十幾減9的減法教學(xué)設(shè)計

1、.十幾減9的減法教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：第10-12頁的內(nèi)容十幾減9的減法教學(xué)目的：a：知識技能性目的：1、通過對問題情境的探究，使學(xué)生在已有經(jīng)歷根底上自己得出計算十幾減9的各種方法;通過比較，使學(xué)生體驗比較簡便的計算方法。2、使學(xué)生理解十幾減9的退位減法的思維過程，并能正確進展十幾減9的計算。b：過程性目的1、經(jīng)歷搜集信息的過程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，初步體會生活中處處有數(shù)學(xué)。理解數(shù)學(xué)的價值2、初步浸透事物之間是互相聯(lián)絡(luò)的觀點。3、通過不同方法的選擇，體驗獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)重、難點：1、經(jīng)歷討論計算方法的過程2、能正確地、比較純熟地進展十幾減9的計算教學(xué)準備：課件 小鳥卡片 房子卡片 題

2、紙一張 一支彩筆教學(xué)過程：一、談話引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣師：前幾天，我們剛過完了“正月十五，小精靈那天也參加了一次生動有趣的游藝活動，活動中有一些獎品，你們想去看看嗎?出示主題圖二、探究方法，解決問題1、觀察主題圖，提出問題師：仔細觀察，小朋友正在進展哪些活動準備頒發(fā)哪些獎品?觀察后指名答復(fù)畫外音：泡泡：同學(xué)們，在這幅圖里，我發(fā)現(xiàn)了很多的數(shù)學(xué)問題，你們愿意和我一起解決嗎?那好，讓我們一起去看看小明和他的小伙伴們正在干什么?出示套圈圖師：這是什么活動?讓學(xué)生介紹。泡泡：小明投了14個圈，有9個圈沒套中，套中了幾個?師：泡泡提出了什么數(shù)學(xué)問題?你們能幫助他解決嗎?如何列式?為什么要用14-9呢?1

3、4-9怎樣算?把你的想法告訴你小組的同學(xué)們，看哪一個小組的計算方法最多?2、小組交流，討論算法指名答復(fù)，老師將算法板書在黑板上師：請同學(xué)們觀察這些算法，你最喜歡哪一種?請用你最喜歡的方法再說一說這道題。師：今后在計算的時候，你就可以選擇你最喜歡的方法進展計算。出示泡泡伴有畫外音泡泡：咦，那邊怎么那么熱鬧，同學(xué)樣，讓我們一起去看一看吧!電腦出示汽球圖3、選擇算法，進展計算出現(xiàn)畫外音1泡泡：哦，原來老師正在發(fā)獎品，數(shù)一數(shù)，老師手中一共有多少個氣球?師：同學(xué)們，仔細觀察，老師手中的氣球發(fā)生了什么變化?演示分氣球的過程你能提出一個數(shù)學(xué)問題嗎?怎么列式?板書：15-9=等于幾?你是怎樣想的?并讓幾個學(xué)生

4、說出不同的計算方法。2師：頑皮的小泡泡又不見了，讓我們找一找，它跑到哪里去啦?出示謎語圖原來泡泡在猜謎語，同學(xué)們仔細觀察這幅圖，能試著提出一個數(shù)學(xué)問題嗎?同桌互相說一說，并列式有13條謎語，猜出了9條，還有幾條沒有猜出?或者說：還差幾條就猜完了?然后指名學(xué)生向全班匯報三、純熟算法，進展應(yīng)用1、看圖列算式第12頁要求：看懂圖意，獨立列式，指名上臺進展訂正2、圈一圈，算一算第13頁要求：讓學(xué)生獨立完成，說說為什么要這樣圈?這個工作可讓學(xué)生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人

5、生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?四、觀察算式，找出特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律1、師：同學(xué)們，仔細觀察黑板上的這些算式，它們都有什么特點?2、除了這些，你還能寫出十幾減9的算式嗎?誰能給這些算式排排隊，讓它一個也不少。指名板演3、再觀察，你還能發(fā)現(xiàn)什么?師：那我們找到這些規(guī)律，有什么用處呢?4、搶答練習(xí)利用找出的規(guī)律，同桌進展練習(xí)如：學(xué)生a：13-9學(xué)生b：4與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入

6、小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講