五年級上冊《組合圖形面積的計算》教學(xué)反思

1、.五年級上冊?組合圖形面積的計算?教學(xué)反思您如今正在閱讀的五年級上冊?組合圖形面積的計算?教學(xué)反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!五年級上冊?組合圖形面積的計算?教學(xué)反思這節(jié)課知識點難嗎？我覺得除了計算步驟稍多點之外其實并無太大知識障礙?？稍诮裉斓慕虒W(xué)后我卻倍感失敗。1、例1第二種算法教學(xué)失敗。教材例1共呈現(xiàn)兩種不同的算法，第一種算法直接利用插圖中的數(shù)據(jù)，而且還列出了算式，學(xué)生只需完成計算即可。第二種算法教材只提示了可以把它分成兩個完全一樣的梯形，列式那么完全放手讓學(xué)生獨立嘗試。由于這種解法梯形的下底、高都無法直接由圖中得出，因此步驟較多。在教學(xué)中，我是引導(dǎo)學(xué)生們先分析得出第

2、一種解法并正確列出算式后再開書完成填空，并根據(jù)方法提示，嘗試寫出第二種算法。殊不知真正需要我引導(dǎo)分析的卻是第二種。課下與學(xué)生困生交談中理解到其實在昨天預(yù)習(xí)時，第一種方法我都已經(jīng)會了，但今天聽您講了第二種算法，我還是不明白。我也困惑，當學(xué)生已經(jīng)掌握既簡單又易懂的方法后，他們?yōu)槭裁催€要去探究這么復(fù)雜的算法呢？沒有動力的探究又能激起學(xué)生多大的學(xué)習(xí)熱情呢？【再教設(shè)計】再教時我會先引導(dǎo)學(xué)生先分析第二種解法，并列出正確算式，然后再放手讓學(xué)生探究還有沒有更簡潔更易懂的方法。2、作業(yè)的格式教學(xué)失敗。教材列的是綜合算式，我在指導(dǎo)練習(xí)時也是按教材格式書寫的板書。但在作業(yè)中，我卻要求大家都用分步解答。由于我的示范作

3、用不到位，所以作業(yè)雖然正確率較高，但格式卻是各具特色，很不統(tǒng)一。在這一失誤中，讓我常常體會到其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。其實我要求學(xué)生用分步解答，主要基于以下幾點考慮：1、分步列式時是先寫字母公式再代入求值，這樣不僅可以穩(wěn)固所學(xué)面積計算公式，而且可以有效防止學(xué)生列式出錯。2、在考試中假如列綜合算式，無論是寫錯一個數(shù)據(jù)還是少了2均視為全錯。可假如列分步那么不同，可以按步驟適當給分。呵呵，有點應(yīng)試教育的思想在作祟?！驹俳淘O(shè)計】要求學(xué)生列分步解答，那么教學(xué)時我一定要按照自己所規(guī)定的格式為學(xué)生作好示范，并向?qū)W生解釋這樣做的理由。只有當我的理由足以使他們信服，我的行為足以成為他們的表率時，我想

4、推進起來可能會順暢一些吧困惑：當把圖形變形后的列式該如何評價？有學(xué)生將例2第二種算法中的兩個完全一樣的梯形通過旋轉(zhuǎn)平移變成一個平行四邊形。他們的列式與第一種算法的步驟一樣多，也只需要4步。即5+2+552這種列式可行嗎？宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些

5、特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。