《小草和大樹》教學設計

1、蘇教版國標本六年級語文小草與大樹教學設計 【教材簡解】小草和大樹是蘇教版國標本第十二冊的第九課。這篇課文主要講述了出生于貧困家庭的夏洛蒂·勃朗特在沉重的生活壓力下，堅持學習，嘗試寫作。在遭受當時的“桂冠詩人”騷塞的巨大打擊下，仍沒有失去信心，而是從羞慚與痛苦中昂起頭來，與兩個妹妹一起發(fā)奮努力，改變方向，繼續(xù)寫作。最終三姐妹脫穎而出，成為震動英國乃至世界文壇的作家。這個故事折射出夏洛蒂和兩個妹妹堅忍不拔、熱愛學習、不甘命運驅(qū)使、富有理想的性格。課文圍繞兩條線索來寫：一是夏洛蒂在成長中的經(jīng)歷，二是與保守和偏見相抗爭的線索。課文主要可分為三個部分：第一部分（第1自然段）概括敘述了夏洛蒂是一

2、位在逆境中成才的典范；第二部分（第24自然段）講述了她堅持寫作、學習，但不斷遭受著打擊和失?。坏谌糠?第57自然段)講述了在孜孜不倦中終獲成功?！灸繕祟A設】1、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的9個生字只識不寫，理解詞語。2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。3、初讀課文，感受堅韌不拔、熱愛學習、不甘命運驅(qū)使、富有理想的性格?！局?、難點】1、理解由生字組成的詞語；能正確、流利地朗讀課文。2、初讀細節(jié)，體會堅韌不拔、熱愛學習、不甘命運驅(qū)使、富有理想的性格。【設計理念】學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的

3、個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。【設計思路】根據(jù)語文教學應遵循從整體入手的原則。第一課時主要讓學生通讀全文，學習生字，厘清文章的脈絡，歸納主要段落的意思。讓學生在自主閱讀探究中初步感受勃朗特三姐妹堅韌不拔、熱愛學習、不甘命運驅(qū)使、富有理想的性格。【教學過程】一、談話導入，揭示課題1、出示“小草”和“大樹”圖，指名說說對小草和大樹的理解。2、師總結：這是一顆矮小、柔弱的小草，它隨地而生，往往遭人踐踏、蹂躪，它歷經(jīng)了生命的艱辛。而這棵大樹卻根深蒂固，枝繁葉茂，充滿活力，它的生命如此燦爛壯麗。與大樹相比，小草簡直不可同日而語。可是啊，小草卻是能夠長成大樹的！同學們，你們信嗎？今天就讓我們細

4、細地來品讀一下這篇課文齊讀課題：小草和大樹3、質(zhì)疑：讀了課題你產(chǎn)生了怎樣的疑問？（如：小草真的會長成大樹嗎？文中的“小草”和“大樹”分別指什么？）設計意圖：題目是文章的眼睛。由題質(zhì)疑，可以讓學生緊扣題眼，產(chǎn)生自主閱讀、探究問題的強烈愿望。二、初讀課文，整體感知1、檢查預習：出示生字詞，指名讀準字音。2、找出生字所在的詞以及新詞。說說對詞語的理解。嗷嗷待哺要強好勝節(jié)衣縮食脫穎而出寥寥無幾惴惴不安孜孜不倦大名鼎鼎教師相機演示“鼎”的古文字到現(xiàn)代漢字的演變過程，指導寫法。3、齊讀詞語。4、自由讀課文，把帶有生字詞的句子多讀幾遍，力求讀通順、流利不理解的字詞，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思，提出不理解的

5、問題。5、讀后提出不理解的問題，存疑：課文所寫的夏洛蒂.勃朗特成材的故事為什么要以“小草和大樹”為題呢？設計意圖：此環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學生的良好的預習習慣。通過課前預習，學生初步讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。為提高課堂教學效率提供保障！三、厘清課文脈絡，歸納課文主要內(nèi)容。1、默讀課文，說說課文主要講了哪幾個方面的內(nèi)容？2、交流討論，說出理由：一（1節(jié)）：概述了簡.愛的作者夏洛蒂.勃朗特是以為在逆境中成材的典范。二（2-4）：講述了生活在極度貧困家庭的夏洛蒂.勃朗特堅持學習、寫作，不斷遭受著打擊與失敗。三（5-7）：講述了夏洛蒂.勃朗特姐妹經(jīng)過慎重思考，從寫詩改為寫小說，爭分奪秒、孜孜不倦終獲成功。3、

6、說說課文的主要內(nèi)容：這篇課文主要講述了出生于貧困家庭的夏洛蒂·勃朗特在沉重的生活壓力下，堅持學習，嘗試寫作。在遭受當時的“桂冠詩人”騷塞的巨大打擊下，仍沒有失去信心，而是從羞慚與痛苦中昂起頭來，與兩個妹妹一起發(fā)奮努力，改變方向，繼續(xù)寫作。最終三姐妹脫穎而出，成為震動英國乃至世界文壇的作家。設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。四、初步體會人物性格1、出示課文第1自然段，自由讀，說說這一段中哪些詞語引起了你的

7、思考？（逆境、成才、典范）2、質(zhì)疑：“逆境、成才、典范”讓你想到了什么？（勃朗特三姐妹遇到了怎樣的逆境？是如何成才的？為什么稱她們?yōu)榈浞?？）設計意圖：緊扣關鍵詞語，啟發(fā)學生質(zhì)疑，起到牽一發(fā)動全身的作用。學生一下子就進入了文本情境，與主人公共呼吸、共命運。3、自由讀文，畫出三姐妹遇到了怎樣的逆境？畫出相關句子，寫下自己的體會!設計意圖：語文課程標準指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。通過讀讀劃劃、批批注注，培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力。4、交流感悟三姐妹的逆境和她們的頑強精神。A、“年度過的?！?她身處的這個窮牧師的家庭是多么貧困！B、“母親不幸早逝?！笔チ四赣H就意味著永遠失去母愛，這對一個孩子來說是多么痛苦的事情！從此，她的生活更加艱辛。C、“除了還要”年幼的他她過早地承擔起重任。小結：家庭的貧困，使得她的生活艱辛而困苦。相機板書：生活的艱辛D、“她苦苦地等了幾個月失望的回信。”小結：等待的滋味是不好受的，可夏洛蒂在苦苦等待這一切說明了世俗的偏見。5、指導感情朗讀設計意圖：語文課程標準指出閱讀教學應引導學生、教師及文本之間充分對話，讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。本課應在學生豐富的感受和體驗中，與文中人物情