五年級(jí)數(shù)學(xué)圖形的運(yùn)動(dòng)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)

1、.五年級(jí)數(shù)學(xué)圖形的運(yùn)動(dòng)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)圖形是指在一個(gè)二維空間中可以用輪廓?jiǎng)澐殖黾僭O(shè)干的空間形狀。查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為大家準(zhǔn)備了圖形的運(yùn)動(dòng)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)希望能對(duì)大家有所幫助。五年級(jí)數(shù)學(xué)圖形的運(yùn)動(dòng)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)一、 三種圖形的運(yùn)動(dòng)平移、旋轉(zhuǎn)、翻折三種運(yùn)動(dòng)都不改變圖形的大小和形狀。在運(yùn)動(dòng)前后的圖形中，對(duì)應(yīng)角和對(duì)應(yīng)線段相等。平移中，對(duì)應(yīng)點(diǎn)的間隔 相等，并且就是圖形的平移間隔 。旋轉(zhuǎn)中，對(duì)應(yīng)點(diǎn)到旋轉(zhuǎn)中心的間隔 相等。翻折中，對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的間隔 相等。二、 三種圖形旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形、中心對(duì)稱圖形、軸對(duì)稱圖形都是指一個(gè)圖形的性質(zhì)。旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形的最小旋轉(zhuǎn)角和旋轉(zhuǎn)角的區(qū)別。中心對(duì)稱圖形是旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形中的一種特殊情況。三、

2、 幾種特殊圖形 正多邊形：正多邊形都是旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形，最小旋轉(zhuǎn)角是360/n偶數(shù)正多邊形是中心對(duì)稱圖形，奇數(shù)邊正多邊形不是。正多邊形都是軸對(duì)稱圖形，對(duì)稱軸條數(shù)就是邊數(shù)。 圓形是旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形，沒有最小旋轉(zhuǎn)角，有無數(shù)個(gè)旋轉(zhuǎn)角。圓形是中心對(duì)稱圖形。圓形是軸對(duì)稱圖形，對(duì)稱軸有無數(shù)條。 角是軸對(duì)稱圖形，對(duì)稱軸是角平分線所在直線。 線段有兩條對(duì)稱軸，一條是其中垂線，另一條是線段所在的直線。四、 兩種位置關(guān)系中心對(duì)稱和軸對(duì)稱都是指兩個(gè)圖形的位置關(guān)系。兩個(gè)圖形關(guān)于某個(gè)點(diǎn)對(duì)稱中心中心對(duì)稱。兩個(gè)圖形關(guān)于某條直線對(duì)稱軸軸對(duì)稱。五、 作圖輔助線用虛線，其余用實(shí)線。中心對(duì)稱圖形或兩圖形中心對(duì)稱，任何一組對(duì)稱點(diǎn)的中點(diǎn)就是對(duì)

3、稱中心?；蛘呷我鈨山M對(duì)稱點(diǎn)的交點(diǎn)也是對(duì)稱中心。軸對(duì)稱圖形或兩圖形軸對(duì)稱，任何一組對(duì)稱點(diǎn)的中垂線就是對(duì)稱軸。或者任意兩組對(duì)稱點(diǎn)連線段的中點(diǎn)的連線就是對(duì)稱軸。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)

4、之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分

5、析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。更多圖形的運(yùn)動(dòng)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)和其他相關(guān)復(fù)習(xí)資料，盡在查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)!請(qǐng)大家及時(shí)關(guān)注!宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手