一年級數(shù)學上冊分類說課稿

1、.一年級數(shù)學上冊分類說課稿一、說教材 1.教材內容的地位、作用和意義分類思想是一種根本思想。它是根據(jù)一定的標準，對事物進展有序劃分和組織的過程。分類活動包含一系列復雜的思維過程，因此，分類才能的開展，反映了兒童的思維開展，特別是概括才能的開展程度。兒童分類才能的開展表現(xiàn)為以下趨勢：從根據(jù)事物的非本質的、外表的特征如顏色、形狀等進展分類，開展到根據(jù)事物的功用個別的功能和用處，如可以吃的進展分類，最后，能根據(jù)概念，即客觀事物抽象的、本質的特征進展分類。分類才能開展的一個重要標志是兒童可以自己提出分類根據(jù)。 所以，在評價兒童分類時，重點是觀察兒童能否單獨按照一定的標準分類，而不是由老師提出分類根據(jù)。

2、分類才能既是幼兒邏輯思維才能開展的重要方面，又對促進幼兒邏輯思維才能的開展具有重要意義。進展分類時，首先要對客觀事物進展分析、綜合，通過比較，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)絡與區(qū)別，并抽象、概括出事物的一般特點與本質屬性。而這一系列認識活動，都是思維的根本過程。 分類也是將零散的、個別的知識系統(tǒng)化和條理化，從而形成有關客觀世界概念的過程，因此，分類的開展對于將來理解、接收和掌握系統(tǒng)化知識，形成科學嚴謹?shù)乃季S方式也有很大好處。在實際生活中，分類思想有著廣泛的應用。例如，商店里的物品分類擺放，便于顧客很快找到想要買的東西;學生也要學會對學生用品和生活用品分類整理，學習和生活才會有規(guī)律等等。實際上，在本冊教材的有

3、關內容中，已經浸透了分類的思想。 例如，在教學認數(shù)時，我們說“有5個學生已經運用了分類的方法，因為這些人之所以能說成“5個，是因為他們都是同一類的，其標準就是他們都是學生，“學生是他們的共同屬性。在認識物體和圖形時，要求學生把形狀一樣的放在一起，就是要學生運用分類的方法，把“形狀作為分類的標準，把不同形狀的物體劃歸為不同的類。本單元把分類列為一個單元教學，是為了使學生比較系統(tǒng)地掌握初步的方法。 2.教學目的： 1讓每個學生親自經歷分類的過程，理解分類的必要性。 2初步感知分類有一定的標準。 3培養(yǎng)學生有條理的整理事物的好習慣。 3.教學重難點：不同的事物按單一標準分類的方法。 二、說教法、 學

4、法教材由易到難分別安排了單一標準的分類和不同標準的分類兩部分內容。以不同事物之間共有的某一種屬性作為標準，把它們劃歸為一類，就是單一標準的分類。假如這些事物之間有幾個一樣的屬性，我們可以分別以這些屬性作為標準進展不同的分類，就是不同的分類標準。單一標準下的分類結果是既定的，不可改變的。而不同標準的分類，由于標準的不同，分類的結果也不同。本節(jié)課主要完成單一標準的分類。結合我校正在著手研究的“探究性學習，我把教學安排為以下四個環(huán)節(jié)： 1、創(chuàng)設情境 提出問題把教材中文具商店的情景圖改為老師家的房間圖，因為寶寶沒有養(yǎng)成好習慣，而把家里搞得亂七八糟。讓學生首先產生親切感，呀!老師家的房間被寶寶弄亂了，今

5、天由我們來整理老師的家!真有意思!無形之中，拉近了師生之間的間隔 。 2、創(chuàng)設時空、自主探究探究性學習強調，通過讓學生自主參與類似科學家研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習與生活的喜歡質疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，激發(fā)探究和創(chuàng)新的積極欲望。探究性學習的過程通常圍繞一個需要研究解決的實際問題展開，以解決問題和表達交流為完畢。就這一過程而言，需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的才能，提出解決問題方法的才能，在問題的情境中培養(yǎng)學生自主、自動搜集和加工處理信息才能。這一過程也就是學生激活已有的知識儲存、學習和運用一些研究方法，發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。在學生有迫切希望想整理老師的家的欲望指引

6、下，學生的積極性空前高漲。這時，老師先讓孩子們冷靜下來，找到整理房間的最正確方案，在小組內進展交流，并把小組合作的成果進展展示。我給每個小組分了一套和老師一樣的學具，讓學生充分的動手、動腦、動口。通過這樣的活動，一方面，讓學生認識到把同類的物品放在一起，可以方便快捷地找到自己需要物品，使學生體會到分類的意義和必要性。另一方面，這是一個用單一標準進展分類的例子，通過讓學生自己發(fā)現(xiàn)為什么要把某些物品放在一起的原因，找出分類的標準，學會單一標準下分類的方法。 3、應用拓展、自主構建過去的教學一般定向穩(wěn)固所學知識，培養(yǎng)技能，靠程式化和技能方法解決問題多，思維方式單一。探究性學習強調，以理論為主的開放問

7、題，為自主學習提供廣闊空間，滿足學生的學習需要，使不同層次的學生在不同的層次上得到開展。在尋求解答的過程中搜集處理信息，尋找恰當?shù)慕忸}策略，追求優(yōu)化和方法遷移等，其認知構造不斷得以完善。本環(huán)節(jié)中，首先讓學生聯(lián)絡實際，想想我們周圍還有哪些應用?把孩子們的思維再一次帶到生活中，讓數(shù)學問題生活化。然后通過課本中的兩道題從不同中找一樣;從一樣中找不同，并用一定的符號表示的練習，又把生活問題數(shù)學化了。 通過藍藍的天空、寬闊的草地、潺潺的小河作為背景，老師帶來一群得意的小伙伴，把孩子們積極性再次推到頂峰。學生閉眼等老師送一份驚喜，化動為靜，符合低年級學生心理。當學生睜開眼睛的時候，教室里又開場了新一輪的分

8、類。通過引導，讓孩子們把小動物們送回大自然，給孩子們進展了一次熱愛大自然、保護動物的教育。 4、評價反思、自我體驗 “你今天有哪些收獲和感受?還有什么遺憾?這樣的評價促進了學生的開展，不是給出學生在群體中的位置，不僅關注知識技能，也關注其他目的。方式除了老師對學生評價外，還包括學生對自己學習活動的反思和自我評價。 ?分 類?教學設計 教學內容：新課程標準教材數(shù)學一年級上冊第五單元?分類? 教學目的： 1.讓每個學生親自經歷分類的過程，理解分類的必要性。 2.初步感知分類有一定的標準。 3.培養(yǎng)學生有條理的整理事物的好習慣。教學重點：不同的事物按單一標準分類的方法。 教學難點： 教具準備：掛圖、

9、文具圖片、服裝圖片、玩具圖片、動物圖片、實物投影學具準備： 1.房間圖、文具圖片、服裝圖片、玩具圖片每小組一份 2.學具盒教學過程： 一、創(chuàng)設情境 提出問題 1.小朋友在家里一定能幫媽媽做做很多事情，誰愿意告訴大家你都會做些什么呢? 2.看來同學們都是熱愛勞動的好孩子!可是呀，老師家的寶寶林林，一回家就把房間弄成這個樣子了，你們看看出示房間圖。你們有什么想法?好亂 二、創(chuàng)設時空、自主探究 1.說說房間里有些什么呢? 2.你們都是她的哥哥姐姐了，你們愿意幫助她嗎? 3.師：這么多東西要拾掇，好費事哦!你們準備怎么拾掇呢?同桌說一說 4.討論：一窩蜂的上來會有什么后果呢?我們怎么防止呢?分工合作我

10、們怎么分工呢?強調：以小組為單位進展整理，注意不能亂搶。比一比，看哪一組合作得最好!老師給這個小組獎一顆合作星! 5.生匯報，并說一說為什么都愿意把同一類的物品放在一起? 6.師小結：把同一類的東西放在一起，在數(shù)學里叫做分類。板書：分類衣服放在柜子里;文具放在書桌里;玩具放在玩具箱。林林的房間如今怎么樣了?想拿衣服，上哪找?想玩玩具了，上哪找?想學習了，上哪找? 7.如今的房間變得怎么樣了? 看來，我們要學會把各種物體按照它們各自的特性進展分類，這樣就能使亂七八糟的東西變得整齊起來。 三、應用拓展、自主構建 1.分類在我們的生活中還有哪些應用呢?你能說說嗎? 2.把同類的圈起來。找一樣 先說說

11、分別是些什么物體，再進展分類。 3.每行中不同的是什么?找不同 4.給動物分類 1教室里這么熱鬧，可把一群小伙伴可急壞了，它們好想和大家一起玩啊!想知道他們是誰呢?閉上你的眼睛，千萬別睜開,你會得到一份驚喜!師分發(fā)動物圖給學生，并出示掛圖 2睜開眼睛看看，你們看到了什么?生說師：藍藍的天空，寬闊的草地，潺潺的小河多美的大自然呀! 3想想你手中的小動物該回到哪里呢?回到大自然!那么這些得意的動物該放回到大自然的哪個地方呢?你能把它貼到適宜的地方嗎?生有序地上臺貼動物 5誰能說說你是怎么分的呢?會飛的天上;會跑的草地上;會游泳的水里。 6同學們把小動物們送回來了大自然，真是保護動物的好孩子!老師還

12、聽到這些動物們悄悄地對老師說：謝謝你送我回家，我愿意和你們做朋友!你們想對小動物說什么呢? 5.整理學具盒 1看來呀，大家都是有收獲的!下面一輪把學具盒翻開，看看你們的學具盒整齊嗎?假如不整齊，你能用今天學習的分類的方法把學具盒整理好嗎?假如整齊，你能幫幫你身邊的同學嗎? 2匯報：你是怎樣整理的? 3把學具有序地進展整理，放到學具盒里。 四、評價反思、自我體驗你今天有哪些收獲和感受?還有什么遺憾? 五、板書設計 分 類 ?分 類?教學反思 分類是一種根本的數(shù)學思想。它是根據(jù)一定的標準，對事物進展有序的劃分和組合的過程。學生分類才能開展的重要標志是可以自己提出分類的根據(jù)，更重要的是讓學生感受到分

13、類整理既是方便我們的生活，又利于學生自身的開展。根據(jù)數(shù)學課堂教學“有趣、有序、有用的新思想，組織系列教學活動。創(chuàng)設生活情境，讓學生親自動手分一分、畫一畫、貼一貼、擺一擺，在數(shù)學活動中經歷分類整理的過程，從中體會分類的結果在不同的標準下的多樣性。培養(yǎng)學生分類、有序整理事物的才能。通過拓展延伸，讓學生體會到分類給我們的生活帶來很多的方便。利用十一長假休息期間，帶孩子去北京旅游，恰逢北京新鴻儒教材教法研究所舉辦全國四市十二省小學數(shù)學課堂教學觀摩課交流研討會。帶孩子玩了兩天后，放棄了玩耍時間，和孩子一起聽課了。 因此，有幸聽到了吉林市船營區(qū)實驗小學的張秋菊上的一節(jié)課?分類?，所不同的是這是北師大教材的

14、。張老師的教學中，通過幾個活動整理房間、分水果和蔬菜、貼動物、分卡片、整理書包，體會了分類在生活中的廣泛應用。課后，聽取了湖北省特級老師梅安妮老師的指點，整節(jié)課雖然表達了分類的思想按標準分類，表達了數(shù)學問題生活化，但是新課程倡導的生活問題數(shù)學化，幾乎沒有類似于給同類物體畫圈等練習，是本節(jié)課的一個缺憾。在張老師這節(jié)課的根底上進展了一定的調整。 上完課后，感覺比較舒心。但是，美中有很多缺乏。例如，什么是類?什么是分類?這個重點突出不夠，學生盡管已經會分類了，但是還沒弄清楚什么是類。在學生整理完房間后，還有個小結：“衣服放在柜子里;文具放在書桌里;玩具放在玩具箱。林林的房間如今怎么樣了?想拿衣服，上

15、哪找?想玩玩具了，上哪找?想學習了，上哪找?這部分其實就是突出類和分類的，這只有下一節(jié)課中強化了。 又如，給動物分類，還欠考慮。學生出現(xiàn)了“獅子老虎放遠點!的呼喊，是我史料不及的?？磥砦覍W生的理解還是欠缺，低估了學生的思維方向。還有對學生的組織還不夠，課堂雖然活，但是感覺有點亂。努力做到活而不亂，是我們所有老師共同的祈望。因為活，導致沒有完成教學任務，但是這不重要，學生已經掌握了分類的方法。聽了賀老師的評課，我更清楚該怎么上好這節(jié)課了。 ?分 類?評課分類是一種數(shù)學思想，也是一種數(shù)學方法。本節(jié)課要求學生可以按照事物的用處、顏色、形狀等進展分類，也就是單一標準。那么，學生應該掌握什么呢?什么是

16、類?什么是分類?是本節(jié)課學生所要感受的重點。 要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，

17、接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。 宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。 本節(jié)課，老師做了充分地準備，情境的創(chuàng)設起到了教

18、育價值作用。從整理房間開場，“你在家都幫家里做些什么?在學生說的過程中理解孩子們是否有勞動觀念，老師及時用語言進展鼓勵“你真能干!“真厲害!給學生樹立了愛勞動的信心。整節(jié)課，老師教態(tài)自然，不急不躁，每進展一個環(huán)節(jié)都給學生信號，停頓、等待，環(huán)視學生。從混亂的房間讓學消費生一個問題，該怎么辦呢?孩子們就要考慮解決問題的方法，同時浸透了良好生活習慣。在施行設想之前，先統(tǒng)一意見再動手操作。 與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。 可以這樣調整：第一、學生手上拿到的是和黑板上一樣的房間圖，對學生來說難度大了，可以給學生一個房間平面圖，圖上標出衣柜、玩具柜、書桌的方位，貼上標簽，學生就知道把分好類的衣服、玩具、文具放到哪些地方了。 第二、小組代表說你們是怎么放的，三個人分好工，