇課文只揀兒童多處行字里行間流露出她對孩子真誠的愛。透過文字，我仿佛看到了她正以她永恒的微笑，無限慈愛地望著我和課堂上所有的孩子。這樣一篇文質(zhì)兼美的課文，怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到其中蘊涵的美呢？在閱讀教學(xué)中，我對教材做了這樣的處理，擯棄備課時按部就班的教學(xué)過程，著重圍繞兩個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：一是感受課文中那群春游的孩子們的快樂；二是感悟冰心奶奶對孩子無限

29、喜愛的感情。首先從課文的主體，貼近學(xué)生生活的“兒童”入手。冰心奶奶路過頤和園并“迎著兒童的涌流，擠近頤和園去”。在門口、園中幾次遇到春游的兒童，這些春游的孩子們是多么快樂呀！請學(xué)生仔細(xì)讀讀課文，找一找，你從哪些句子里讀出了兒童的快樂？圍繞這一問題展開閱讀，并隨機出示有關(guān)的句子：“這幾扇大紅門，就像一只魔術(shù)匣子，蓋子敞開著，飛涌出一群接一群的關(guān)不住的小天使?！薄芭⒆?，男孩子，戴著紅領(lǐng)巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說寫什么，笑些什么。個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息?！敝鹨黄肺?，引導(dǎo)學(xué)生入景入情，體會孩子門的快樂，并用朗讀表達(dá)這分快樂。其次

30、，引入第二方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從頤和園門口到園內(nèi)，隨處可見兒童。這么多兒童，對于喜歡靜靜地游園賞景的人來說，有點煩，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼里，孩子們是那么快樂，那么充滿活力，而且游園時要“只揀兒童多處行”，這是為什么呢？（因為冰心奶奶愛孩子，她心中充滿了對孩子的愛。）緊接著請學(xué)生再次讀課文，找找你從哪些句子讀出了冰心奶奶對兒童的愛？學(xué)生找句、品句、談感受，讀句，感悟冰心奶奶對孩子的愛?？偨Y(jié)：只有心中充滿愛的人，他的眼里才會有愛的光芒；只有心中有愛的人，他的筆下才會有愛的清泉流淌。冰心奶奶就是這樣的一個人。讀她的詩文，我們可以懂得愛世界、愛大海、愛星星我們也將成為心中充滿愛的人。你們想成為這樣

31、的人嗎？介紹冰心作品：冰心兒童文學(xué)全集（上、下冊中國少年兒童出版社）冰心散文等。這堂課上下來感覺注重了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，比較以往的咬文嚼字的學(xué)習(xí)更放得開一些，雖然有點粗線條，但學(xué)生的情感體驗比較到位，并能通過聲情并茂的朗讀把孩子們的快樂和冰心奶奶對孩子真誠的愛表達(dá)出來?！爸粧和嗵幮小苯虒W(xué)反思10本文是冰心寫于20世紀(jì)60年代的一篇精美的散文，通過春游見到的活潑可愛的兒童，來贊美生機勃勃的春之景，贊美了兒童充滿活力的兒童。本文的教學(xué)沒有以平時的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。課伊始時，出示課題只揀兒童多處行，相應(yīng)出示詩句“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，說一說含義。引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，要求：一是熟

32、讀全文；二是學(xué)會本文的生字新詞；提出一個或一個以上有價值的問題。在學(xué)生充分的讀課文預(yù)習(xí)之后，進(jìn)行閱讀檢測，三項內(nèi)容：本文的作者姓名(檢測學(xué)生無意注意的能力)。文章中提到的三個游覽的地點(檢測學(xué)生閱讀能力)。本文要求掌握的生字新詞。這個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極高，效果也不錯，檢測結(jié)果80%以上學(xué)生合格，教師作了表揚和小結(jié)。然后，四人小組為單位進(jìn)行問題的交流，力求小組內(nèi)相互回答，歸納出不能解決的問題。全體師生交流。問題一：為什么陽光下的海堂像幾座噴花的飛泉？問題二：為什么說“兒童不解春何在，只揀游人多處行”可以說是“游人不解春何在，只揀兒童多處行”？問題三：文章中說“個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上

33、噴發(fā)著太陽的氣息”，想問身軀和太陽有什么關(guān)系？問題四：額前披著短發(fā)的男孩為什么不能說出怎么好看？這一個環(huán)節(jié)是一個動態(tài)生成的過程，課堂不是可預(yù)先可以計劃的，完全是依照學(xué)生的心理、情感、知識、問題的需要進(jìn)行深入或淺出處理的教學(xué)過程。這四個問題，顯然第四個問題是沒有價值的，其它三個問題的處理如下：問題一：為什么陽光下的海堂像幾座噴花的飛泉？引導(dǎo)讀文，說說為什么此時陽光下的海堂像幾座噴花的飛泉？(教師強調(diào)此時二字)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一，因為文章中說那幾棵大海堂樹，因為海棠樹很大很高，所以看上去像噴花的飛泉。發(fā)現(xiàn)二，對，那么高的海棠樹開滿了密密層層的淡淡紅有花，花就像泉水一樣美，所以像飛泉要平。發(fā)現(xiàn)三，海棠花很

34、多，陽光照耀下就像飛泉一樣。發(fā)現(xiàn)四，還因為這些海棠花從樹枝開到樹梢，不留下一點空隙，從下往上看就像噴起來的泉水一樣。教師小結(jié)：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真是不錯，作者看到了大海棠樹、密密層層的淡紅的花、還有海棠花從樹枝開到樹梢，不留下一點空隙，作者就聯(lián)想到了(學(xué)生引讀：像幾座噴花的飛泉水。目的，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別見聞和聯(lián)想)。問題二：為什么說“兒童不解春何在，只揀游人多處行”可以說是“游人不解春何在，只揀兒童多處行”？這個問題是本文的教學(xué)重點所在。把問題給學(xué)生回答，初步體會作者感受到兒童的活力。引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后的思考題4進(jìn)行思考，讓學(xué)生選擇，并自主默讀全文，到文章中去尋找理由。學(xué)生自主閱讀文本。以下是學(xué)生精彩的閱

35、讀交流簡記：學(xué)生一，我從這一句可以體會到，“于是他們就像過了一關(guān)似的，笑著推著跑出門去了”，因為從這里可以看出同學(xué)們熱鬧、活潑、有趣，可以看出同學(xué)們充滿了活力。學(xué)生二，“花也和兒童一樣，在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命務(wù)，舒展出新鮮美麗的四肢。這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂”，這一句就是花就像兒童一樣，在春天里，有旺盛的生命力，就像花開得旺一樣。學(xué)生三，課文第一段也可以看出來，成千盈百說明了兒童很多，還有飛涌出都可以看出兒童有活力的感覺(引導(dǎo)體會作者見聞和聯(lián)想)。學(xué)生四，第三自然段中可以看出來，“說些什么，笑些什么”、“個個”、“無數(shù)”都可以感受到兒童的活力。學(xué)生五，我從這里也可

36、以看出兒童充滿生機勃勃的景象，“春光竟會這樣飽滿，這樣爛漫!它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地發(fā)揮出來了”，這里作者雖然是寫春光，其實是以春光來寫兒童的，說明了兒童充滿了精神和力量(此時，教師引導(dǎo)感情的朗讀這幾句話，表達(dá)出作者兒童的活力與力量)。問題三：文章中說“個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息”，想問身軀和太陽有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生體會本文寫的是什么時候，聯(lián)系上文體會文句的意思，這樣學(xué)生理解就迎刃而解了。最后，讓學(xué)生說一說什么時候你的身軀上也會噴發(fā)出太陽的氣息。學(xué)生表達(dá)一：下雨過后，太陽出來了照在身上，一會兒就有太陽的氣息了。表達(dá)二：太陽底下走路長時間了，再到樹底下乘涼，身上

37、就有一種太陽的氣息教師在解決了這四個問題之后，再讓學(xué)生讀詩句：游人不解春何在，只揀兒童多處行。教師小結(jié)：誰是游人？(作者)，對，作者不知最明媚的春光在哪里，卻知道只要往兒童多的地方去，就一定能找到春天的，因為兒童就像明媚的春天，充滿了精神和力量，充滿了生機，充滿了活力!讓我們一起再來讀讀作者冰心的心中感嘆：游人不解春何在，只揀兒童多處行。本文教學(xué)力求體現(xiàn)三個方面：一是教學(xué)過程動態(tài)生成；二是實現(xiàn)學(xué)生自主合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)嘗試解決問題；三是立足于文，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活的感悟，引發(fā)學(xué)生獨特的閱讀體驗。推薦理由：本文的難點是讓學(xué)生體會到冰心眼中的孩子是天使、是太陽、是花朵，是

38、春天，這位老師的教后反思捕捉了課堂重點和難點。反思時不僅關(guān)注了教師的引領(lǐng)，也關(guān)注了學(xué)生的反應(yīng)，還提出了教學(xué)設(shè)計的理念?！爸粧和嗵幮小苯虒W(xué)反思11只揀兒童多處行冰心老人的一篇優(yōu)美的散文。課文通過春游頤和園見到活潑可愛的兒童這一事件，贊美了美麗的春光，贊美了充滿活力的兒童，全文洋溢著老人對孩子濃濃的愛意。教學(xué)時我引導(dǎo)孩子明確這篇文章相當(dāng)于我們經(jīng)常了解的春游游記。引導(dǎo)學(xué)生比較感知作者以地點的轉(zhuǎn)換為線索，卻并沒有寫各處的美景，而是寫了孩子。這樣在比較中學(xué)生感悟到文章的特別之處，進(jìn)而引發(fā)深思：冰心為什么要這樣寫孩子？引導(dǎo)學(xué)生接觸課文就抓住主旨。接著，再精讀中圍繞課文中的地點的轉(zhuǎn)換，分別引導(dǎo)學(xué)生抓住頤

39、和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂等兒童的多 的語句，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，、交流，品味，感悟到兒童就像明媚的春光，生機勃，感受到冰心老人那滿腔的愛意，這時推薦學(xué)生閱讀冰心的其他作品，感悟其文筆特色，學(xué)生很有興趣?！爸粧和嗵幮小苯虒W(xué)反思12小學(xué)五年級語文只揀兒童多處行這篇課文是冰心寫的一篇散文，課文以歡快的筆調(diào)描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機，令人感到十分快樂。本文教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機勃勃，令人快樂的。教學(xué)難點是理解“為什么作者說只揀兒童多處行就能找到春天。為了提高課堂的有效性，我細(xì)細(xì)研讀了教材、教學(xué)

40、參考書、備課手冊、新補充閱讀上的課文助讀，還上網(wǎng)了解了冰心，閱讀了一些冰心老人的作品。教學(xué)完本課后，靜心反思，覺得有幾點教學(xué)是成功的。一、抓住主線，理清思路，掌握內(nèi)容。剛上課就先拋出一個問題：作者是按怎樣的順序來寫的？然后讓學(xué)生帶著這個問題通讀課文，學(xué)生讀完課文稍做思考就能說出是按游覽順序來寫的。接著追問：作者的游覽路線是怎樣的？默讀課文，畫出表示作者行蹤的詞語。然后交流板書：頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著讓學(xué)生根據(jù)作者的游覽路線及板書提示給課文分段，并概括段意。教學(xué)反思：以作者的游覽路線引導(dǎo)學(xué)生分段，便于學(xué)生很好地理清文章思路，把握課文主要內(nèi)容，為全文的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。二、抓

41、住突破口，落實重點，分散難點。初步感知了課文內(nèi)容后，我就緊抓課文的題目展開深入的教學(xué)“找找文中哪些句子表現(xiàn)了兒童多”。主要從以下幾個方面進(jìn)行：1、重點學(xué)習(xí)第1自然段，通過圈畫一些關(guān)鍵詞體會頤和園門口的兒童多。再理解這個比喻句中的“大魔術(shù)匣子”指什么？“小天使”又比喻什么？在此基礎(chǔ)上，說說這樣寫的好處突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最后進(jìn)行賞讀品味。2、出示自學(xué)要求，按照同樣的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第24自然段，可同桌交流補充。3、集體交流。圍繞“你找到了哪些描寫兒童多的句子？課文中的兒童是一群怎樣的兒童呢？”兩個問題展開。逐一出示表現(xiàn)兒童多的句子，理解、品悟、朗讀。4、重點學(xué)習(xí)第5、6自然段，引導(dǎo)學(xué)生欣

42、賞海棠花的美，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”的妙。再結(jié)合第8自然段作者的感嘆，找出花兒和兒童的共同點。5、回歸全文，理解“為什么”只揀兒童多處行“就一定能找到春天？”教學(xué)反思：以“作者為什么說只揀兒童多處行？”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自由讀書感悟，既落實了教學(xué)重點，又為下文攻克難點作了很好的鋪墊。三、抓住關(guān)鍵詞，深入挖掘，感悟內(nèi)涵。通過找出關(guān)鍵的詞語或者句子讓學(xué)生感悟，學(xué)生在交流的過程就能有根有據(jù)地表達(dá)自己的見解。特別是“課文中的兒童是一群怎樣的兒童？”這個問題能引導(dǎo)學(xué)生在文字的背后挖掘文本的深刻內(nèi)涵。如“看見成千盈百的孩子-一群接著一群的小天使?！弊寣W(xué)生體會游春兒童的多和快樂之外，結(jié)合

43、“小天使”來深入挖掘，這些兒童還是怎樣的兒童呢？（天使般的兒童、春天般的兒童、鮮花般的兒童）學(xué)生對兒童就有了新的認(rèn)識這是一群兒可愛、純真、快樂、活潑，充滿朝氣的兒童。下面的句子我同樣抓了“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息”，兩個“匆匆”等一些最能體現(xiàn)兒童特點的詞句，通過朗讀、想象等感悟兒童像春天一樣生機勃勃，充滿活力。四、拓寬閱讀，走近作者，感悟真情。在第三課時的教學(xué)中，我安排了一個教學(xué)環(huán)節(jié)：請學(xué)生上臺交流朗讀課外讀的冰心奶奶的作品選段或閱讀感受。（課前推薦閱讀小橘燈、再寄小讀者、繁星等）教學(xué)反思：冰心奶奶是我們大家敬仰的偉大作家，她的許多作品都抒發(fā)了童真的無邪和偉大的母愛，處處流露出她對少年兒

44、童的喜愛和關(guān)心。我覺得僅僅通過學(xué)習(xí)一篇課文來了解冰心奶奶真的是太膚淺了。為了讓學(xué)生能更近距離的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，我就組織學(xué)生開展讀書活動，通過閱讀冰心奶奶的作品來走進(jìn)她的內(nèi)心，體會她那顆關(guān)懷少年兒童的拳拳愛心。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建了交流平臺，不僅是對本課的延續(xù)，更是讓學(xué)生在閱讀中深刻感受冰心奶奶對少年兒童的喜愛和關(guān)心，使他們的內(nèi)心油然而生一種對冰心奶奶的敬愛、欽佩之情，及促使他們積極閱讀冰心奶奶作品的愿望?！爸粧和嗵幮小苯虒W(xué)反思13冰心是一位心中充滿愛的偉大作家。她一生愛孩子，因此，她筆下的這篇課文只揀兒童多處行字里行間流露出她對孩子真誠的愛。透過文字，我仿佛看到了她正

45、以她永恒的微笑，無限慈愛地望著我和課堂上所有的孩子。這樣一篇文質(zhì)兼美的課文，怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到其中蘊涵的美呢？在閱讀教學(xué)中，我對教材做了這樣的處理，擯棄備課時按部就班的教學(xué)過程，著重圍繞兩個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：一是感受課文中那群春游的孩子們的快樂；二是感悟冰心奶奶對孩子無限喜愛的感情。首先從課文的主體，貼近學(xué)生生活的“兒童”入手。冰心奶奶路過頤和園并“迎著兒童的涌流，擠近頤和園去”。在門口、園中幾次遇到春游的兒童，這些春游的孩子們是多么快樂呀！請學(xué)生仔細(xì)讀讀課文，找一找，你從哪些句子里讀出了兒童的快樂？圍繞這一問題展開閱讀，并隨機出示有關(guān)的句子：“這幾扇大紅門，就像一只魔術(shù)匣子，蓋子敞開著，飛涌出一群接一群的關(guān)不住的小天使?！薄芭⒆樱泻⒆?，戴著紅領(lǐng)巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說寫什么，笑些什么。個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的