[轉載]小學科學如何評課

1、小學科學如何評課？科學化的評課對提高課堂教學質量、提升教師教育教學素養(yǎng)、進一步加強和深化新一輪課改有著很強的現(xiàn)實意義。 1、從教學目標上分析 教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以評課時首先要分析教學目標。從教學目標制訂來看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；各目標的制定要以大綱為指導，體現(xiàn)階段、年級、單元教材的特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。還要看課堂上是否盡快地接觸重點、難點內容，重點內

2、容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。 2、從處理教材上分析 評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看執(zhí)教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識傳授的準確性、科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點、攻破了難點、抓住了關鍵、吸引了學生以及和學生是否有互動。 3、從教學程序上分析 教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課其中一個重要的環(huán)節(jié)就是要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面： 看教學思路設計：教學思路是根據(jù)教學內容和學生水平兩個

3、方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。我們評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以清新的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。 看課堂結構安排：教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課

4、堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結構的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結構是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。 4、從教學方法和手段上分析 教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師“教”活動方式，還包括學生在教師指導下 “學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段時包括以下幾個主要內容： 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用：我們

5、知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。 看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天用，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學常教常新，富有啟發(fā)性、藝術性。 看教學方法的改革與創(chuàng)新。 評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培

6、養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。 看現(xiàn)代化教學手段的運用?，F(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)化教育手段?？唇處熃虒W方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當、高效地使用了多媒體電腦等現(xiàn)代化教學手段。 5、從教師教學基本功上分析教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，看教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。 看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要口齒清楚，抑揚頓挫，生動形象富有激情；其次，語調要高低適宜，快慢適度，富于變化。 看板書：板書這是一個不可省去的環(huán)節(jié)（現(xiàn)在好多老師一用多

7、媒體，板書就消失得無影無蹤了）。好的板書，首先，設計科學合理，符合大綱要求；其次，重點突出、一目了然；再次，條理性強，字跡工整美觀， 看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55的面部表情+38的聲音+7的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是大方、莊重，語調富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。 看操作：看教師運用現(xiàn)代化教學儀器的熟練程度。 6、從教學效果上分析 看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。巴班斯基說：“分析一節(jié)課，不但要分析教學過程和教學方法，而且還要分析教學結果。”課堂效果評析主要包括以下幾個方面。一是教學效率是否高，學生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學生受益面是否大，不同程度的學生

8、在原有基礎上是否都有進步。知識、能力、情感目標是否達成；三是時間利用率是否高效，學生學得是否輕松愉快，積極性是否高，當堂出現(xiàn)的問題是否當堂解決，學生的作業(yè)布置是否合理。7、從科學課課程理念上分析 新課程對“過程”和“結果”的理解：“過程”是指導學生為探索和發(fā)現(xiàn)知識所經(jīng)歷的過程；在學校教學中，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的?！敖Y果”是指導學生在學習過程中所獲得的知識技能和態(tài)度。 科學課的核心是讓學生充分體驗科學探究、科學發(fā)現(xiàn)過程提出問題、情況預測、動手實驗、記錄信息得出結論，發(fā)展兒童探究解決問題的能力?？茖W課重學生親歷科學、重象科學家哪樣探究過程。只重結果不重過程的結果是毫無意義的結果

9、。這是科學課教學的準則，也是原則。我們不僅要注重孩子們探究活動的結果，更要重視探究的過程。我們要關注孩子們是否在原有水平上獲得了新的知識經(jīng)驗，更要關注孩子們是否在原有水平上獲得了新的知識經(jīng)驗，同時還要關注孩子們在探究過程中是否積極投入、尊重事實、有獨到的見解、能設法解決問題、能接納同伴的觀點、善于與同伴合作和交流。特別注意看是否讓孩子們自主探究，自主觀察，讓孩子們學習自主觀察，科學探究?？词欠衽囵B(yǎng)孩子們自己去嘗試、去學習、去學會、去歸納整理。 準確把握評價的內容 傳統(tǒng)的評價，是單純由教師對學生的學業(yè)成績進行分等排隊。標準強化了教育評價對教學過程的調控作用，強調評價與教學過程的相互結合與滲透。由

10、于評價功能的轉換，其形式方法都需要相應的變化。標準不僅給出了評價方法，而且通過實例，提供了教師的模仿學習的樣本，便于教師實現(xiàn)評價與教學過程的結合 科學探究方面：參與科學學習活動是否積極，是否持之以恒，是否實事求是；觀察是否全面，提問是否恰當，測量是否準確，設計是否合理，表達是否清晰，交流是否為雙向或多向的；收集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣，動手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣。情感態(tài)度與價值觀方面：學習興趣是否濃厚，學習動機是否強烈；能否尊重事實尊重證據(jù)，能否大膽想象用與創(chuàng)新；是不是樂于合作與交流，樂于采納別人的意見，樂于改進自己的學習或研究；能不能關心科學技術，熱心參與有關活動，發(fā)展對自然和社會的關懷和責任感。 科學知識方面：生命科學、物質科學、地球與宇宙科學。 教材呈現(xiàn)的方式不同 同其它學科相比，科學教材特點是概念少、活動多，教師講授少、學生內化吸收多，大量的探