四年級上冊數(shù)學《直線、射線和角》教學設(shè)計

1、.四年級上冊數(shù)學?直線、射線和角?教學設(shè)計“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知開展程度和已有的知識經(jīng)歷根底之上。教學應(yīng)激發(fā)學生的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的時機，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)歷。學生是數(shù)學學習的主人，老師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。這是新的?數(shù)學課程標準?對教學活動提出的根本理念之一。 基于以上理念，在本節(jié)教學過程中，老師精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，力求做到在學生原有的認知根底上導入新知，層層相扣，注重課堂的生成性。通過多媒體課件的合理運用，學具的恰中選擇，活動和合作的有效組合，使學生在觀察、獨

2、立考慮、動手操作、合作交流的過程中獲得新知。教學內(nèi)容注重聯(lián)絡(luò)學生生活實際，理論探究具有層次性、開放性，使得學生始終保持著盎然的情緒，在愉悅中，師生共同生成新知識，學生能用所學知識解決問題，親密了數(shù)學與生活的聯(lián)絡(luò)。學情和教材分析:“直線、射線和角是人教版四年級上冊角的度量這個單元的起始課。學生在二年級上冊認識長度單位時,就已初步認識了線段。本課在此根底上借助直觀，引入射線和直線的概念，并讓學生討論線段、射線、直線的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別。進而教學角的概念和角的表示符號。認識“直線、射線和角是學生進一步學習“角的度量的根底和前提。心理學研究說明：兒童空間觀念形成會呈現(xiàn)一些明顯的心理特征，如對直觀的依賴較大，容

3、易感知圖形的外顯性較強的因素。由于“無限延長的射線直線在生活中難以找到直觀形象的例子，學生在學習過程中難以體驗到“無限性。因此，在教學中要盡可能創(chuàng)設(shè)時機，經(jīng)歷“感知表象想象的過程，使學生頭腦中直線和射線的表象逐步變得明晰，得以較好的體驗“無限性。要變教為探,為學生設(shè)計自主探究的活動,引導學生動手操作,經(jīng)歷和體驗知識的形成過程,掌握根本的數(shù)學思想方法。設(shè)計思路1、 關(guān)注學生的生活經(jīng)歷兒童的生活經(jīng)歷是他們數(shù)學學習的重要根底，在本節(jié)課的教學中從實際事例“射燈的光線引入，引導學生在此根底上展開合理的想象，充分感知和體驗事物的本質(zhì)特征。讓學生從直觀形象向抽象過渡。2、 關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變在本節(jié)課的教

4、學過程中，讓學生進展自學討論、交流匯報。給學生獨立考慮的時間和空間，培養(yǎng)了學生的自學的才能。通過交流匯報展示學生的思維過程，完善對新知的理解，努力實行學習方式的轉(zhuǎn)變。教學目的：1、進一步認識線段，認識射線和直線，知道射線、直線和線段的區(qū)別。2、利用射線的概念進一步說明角的含義。知道角的表示方法及角的各部分名稱。3、培養(yǎng)學生積極主動參與觀察、操作、合作與交流等學習活動，體會數(shù)學知識與生活的親密聯(lián)絡(luò)，可以感受到生活中處處有數(shù)學。教學過程：一、 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課師：同學們老師在網(wǎng)上搜集了一些圖片，想看嗎？課件出示：射燈、噴泉圖片師：如今老師想用一條簡單的線來表示射燈發(fā)出來的光線以及噴泉的樣子。老師

5、邊說邊畫 師：看來一條簡單的線就可以表示我們身邊事物的根本特征，你們也能用線來表示一些事物嗎？學生在練習本上畫完后，老師展示學生所畫的各種各樣的線。從學生畫的線中老師確定本節(jié)課研究的內(nèi)容。板書課題【設(shè)計意圖】從生活中的射燈、噴泉引入喚起學生的生活經(jīng)歷，進而放手讓學生用線表示自己身邊的一些事物的簡單特征。根據(jù)學生畫出的各種線，按直的、曲的分成兩類，巧妙的引入了本節(jié)學習的內(nèi)容是認識直的一類線。二、 獨立考慮、探究新知一 探究直線、射線的特征1、 獨立自學學生自學課本35頁，獨立考慮直線、射線以及線段各自的特征。2、 組內(nèi)交流師：請同學們將自學成果和小組的同伴互相說一說。3、 匯報交流學生以當小老師

6、的形式進展匯報，老師重點引導學生從形狀、端點個數(shù)、延長情況、度量等方面進展匯報。4、 充分體驗，建立表象師：剛剛同學們都認識到直線和射線是無限延長的，你能結(jié)合實際說說你的理解嗎?師:請同學們閉上眼睛想象一下,假如射燈發(fā)出來的光沒有任何物體的阻擋,這束光將射向哪里?學生想象的同時,用手勢表示。老師追問：有沒有盡頭？5、 猜謎語小結(jié)與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是

7、比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。師：謎底是我們今天學的一種線，有始有終線段，有始無終射線，無始無終直線。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。學生生活, 多媒體, 教科書, 積極性, 開放性要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒