五年級(jí)數(shù)學(xué)課《體積單位間的進(jìn)率》評(píng)課稿

1、.五年級(jí)數(shù)學(xué)課?體積單位間的進(jìn)率?評(píng)課稿今天我們組在五2班聽(tīng)了王老師執(zhí)教的一節(jié)數(shù)學(xué)課?體積單位間的進(jìn)率?，給我留下了深化的印象。 開(kāi)課緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境。把情境的創(chuàng)設(shè)、舊知的復(fù)習(xí)和新知的引入有機(jī)地交融在一起，自然樸實(shí)，真實(shí)有效。 掌握體積單位間的進(jìn)率是本節(jié)課的重點(diǎn)，理解進(jìn)率和建立相應(yīng)的空間觀念是教學(xué)的難點(diǎn)。施老師從注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)出發(fā)，在復(fù)習(xí)中感知，在觀察中大膽猜測(cè)，在課件的演示和計(jì)算活動(dòng)進(jìn)展驗(yàn)證，讓學(xué)生經(jīng)歷了從舊知到新知，從感知到理解的過(guò)程。同時(shí)，把課件的演示、學(xué)具的觀察與擺一擺，數(shù)一數(shù)嚴(yán)密的結(jié)合，學(xué)生在掌握相鄰兩個(gè)體積單位間的進(jìn)率的同時(shí)，較好的建立了立

2、方厘米、立方分米、立方米的空間觀念，為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題奠定了根底。 練習(xí)設(shè)計(jì)頗具匠心，有邊講邊練，邊練邊總結(jié)，還有專項(xiàng)訓(xùn)練；有口頭答復(fù)，還有動(dòng)筆計(jì)算；還有思維干擾訓(xùn)練，比方：前4道都是體積單位的換算，最后一道變成了面積單位的換算。有的學(xué)生就容易思維定勢(shì)，當(dāng)成體積單位換算，而王老師早就把準(zhǔn)了學(xué)生的脈，不按常規(guī)出牌，可謂一箭雙雕。 本節(jié)課王老師注重從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)為根底，在舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中興趣引入，在知識(shí)和情感態(tài)度兩個(gè)方面，為新的認(rèn)知構(gòu)造的建構(gòu)奠定了根底；在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在感知中猜測(cè)，在觀察與計(jì)算中驗(yàn)證，在獨(dú)立考慮和小組合作的過(guò)程中完成構(gòu)建，新課標(biāo)的要求得到了充分的表達(dá)。 課堂上注重浸

3、透數(shù)學(xué)思想。先讓學(xué)生猜測(cè)，再進(jìn)展探究驗(yàn)證，最后得出“常用的相鄰兩個(gè)體積單位間的進(jìn)率是1000的結(jié)論，然后再運(yùn)用結(jié)論進(jìn)展單位換算。這種教學(xué)設(shè)計(jì)就是在想學(xué)生浸透數(shù)學(xué)思想，并且使教學(xué)環(huán)節(jié)看起來(lái)層次明晰，環(huán)環(huán)相扣。 王老師還注重放手讓學(xué)生自主探究、自我發(fā)現(xiàn)。無(wú)論是前面的探究活動(dòng)，還是后面的換算練習(xí)，以及最后的開(kāi)放式應(yīng)用題，老師都能讓學(xué)生通過(guò)交流自己觀察，自己驗(yàn)證，自己發(fā)現(xiàn)，自己表達(dá)，真正讓學(xué)生成為課堂的主角。 本次教研活動(dòng)的主題是如何訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述、分析、評(píng)價(jià)等口頭表達(dá)才能。在這方面王老師主要注重了學(xué)生的復(fù)述才能的培養(yǎng)，無(wú)論是前面的溫故互查，還是復(fù)述算理，真正讓學(xué)生學(xué)有所得，讓知識(shí)建立在理解的根底上，

4、扎實(shí)有效。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。 建議：“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？

5、等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。 給予學(xué)生進(jìn)展小組學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠長(zhǎng)，而且沒(méi)有有效地反響。課堂上確實(shí)有很屢次讓學(xué)生討論的時(shí)機(jī)，但是時(shí)間稍短，感覺(jué)有些走過(guò)場(chǎng)。應(yīng)該多給點(diǎn)時(shí)間學(xué)生們充分的討論、探究。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友