問渠那得清如許為有源頭活水來

1、問渠那得清如許 為有源頭活水來 淺談如何提高學生的寫作能力小河鎮(zhèn)朱市二中 胡冬晴 胡祥兵在語文教學過程中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)不少學生害怕作文，一提筆不是抓耳撓腮，就是唉聲嘆氣。究其原因何在呢？筆者結合多年教學，探尋其因覺得有以下幾點：首先是教師不夠重視，總認為作文教學傷神費時，要求學生寫好字，背上與教材同步的幾篇范文能應付考試就可以了。其次學生的閱讀量有限，由于年齡小生活體驗不足，如果閱讀再欠缺的話，作文就真成“無本之木，無源之水”了。其三，就是學生的課外生活不夠豐富，學生沒有寫作的素材，也提不起寫作的興趣。 在實際教學中，我就有的放矢，針對以上幾點做了以下工作。第一，我不但極其重視，而且還表現(xiàn)出特

2、濃厚的興趣來參與學生們的寫作，那便是寫下水作文。每次作文我與學生同一時間寫作，修改評比完他們的作文，我也將自己的寫作與他們分享，除了教給他們方法，也教他們做人的道理。記得是八年級一男生特頑皮，那分明是老師們眼中的“憤青”。一天我晨跑時見他沒上自習，像是從街上溜回校園，便上前叫住了他。與他一番言真意切的暢談，臨走時，他竟將手中的四個煎包硬塞給我。有感于此，我將他的這番感念之心寫進了下水作文幸福，其實就在身邊。沒想到的是，自此以后，這個同學竟然一改以前的頑劣，真的成了一個在學習上奮發(fā)向上的青少年。當然這也更激發(fā)了我堅持寫下水作文的信念，并且想方設法貼近學生們的生活，走進學生們的心靈。從而也間接地提

3、高了同學們寫作的熱情。試想一下，與老師同擂臺“比武 ”，有哪個學生不是想躍躍欲試呢？第二，便是將精心修改的學生作文“張榜公布”。即要么打印出來在同一年級組內(nèi)賞閱，要么就是張貼在班級文化墻上，請同學們欣賞。修改時先將優(yōu)秀范文在班級內(nèi)宣讀，同學們相互評出優(yōu)缺點來，然后寫作者根據(jù)評獎重新修改，謄正后再由我仔細審閱，寫出成功經(jīng)驗以及需要改進之處，最后才打印或張貼，這自然更是大大地刺激了同學們比賽作文的勁頭。每次作文他們都暗暗卯足了勁兒，都想著自己的作文也能夠“一印一貼出名”！第三，便是加大同學們的閱讀量。在各種教輔資料日益泛濫的今日，我沒有陷進利欲熏心的“怪圈 ”，也沒有讓學生淪為“題海”的“戰(zhàn)俘”，

4、而是讓同學們?nèi)耸忠槐敬缶V要求必讀的名篇佳著（相互之間不重復）。課余時間甚至是課堂內(nèi)只要是完成了課時任務的，鼓勵他們競相傳閱，也會將自己收藏得書籍放在班級的圖書一角供同學們翻閱。然后鼓勵學生多相互交流讀后心得，寫讀后感，要么利用晚自習自由談論自己的讀書收獲。最重要的就是讓學生學會記讀書筆記，我不定時抽查，對于做的好的及時表揚。寫筆記是一種很好的讀書方法，它可以提高思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。具體就是閱讀時摘錄書中優(yōu)美詞句，精彩片段等，并反復吟誦。只有經(jīng)過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動語句就會涌向筆端。廣泛閱讀是學生 獲得作文素材的基本途徑，學生可以從中學到“怎樣寫”，但這需要

5、我們長期有目的的培養(yǎng)，讓學生從閱讀中積累語言材料，從讀中學寫，讀寫結合，提高學作能力。說到讀寫結合，就要說到我要替提的第四點了，這便是著眼于教材中的精彩片段的寫法，讓學生片段模仿。閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從教材中的精彩片段中汲取營養(yǎng)，更能促進寫作能力的提高。在閱讀教學中，我善于有意識地把作文指導滲透其中。指導學生學習作者如何 觀察人物、分析事物、遣詞造句、連句成段、過渡自然、前后伏筆、對比襯托等方法。每學習一篇課文后，總有那么一兩段中一兩點特出彩的地方，便引導學生進行片段模仿，當然也鼓勵學生仿中求新。 記得在學習珍珠鳥一文時，朗讀學習人鳥和諧相處的一幕：有一天，我伏案寫作

6、 時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？先叫學生說說這段精彩在哪些地方。學生七嘴八舌地說開了：通過作者的描述，感覺作者和小鳥之間相處很溫馨，作者時時處處都為小鳥著想?！吧隆边@個詞最能體現(xiàn)作者對小鳥關心照顧得很周到；還可看出小鳥很相信依賴作者，它也有人的感情，知道作者對它好，所以趴在作者肩上睡著了，居然睡得很熟！從“居然”“竟”這兩個詞可充分體會到作者的驚喜，更能體會到小鳥對作者的信賴；這一段描寫小鳥睡熟的樣子很細致，

7、說明作者觀察的很具體，同樣也能看出作者對小鳥的喜愛; 還有作者的感受，“睡得好熟！”、“難道在做夢？”這一感嘆、一疑問可以感覺到小鳥與作者之間很親切！面對學生如此精辟的分析，感覺不“水到渠成”地模仿一段，豈不辜負學生智慧的結晶？趕緊“趁熱打鐵”讓學生也來思考搜索一下平日里生活的積累，寫一段人與動物和諧相處的情景。于是，便有佳作呈上來：有一次，表姐到我家，看到我用廢棄的透明膠將廢紙纏成了一個小足球模樣，便提議我、弟弟、表姐我們?nèi)恕疤咦闱颉薄０藲q的弟弟嚷嚷說兩隊人怎么分，我 看見旁邊眼巴巴地望著我們的“灰豆”（我家小狗）靈機一動，建議讓灰豆也來參與，弟弟很開心，說要 跟灰豆一組。比賽在開闊的稻場

8、上開始了，姐姐先將球一腳 踢向對面，球飛出去好遠，。弟弟趕緊跑過去撿球，灰豆見了，撒開四腿也跟著弟弟跑過去。自然是灰豆先跑到球跟前，它拿前腿觸觸球，又抬頭看看跑過來的弟弟，那神情像是說，快點跑呀，小主人。弟弟見狀大聲喊道：“灰豆，快點把球叼過來！”灰豆居然聽懂了弟弟的話，用嘴叼起球，連蹦帶跳地把球含到弟弟身邊。我們見到灰豆的樣子覺得好玩極了，都大聲笑起來?；叶狗路鹨裁靼?，不停地晃動尾巴，跳得更歡了。 教學中像這樣的例子不說是俯拾皆是，卻也是不勝枚舉，只要你足夠的重視，并且有濃厚的興趣，長此以往的訓練，學生自然也就會筆下有物，筆下生花了。 最后，第五點，便是開展形式多樣的課外活動，以豐富學生們的課余生活，增加他們的生活體驗，積累他們的寫作素材，從而激發(fā)他們的寫作興趣。如朗讀比賽、演講比賽、成語故事比賽、歷史人物故事比賽等等，也可以是文體類的，如拔河比賽、放風箏比賽，乒乓球、籃球比賽等。心理學家的研究表明，由于競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因而多數(shù)人在比賽的情況下學習和工作一般都比沒有比賽的情況下好得多。學生們大