做富有人格魅力的教師

1、做富有人格魅力的教師遵義縣團(tuán)溪鎮(zhèn)中學(xué) 周全剛教師的人格魅力,通常是指教師在思想感情和個(gè)人性格方面所具有的非凡的品質(zhì)和魅力。它是教師作為職業(yè)主體在長(zhǎng)期的職業(yè)生涯中,通過(guò)自身的不懈努力、感悟和不斷完善所達(dá)到的一種至高境界,是基于其出類拔萃的人格構(gòu)成而升華起來(lái)的,通過(guò)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐而形成和發(fā)展的獨(dú)特的感染力、影響力、鼓舞力、親和力、向心力與號(hào)召力的總和。教師人格的影響具有導(dǎo)向、凝聚、使學(xué)生親師等多種功能,教師的良好人格品質(zhì)一旦得到學(xué)生的認(rèn)同,就會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,從而由認(rèn)同到模仿乃至內(nèi)化;富有人格魅力的教師如同一種粘合劑,能將每個(gè)學(xué)生緊緊地凝聚在他的周圍;富有魅力的教師能以獨(dú)特的教育風(fēng)格,使學(xué)生迷

2、戀而愛(ài)聽(tīng)他的教誨。一、影響教師人格魅力的因素1.師德因素黑格爾說(shuō):“教師是學(xué)生心目中最美的偶像?！苯處煹牡赖滦摒B(yǎng)、言行舉止,都在潛移默化中影響著學(xué)生的世界觀、人生觀。教師為人師表,用自己美好的師德形象影響教育學(xué)生,使學(xué)生的思想品德得到良好的發(fā)展,為今后的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)。具有人格魅力的教師具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感,任勞任怨、兢兢業(yè)業(yè)地干好工作。在物欲充斥的社會(huì)中,師德質(zhì)量下降,究其主要原因,主要有四個(gè)方面。一是隨著商品經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,教師流失嚴(yán)重,師資缺乏的矛盾日益突出,急需用人的現(xiàn)狀導(dǎo)致了重學(xué)識(shí)輕品行的傾向;二是在信息革命的新時(shí)代,現(xiàn)代化教育手段日益豐富,也使一些人產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),

3、認(rèn)為現(xiàn)代化教學(xué)中教師的品行修養(yǎng)已無(wú)足輕重;三是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步確立,文化思想呈多元化趨勢(shì),一些教師只片面追求個(gè)性的解放和發(fā)展,忽視了品行方面的修養(yǎng),忽略了肩負(fù)的歷史重任;四是學(xué)校中的一些教師逐漸走向市場(chǎng),過(guò)重的功利導(dǎo)向,漸漸淡化了教師的天職。自覺(jué)抵御個(gè)人主義、拜金主義、享樂(lè)主義的侵襲,淡泊名利,安貧樂(lè)道,不為勢(shì)利而動(dòng),不為權(quán)勢(shì)而屈,正直為人,教書育人。2.師能因素淵博的學(xué)識(shí)是教師人格魅力的基礎(chǔ)。人們對(duì)現(xiàn)代教師的師能期望值很高,學(xué)生更是帶著挑剔的眼光衡量著教師的學(xué)術(shù)水平。教師高超的學(xué)術(shù)水平可使學(xué)生產(chǎn)生一種信賴感,從而轉(zhuǎn)化為一種很強(qiáng)的人格力量去鞭策和激勵(lì)學(xué)生。因此,一個(gè)富有人格魅力的教師,不僅要

4、有深厚的專業(yè)知識(shí),具備心理學(xué)尤其是教育學(xué)和教學(xué)法方面的知識(shí),更要瞄準(zhǔn)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究前沿的最新知識(shí)、最新成果,建立起合理的、與學(xué)生各種知識(shí)相適應(yīng)的知識(shí)框架。不僅要有高超的課堂駕馭能力,具備運(yùn)用傳統(tǒng)的和現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具和手段進(jìn)行教學(xué)的能力,還要以真情實(shí)感、真才實(shí)學(xué)、真知灼見(jiàn)去征服學(xué)生,創(chuàng)造出和諧溫馨的教學(xué)氛圍,使學(xué)生如沐春風(fēng)、如逢甘露,生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)知識(shí),增長(zhǎng)才干。二、教師人格魅力的構(gòu)成1.淵博的知識(shí)、靈動(dòng)的智慧魅力鄙視淺薄與庸俗,需要淵博的學(xué)識(shí)、靈動(dòng)的智慧,知識(shí)是水,魅力是舟,魅力需要知識(shí)的承載方能顯出迷人的風(fēng)采。當(dāng)今世界,知識(shí)更新日新月異,教師作為知識(shí)的重要傳播和創(chuàng)造者,只有不斷學(xué)

5、習(xí),才能掌握最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),更新、優(yōu)化自身的知識(shí)系統(tǒng),使自己在教學(xué)和科學(xué)活動(dòng)中更具主動(dòng)和優(yōu)勢(shì),才能為學(xué)生的發(fā)展提供最優(yōu)的精神食糧。所以,身為人師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐,進(jìn)一步開(kāi)闊視野,拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域,不僅要“精深”自己所學(xué)專業(yè),相鄰學(xué)科也要“廣博”,向“博、大、精、深”邁進(jìn),真正成為專博相濟(jì),一專多能的人。2.堪為人師的高尚品德“師者,人之模范也。”教師是以培養(yǎng)人為終極目標(biāo)的,因此在擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)人的任務(wù)之前,教師自己就必須造就成一個(gè)值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守,她需要一身正氣和傲然不俗的風(fēng)骨,需要站得直、走得正。所以,身為教師應(yīng)“淡泊以明志,寧?kù)o以致遠(yuǎn)”“朗如日月,清如水靜”,積善成德。尤其是在紛繁復(fù)雜

6、的社會(huì)中,從事教師這樣一個(gè)特殊的清貧職業(yè),保持平和的心態(tài)尤為重要。3.誠(chéng)摯博大的愛(ài)心這是教師人格魅力構(gòu)成的前提?！案腥诵恼?莫過(guò)于情”,情感交織在人們的思維中成為一種刺激,往往對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行為起著調(diào)節(jié)作用。一個(gè)要讓學(xué)生真正喜歡的教師,必須要有誠(chéng)摯博大的無(wú)私愛(ài)心,如慈母般地用真摯豐富的情感去感染、教育學(xué)生。一個(gè)教師是否贏得學(xué)生的信任和愛(ài)戴,主要是看他是否真正地去關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。具有誠(chéng)摯博大的無(wú)私愛(ài)心,是教師具有人格魅力的前提。因此作為教師,必須有一種為教育事業(yè),為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展鞠躬盡瘁的奉獻(xiàn)精神,才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的震撼與感染,顯出十足的人格魅力。4.較高的人文修養(yǎng)一方面,人文素質(zhì)的高低決定著教師師德

7、水平的高低。一個(gè)教師的人文修養(yǎng)在一定程度上影響著他能否具有愛(ài)崗敬業(yè),樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神和品格,影響他能否真正做到教書育人。另一方面,人文修養(yǎng)的高低還決定著教師學(xué)識(shí)水平的高低。教師的學(xué)識(shí)水平,不僅包括他在本專業(yè)學(xué)習(xí)研究中的深度與廣度,還包括教師對(duì)本民族人文精神的深刻理解,對(duì)民族歷史文化的熟練掌握。較高的人文修養(yǎng)有利于教師把握社會(huì)發(fā)展趨勢(shì),使他們勇于接受新事物;有利于教師汲取傳統(tǒng)文化的精華,使他們擁有取之不竭的教育資源;擁有較高的人文修養(yǎng)的教師,在專業(yè)課教學(xué)中,不僅能使學(xué)生獲得某種自然、社會(huì)和思維領(lǐng)域的規(guī)律性知識(shí),而且還可以給學(xué)生以人文方面的啟迪和美的享受,教師的影響就能更多地滲透到學(xué)生生活的一切領(lǐng)域

8、。三、教師人格魅力的表現(xiàn)1、教師人格魅力思想為先。教師的思想方法對(duì)學(xué)生思想的形成會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，這就是教師人格魅力的作用所在。每個(gè)學(xué)生無(wú)不處在教師人格的潛移默化中熏陶了思想，學(xué)生思想上無(wú)不打上了教師人格的烙印，這種影響既廣泛、又深遠(yuǎn)。2、教師人格魅力行為第二。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育是人和人的心靈上的最微妙的相互接觸”。在這“相互接觸”的活動(dòng)中，教師作為人類靈魂的工程師，其自身的人格對(duì)青少年的心靈的成長(zhǎng)和人格的形成無(wú)疑具有深刻的影響。因此，有人曾經(jīng)比喻說(shuō)，學(xué)生好比潔白無(wú)暇的銀幕，教師好比清晰的拷貝，拷貝上的各種形象總是要無(wú)可掩飾地投映到潔白無(wú)暇的銀幕上去。的確如此，教師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生

9、深遠(yuǎn)而又十分重要的教育影響。而這種教育影響，正如烏申斯基指出的那樣，是“任何教科書、任何道德箴信、任何懲罰制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量”。3、教師人格魅力言為第三。教師的一言一行，一舉一動(dòng)攝入學(xué)生眼里，印在學(xué)生心中，都會(huì)對(duì)學(xué)生人格的產(chǎn)生影響，有人把學(xué)生的眼睛喻為“攝像機(jī)”、耳朵是“錄音機(jī)”、腦子是“計(jì)算機(jī)”收集的信息，經(jīng)過(guò)儲(chǔ)存處理，就可以判斷他們的行為。要點(diǎn)燃別人，首先要有火種，“教師最大的力量就在于他們自身樹(shù)立的榜樣”，因此教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的人格形成能夠起到培育、引導(dǎo)、感染和促進(jìn)作用的，如同植物具有“向陽(yáng)性”和“向水性”一樣，學(xué)生也具有“向師性”，教師的思想、品德、情感、意志、

10、日常言行往往在不知不覺(jué)中被學(xué)生觀察著、啄磨著和模仿著。在學(xué)生的心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。 所以，教師的一言一行都體現(xiàn)著教師有無(wú)寬闊的胸襟和人格的魅力。教師的行為作風(fēng)，處世之法，乃至氣質(zhì)、性格、習(xí)慣都通過(guò)學(xué)生的眼睛在心靈上留下印象，對(duì)他們的精神世界起著無(wú)聲無(wú)息的熏陶或感染，甚至感召的作用?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，教師高尚人格像絲絲春雨，悄悄地影響著學(xué)生。這種“潛移默化”的影響往往比教師苦口婆心地說(shuō)教、長(zhǎng)篇大套的演說(shuō)要好得多，真可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，而且這種人格品質(zhì)的影響逐漸成為學(xué)生人格品質(zhì)的“基因”。如：教師勤奮好學(xué)的精神、兢兢業(yè)業(yè)的工作精神、

11、樂(lè)觀向上的態(tài)度、豁達(dá)大度的風(fēng)格都是直接影響學(xué)生的。蔡元培先生曾認(rèn)為，一個(gè)人首先自立，才能立人，首先正己，才能正人，由此類推，教師的人格魅力確是作用非小。四、教師人格魅力的作用人格賦予了教師個(gè)體生命以鮮明的本我色彩，對(duì)于有很強(qiáng)可塑性的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，將有效地感染和影響其個(gè)性的形成。由于教師的人格魅力是基于拔萃的人格構(gòu)成而升華起來(lái)的，其潛在的教育價(jià)值不容低估。具體地說(shuō)，教師的人格魅力具有以下幾個(gè)方面的作用： 1、對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)作用   蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師最重要的任務(wù)之一就是不要讓任何一顆心靈的火藥未被點(diǎn)燃?！苯處熦S富的知識(shí)、高昂的理想、虔誠(chéng)的敬業(yè)態(tài)度以及為達(dá)到

12、教育目標(biāo)而表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈求知欲，本身就是激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取、奮發(fā)開(kāi)拓的無(wú)聲召喚。激勵(lì)的力量來(lái)自適宜的目標(biāo)，教師的人格魅力本身就是激勵(lì)學(xué)生的一種手段、一種動(dòng)力，它能有效地利用學(xué)生的心理傾向，激發(fā)學(xué)生身上潛在的積極因素，使其朝著期望的目標(biāo)前進(jìn)。當(dāng)學(xué)生僅僅為了通過(guò)升學(xué)考試而學(xué)習(xí)，其動(dòng)力來(lái)自個(gè)體生命的外部，是一種游離與于心靈需求的外部動(dòng)力。而教師崇高理想和敬業(yè)精神作用于客體學(xué)生，通過(guò)內(nèi)化吸收，可以轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N洋溢在胸中的內(nèi)驅(qū)激情，就能常保求學(xué)創(chuàng)業(yè)所必備的內(nèi)部動(dòng)力，從而形成心靈渴求與外在行為的統(tǒng)一。在這種學(xué)習(xí)類型的轉(zhuǎn)化中，教師的人格魅力起到了激發(fā)學(xué)生高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀的重要作用。這種因師生日常相處而對(duì)學(xué)

13、生的心靈所顯示出來(lái)的無(wú)形的“感動(dòng)”和“震撼”作用，比課堂上人生觀教育所運(yùn)用的語(yǔ)言更富有魅力。教師的人格好比一部好書或一部好的電影，其潛在的人格力量可以影響一個(gè)集體或某個(gè)人的一生。2、對(duì)學(xué)生情感優(yōu)化的陶冶作用   教育是心靈的溝通，是情感交流的過(guò)程。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“教師個(gè)人的榜樣，對(duì)于青年人的心靈是一種非常有益的陽(yáng)光?！逼返吗B(yǎng)成教育過(guò)程中，學(xué)生的心理對(duì)教師的人格魅力而引發(fā)的感染力有一種不自主的屈從作用。尤其是教師超越狹隘功利的無(wú)私關(guān)愛(ài)，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，獲得一種澄澈明凈的美好心境。學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，教師是繼父母之后的第二影響源，那么他們會(huì)自然地將與父母交往中

14、產(chǎn)生的情感期待和愛(ài)的要求轉(zhuǎn)移到教師身上。伴隨著師生交往的增多，教師的人格通過(guò)特定情境的展現(xiàn)，可以引發(fā)學(xué)生的心靈感應(yīng)，進(jìn)而引起心理感動(dòng)，從而達(dá)到心與心的交融。教師的舉手投足、一顰一笑，都是在向?qū)W生傳達(dá)關(guān)愛(ài)的信息，無(wú)聲的行動(dòng)中充滿著對(duì)學(xué)生的期待。學(xué)生是有血有肉的情感個(gè)體，教師身上體現(xiàn)出來(lái)的人格魅力感染了學(xué)生，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，久之，使他們對(duì)師長(zhǎng)形成強(qiáng)大的向心力和深厚的歸屬感，遷移為熱愛(ài)學(xué)習(xí)、探求真理的優(yōu)美情愫。而且，更進(jìn)一步將教師的這種情感立場(chǎng)上升為自己立身處世的行為準(zhǔn)則，從而確立關(guān)愛(ài)他人、尊重他人的情感態(tài)度。教師人格魅力的影響，不是用強(qiáng)制的命令，而是通過(guò)形象直觀的影響，如春雨在潛移默化中不知不

15、覺(jué)滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。 3、對(duì)學(xué)生道德升華的示范作用青少年學(xué)生處于成長(zhǎng)時(shí)期，可塑性大，模仿力強(qiáng)，這時(shí)期，他們需要確立自己的生活坐標(biāo)，由于教師和學(xué)生接觸最多，形象具體，其人格魅力能為學(xué)生提供行為規(guī)范的物化模式，最容易成為學(xué)生效法的典范。教師那種磊落的襟懷、突破功利羈絆的道德人格，無(wú)疑對(duì)作為道德主體的學(xué)生具有顯著的示范作用，其道德行為和滲透其中的道德觀念對(duì)學(xué)生構(gòu)成了生動(dòng)的道德主導(dǎo)因素，使學(xué)生能夠自覺(jué)意識(shí)到要按照教師所顯現(xiàn)的具休可感的道德規(guī)范來(lái)校正自己的道德觀念，進(jìn)而對(duì)自己重新設(shè)計(jì)。在這一活動(dòng)中，教師的人格是學(xué)生行為的具體參照物，這個(gè)參照物要求學(xué)生對(duì)照教師的言行舉止進(jìn)行反思，從而把教師的人格力量?jī)?nèi)化為

16、自己的行為品質(zhì)。空洞的道德說(shuō)教能從外部制約學(xué)生的道德作為，但不能促使學(xué)生對(duì)靈魂的自我審視。更不會(huì)用活生生的道德標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的德行，作出自我調(diào)節(jié)，恰恰相反，難免會(huì)出現(xiàn)時(shí)下并不罕見(jiàn)的德育中的逆反心理。顏氏家訓(xùn)·慕賢中說(shuō)：“潛移暗化，自然似之?！奔橙×私處煹娜烁窳α?，學(xué)生就會(huì)不斷充實(shí)、完善自己，追隨著教師的思想行為軌跡，學(xué)生身上或多或少地能找到教師作用的印記。 4、對(duì)學(xué)生意志強(qiáng)化的促進(jìn)作用每個(gè)人都渴望成功，然而還有比成功更為寶貴的東西，那就是追求成功過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)的意志。學(xué)生在認(rèn)知世界的同時(shí)，也在認(rèn)知教師，教師在誘發(fā)學(xué)生潛能、傾心將其培養(yǎng)成材的教育過(guò)程中昂揚(yáng)的精神面貌、良好的心理素質(zhì)及為達(dá)到目的的堅(jiān)忍意志力，必然會(huì)撥動(dòng)教育對(duì)象的心靈之弦，激蕩其血肉之軀中的浩浩陽(yáng)剛之氣。生活并不都是鮮花和掌聲，成長(zhǎng)過(guò)程中難免遇到挫折和失敗，當(dāng)學(xué)生漸漸浮出混濁的歲月，探出頭顱睜開(kāi)清醒的眼睛，更深切地感受到托舉生命者的堅(jiān)強(qiáng)與剛毅，并把對(duì)這種意志力的體驗(yàn)化為謀求自立和自覺(jué)發(fā)展不可摧折的意志，從而在自己的人生和事業(yè)進(jìn)程中表現(xiàn)為達(dá)到既定的奮斗目標(biāo)永不氣餒、鍥而不舍的意志穿透力。一旦教師的意志力成為學(xué)生生命中根深蒂固的品質(zhì)，形成人格的主導(dǎo)力量，不斷戰(zhàn)勝自己思想中不足和限制，最終超越自己，做到寵辱不驚，成敗安