一年級數(shù)學《分與合》說課稿

1、.一年級數(shù)學?分與合?說課稿您如今正在閱讀的一年級數(shù)學?分與合?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!一年級數(shù)學?分與合?說課稿一、說教材?分與合?是?義務教育課程標準實驗教科書?一年級上冊第七單元的內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要練習8-10各數(shù)的分與合的過程。第2題用猜的形式穩(wěn)固對10的分與合的理解；第3題綜合了8-10各數(shù)分與合的內(nèi)容，讓學生在游戲中進一步熟悉8-10各數(shù)的分與合。第4題讓學生應用對8-10各數(shù)分與合的理解填空；第5題通過富有情趣的練習形式，啟發(fā)學生靈敏應用數(shù)的分與合的知識合理作出選擇。第6題是通過填一填，讓學生進一步體會有條理考慮的重要性。第7題是寫數(shù)練習。這一部

2、分內(nèi)容為以后學習10以內(nèi)的加減法奠定了很重要的根底，為學生理解數(shù)學的用處和體驗數(shù)學學習的樂趣打下扎實的根底?；谝陨险J識，我確定本課的教學目的為：1、通過有趣的游戲活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的活動中穩(wěn)固運用學過的知識。2、培養(yǎng)學生的動手理論才能、語言表達才能和合作交流意識。3、開展學生的有序考慮和分析、推理等才能。本節(jié)課的重點：在掌握10以內(nèi)數(shù)的組成過程中，形成分與合的思想本節(jié)課的難點：形成分與合的思想，為以后的加與減的學習打根底。二、說教法：1、 情景教學法 練習課是很枯燥的課型，課標指出數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知開展程度和已有的知識經(jīng)歷根底之上。因此情景的創(chuàng)設要立足于學生

3、的生活經(jīng)歷和知識背景，本課我設計了一個螞蟻旅行的故事貫穿整個練習，讓每一個練習都聯(lián)絡起來，這樣激發(fā)了學生的學習興趣，又不會讓學生感覺枯燥，培養(yǎng)了學生的觀察才能和語言表達才能。2、 發(fā)現(xiàn)法：在分一分的時候，讓學生自己去動手操作，發(fā)現(xiàn)出有次序有條理的分法，自己發(fā)現(xiàn)出分與合的聯(lián)絡。從而掌握一些自己整理知識的方法。三、說學法課標指出有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模擬與記憶，動手理論、觀察比較以及合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。理論操作法、觀察比較法也是本節(jié)課中學習練習的主要方式，同時重視學習方法的指導。1、 觀察法：在出現(xiàn)實物或是畫面時讓學生用完好的語方表達出來是很好的學習方法。觀察目確實，比方怎

4、么樣才能又快又好的將各種可能的分法全部分到？先要觀察再考慮，不僅給學生獨立考慮的時機，而且教給學生觀察的思維方法。2、 理論操作法：兒童思維的開展是從詳細形象思維向抽象思維過渡的，他們需要通過種活動來學習知識，開展自己的智慧。因此，在練習的時候，通過學生動手擺一擺。找一找，親身感知，穩(wěn)固數(shù)的分與合，從而小結(jié)出數(shù)組成的規(guī)律與方法。培養(yǎng)學生通過動手操作獲得知識的才能。四、說教學程序：一 情境引入：因為學生對分與合的知識已經(jīng)接觸很多，所以先設計每個學生完成一個分與合的練習。這樣有競賽的情況下，抓住孩子愛玩的特點，積極地調(diào)動了學生的學習興趣。二 將分與合的題貼到黑板上，學生就利用這些教具進展有序的分解

5、。再小組利用學具進展活動，完成課本第一題，組織交流，要求學生有條理地進展表達，并提醒學生從分與合這兩個角度分別說一說。三 玩猜一猜的游戲：師先示范，在紙上寫上10的分解，讓學生來猜；然后小組進展活動。先由一人在紙上寫好一種分法，再讓其他同學猜。這樣既可穩(wěn)固有關數(shù)的分與合知識，又可以增強學生的練習興趣。四 第三題，我將它改成放風箏的游戲。說說8-10各數(shù)的分與合。在老師示范后，放手讓學生自己來出題。五 每個學生身上都有個號碼，第五題的時候，讓學生自己去找朋友。練習時，可以一座房，一座房地考慮。全體學生都動起來，讓學生有興趣去參與老師所設計的活動。六 因為事先正好把學生分成四個小組，所以第6題讓每

6、個組的學生都來種一棵小樹。提示學生有次序地填寫。從下往上，左邊的數(shù)由大到小，右邊的數(shù)由小到大。再讓學生按順序說說各數(shù)的不同分法，幫助學生純熟掌握。七 寫字練習穿插在課堂中，讓學生在動中能靜一靜?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是

7、司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。八 小結(jié)家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，