主動積極的學(xué)習(xí)最有效《圓柱的認(rèn)識》聽課思

1、.主動積極的學(xué)習(xí)最有效?圓柱的認(rèn)識?聽課思聽了孫老師?圓柱的認(rèn)識?這節(jié)課，印象最深的就是孩子在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的主動積極和濃重的學(xué)習(xí)興趣。之所以會有這樣的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵在于關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)了一個有利于學(xué)生生動活潑，主動開展的教育氣氛。1、不教之教，使學(xué)生得到滿足。葉圣陶先生說過：“教就是為了到達(dá)不需要教。假設(shè)老師占用了大量的時間分析講解，一點(diǎn)也不給學(xué)生留下活動的時空，學(xué)生充其量只是一個被動承受知識的容器，長此以往，心智凝固，表現(xiàn)欲銳減，創(chuàng)造性扼殺，怎能獲得成功？本節(jié)課，老師所說的話并不多，學(xué)生能考慮的，老師決不暗示；學(xué)生能說出的，老師決不講解；學(xué)生能解決的，老師決不插手。由于老師在

2、課堂上適時的“隱與“引，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺，使學(xué)生不斷探究交流，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信心。從而樹立自己去探究真理的志向，這一切都會產(chǎn)生強(qiáng)烈的、穩(wěn)定的內(nèi)部誘因，使學(xué)生的智慧、才能、情感、信念等不斷得到提升和超越，心靈受到震撼、心理得到滿足。2、主動探究，使學(xué)生獲得成功。動手理論，主動探究和合作學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說過：在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要努力創(chuàng)立有利于學(xué)生主動探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需

3、的根本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分開展。本節(jié)課，老師通過讓學(xué)生動手卷紙，讓學(xué)生“自由結(jié)合進(jìn)展探究，這便是給學(xué)生提供主動開展的時間和空間。人各有其個性，有的愛獨(dú)立考慮，有的愛互相討論，有的愛聽聽別人怎么說。于是，有的獨(dú)立考慮，有的同桌討論，有的由幾個人組合，一個生動活潑的學(xué)習(xí)形式油然而生，使每個學(xué)生到達(dá)了“既竭我才，欲罷不能的地步，在主動探究中意識和感覺到自己的智慧和力量，再互相交流啟發(fā)，自然就獲得了成功。3、在練習(xí)中，使不同學(xué)生享受成功。老師應(yīng)鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或是老師事先預(yù)設(shè)的答案作為評價的根據(jù)，限制學(xué)生的開展。學(xué)生勇于

4、答復(fù)以下問題的行為老師首先應(yīng)給予肯定，至于答復(fù)的正確與否，是第二位的，是由學(xué)生集體討論逐步澄清的。老師不能把自己放在“裁判員的角色上。否那么，久而久之，學(xué)生在主體開展方面就會受到限制。本節(jié)課，老師為學(xué)生提供了基此題以及多向思維的材料，引導(dǎo)學(xué)生擅長聯(lián)想所學(xué)的知識，從不同的角度、不同層次、不同方法分析問題，使學(xué)生開闊思路，思維靈敏，從而敏捷地解決問題。使不同的學(xué)生都能獲得學(xué)到知識的滿足感，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，對于未獲得成功者，老師決不能簡單地批評、指責(zé)，老師應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)其錯誤中的正確成份，給以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，糾正錯誤。即使徹底錯了，老師也要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，給予時機(jī)讓他爭取成功，從而增

5、強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，使他們獲得人的尊嚴(yán)，享受成功的快樂，老師也因此而分享快樂。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等?？傊?，學(xué)生在以上學(xué)習(xí)過程中，探究意識和發(fā)現(xiàn)才能得以展示，知識獲取和才能進(jìn)步相輔相成，大大有利于整體素質(zhì)的進(jìn)步。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出