四年級上冊數(shù)學《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的說課稿

1、.四年級上冊數(shù)學?三位數(shù)乘兩位數(shù)?的說課稿? ? ? ? 一、說教材1、教材分析本課學習三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，是以兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算為根底，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法都將直接遷徙到三位數(shù)乘兩位數(shù)中來，因此，學生對算理和算法的明白和探究關不會感觸困難。但是，由于因數(shù)數(shù)位的增長，盤算的難度也會相應的增長，盤算中就會出現(xiàn)種種差異和環(huán)境。因此，這一課的學習對學生來說也黑白常需要的。課本在擺設這一部門內容時，有如許一些特點：1建立與教學內容相融的學習情境，在辦理題目的歷程中教學盤算，并在生存中找到它的原型。2注意學生的自主探究，造就學生遷徙類推才能。3適當加大練習量，同時表達彈性要求。2、教學目的1讓

2、學生經歷三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過程，掌握筆算的方法。2使學生感受數(shù)學在生活中的應用及數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡。3經歷與別人交流筆算的過程，體驗學習數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的習慣。3、教學重難點：重點：三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法難點：乘數(shù)是兩位數(shù)乘法的積的定位。二、說教法、學法針對這樣的教學目的、教學重難點，在教法上，我個人認為，在教學中應當突出學生的主體地位，通過啟發(fā)、引導、設疑等教學手段及方法進展教學。在學法指導上，讓學生掌握觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、交流、合作等學習方法。三、說教學設想我這節(jié)課是通過創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣、合作學習，探究方法、理論與應用幾個環(huán)節(jié)進展教學。一創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣：以“

3、同學們，你們愛不愛旅游問題出發(fā)，引入本課例題教學。出例如題，讓學生尋找數(shù)學信息，直接列出算式，然后引出課題。二合作學習，探究方法：在這個環(huán)節(jié)中，進展以下四個層次的教學：1、讓學生用自己喜歡的方法計算14512在這個過程中，給予學生充分的時間，并且允許小組間可以互相討論。2、交流算法，讓學生自己說說自己的想法和考慮過程在這一過程中，充分讓學生說，只要學生說的是對的，不管是復雜還是簡單，老師到給予肯定，這也表達了算法的多樣化。3、師生共同探究筆算方法重點讓學生明白：先算什么？再算什么？怎樣寫積？最后算什么？4、師生共同總結計算方法。三理論與應用1、計算：12435改錯關鍵：這個關鍵計同等個數(shù)學醫(yī)院

4、的改錯訓練，通過改錯又一次的夸大了細致點，而這細致點正是本課的難點。2、改錯關鍵：這個關鍵計同等個數(shù)學醫(yī)院的改錯訓練，通過改錯又一次的夸大了細致點，而這細致點正是本課的難點。四歸納總結，拓展延伸：其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸

5、木斷的成效。本節(jié)課你學到了那些知識？三位數(shù)呈兩位數(shù)的算法是怎樣的？。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。教學無定法，還請老師在教學中因材施教，使學生的成績早些進步。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出

6、的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很