教授《近代工業(yè)的艱難起步》（岳麓版必修二）教學(xué)案例

1、教授近代工業(yè)的艱難起步（岳麓版必修二）教學(xué)案例侯清平（歷史組）主題與背景使用普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實踐教科書已經(jīng)有兩年了，當(dāng)我們打開教材，我們可以發(fā)現(xiàn)的“課后練習(xí)”的字眼沒有了，取而代之的是“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”。教學(xué)專家認(rèn)為“全然未知的新知的新事物不會引起我們注意，但是完全、徹底熟知的事物也不大可能激發(fā)和維持我們的注意，引起我們最大注意的事物是知與未知的混合物” 因此，我們在教學(xué)過程中，通過學(xué)習(xí)中掌握的知識，探究未知領(lǐng)域的知識，達(dá)到提升學(xué)生能力和素質(zhì)的目的。在教授近代工業(yè)的艱難起步這一章節(jié)時，我通過探索式的教學(xué)方式，取得較為明顯的成效?，F(xiàn)將當(dāng)時教學(xué)的情境和課后的感受進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平和能

2、力。情境描述本節(jié)內(nèi)容是近代工業(yè)產(chǎn)生的過程，揭示了半殖民地半封建社會中國近代化艱難與曲折的發(fā)展。一、感受體驗部分在上完近代工業(yè)的艱難起步一課后，我布置了一道作業(yè)，題目是：你是一名近代的普通中國商人，你將如何經(jīng)營你的生意？根據(jù)作業(yè)情況和教學(xué)內(nèi)容選出三名同學(xué)的作業(yè)在課上宣讀。A同學(xué)：我投資紡織業(yè)，先從外國進(jìn)一批洋紗洋布，與同行一起研究，研究出其中的技術(shù)，在手工業(yè)生產(chǎn)同行中進(jìn)行推廣，將中國的土紗土布做的更好，把洋紗洋布比下去，再輸出中國。（方案一）B同學(xué)：我會開辦一個輪船零件配制廠，原因是從經(jīng)濟(jì)實力和背后的勢力，我都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如官辦和外商，所以我不開輪船廠，賺小錢的辦法實用保險，沒有太高的風(fēng)險，不會樹大招

3、風(fēng)，受到排擠，即獲取了利潤，又立于不敗之地。（方案二）C同學(xué)：我辦一個運輸公司，通過交通運輸，一方面解決貨物運輸?shù)睦щy，另一方面也為人們的出行提供方便。（方案三）教師：同學(xué)們，請選出你認(rèn)為最可行的一種方案，并說明原因。在經(jīng)過討論后，同學(xué)們的意見是：方案一，可行，但不能用手工業(yè)生產(chǎn)，因為手工業(yè)根本不能與機器生產(chǎn)抗衡這已被事實證明，還要有好的技術(shù)人員（全班49人，22人投票）；方案二，不可行，因為當(dāng)時需要的資金大而且當(dāng)時輪船主要控制在外商和官僚手中，普通商人是不能進(jìn)入的（但仍有12票）；方案三：可行，但利潤太低（22票）。教師：同學(xué)們，你們選擇是否正確，下面我們一起閱讀教材，通過研究當(dāng)時近代資本主

4、義發(fā)展的狀況，再來評價。分析探究部分教師運用多媒體列表把不同時期中國民族資本主義發(fā)展?fàn)顩r演示出來，請學(xué)生通過閱讀教材把不同發(fā)展特點的原因填寫進(jìn)去。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較：教師：請思考中國民族資本主義發(fā)展的關(guān)鍵因素是什么。學(xué)生：清政府放寬了投資設(shè)廠的限制和帝國主義侵略的客觀影響；帝國主義忙于“一戰(zhàn)”放松了對中國的經(jīng)濟(jì)侵略；民國政府實行有利政策；教師：為什么其發(fā)展只能是短暫的？學(xué)生：在帝國主義與封建主義壓迫下主要從事輕工業(yè)，無資金、技術(shù)、規(guī)模；帝國主義加緊經(jīng)濟(jì)侵略；官僚資本的壓迫；時局動蕩戰(zhàn)爭因素；得出結(jié)論在半殖民地半封建社會的中國，帝國主義、封建主義和官僚資本主義是阻礙近代民族工業(yè)發(fā)展的三大障

5、礙。教師：同學(xué)們現(xiàn)在我們再回來重新認(rèn)識前面三個方案。學(xué)習(xí)運用部分大部分同學(xué)選擇的主要方案竟是方案三。1前兩個方案在面臨帝國主義、封建主義和官僚主義的三面夾攻，更受到技術(shù)、資金和規(guī)模的制約，普通商人發(fā)展困難，前途渺茫。2開飯館，收入穩(wěn)定，雖也面臨著封建主義和官僚主義的壓迫但相對來說一來民以食為天，二來技術(shù)資金要求不高，但面臨戰(zhàn)爭以及物價飛漲的民國后期則也是維持生計，但總體來說較穩(wěn)定。教師：通過對這三個方案的評價，我們可以得到怎樣的啟示？學(xué)生1：國家無前途，個人的理想是無法實現(xiàn)的；學(xué)生2：經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要一個獨立的政府；學(xué)生3：中國資本主義發(fā)展不起來是因為當(dāng)時中國是一個半殖民地半封建社會；教師：我們說

6、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，從本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么認(rèn)識？學(xué)生：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在不同階段，會受到社會政治發(fā)展的制約。教師總結(jié)：教師：中國的近代化進(jìn)程是在帝國主義、封建主義和官僚主義的夾縫中生存，不管如何努力在半殖民地半封建社會的中國都無法擺脫自己走向衰弱的命運，只有一個新中國才是人民的希望。問題討論1讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)什么？從本節(jié)課看，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的不是教材本身，而是在探究學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的一個假說，這個假說是由學(xué)生自己能力與知識構(gòu)建的思維空間。首先教師讓學(xué)生在課前用自己學(xué)過“中國資本主義產(chǎn)生”的知識對近代社會經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行了一個總結(jié)在這樣的基礎(chǔ)上，建立假說是符合學(xué)生知識能力水平，給教學(xué)提供了一個交流平臺，教師角

7、色是引導(dǎo)對自己的構(gòu)建假說進(jìn)行積極的論證、解釋和評價。這說明探究不是發(fā)現(xiàn)，它首先有學(xué)生未知目標(biāo)，其次是學(xué)生對教材、對知識的研究過程。2讓學(xué)生如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)？這是一個感性認(rèn)識向理性認(rèn)識發(fā)展的過程，“關(guān)心學(xué)生的情緒生活和情感體驗?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好知者莫如樂知者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉快的情緒和生活的積極的情感體驗。”本節(jié)課中，學(xué)生探究學(xué)習(xí)是建立在對未知結(jié)論的論證中，歷史史實是鮮活的，我們所有的歷史結(jié)論、線索都是建立在這個基礎(chǔ)上。我們不能讓歷史重演讓學(xué)生去感受實踐，但可以創(chuàng)設(shè)“重返歷史”的情景。本節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生主動以實踐者的身份進(jìn)入真實的歷史情景，讓學(xué)生通過體驗感知歷史，再通過分

8、析教材建立理性的平臺，最后，學(xué)習(xí)運用理性的知識印證感性的體驗，完成探究學(xué)習(xí)的過程。詮釋與研究據(jù)現(xiàn)代漢語詞典（1996年版）的解釋，“研究”指“探求事物的本質(zhì)和規(guī)律”，“探究”則指“探討研究，探索追究”。“研究”是展示的是科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)重，而“探究”則符合青少年學(xué)生的身心特點，具有生氣和動感，也更反映了新課程的兩大理念即創(chuàng)新與實踐。蘇霍姆林斯基說過：“從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察知識中可以活躍起來，知識借助觀察而進(jìn)入周期，像工具在勞動中得到運用一樣。如果說復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，那么，觀察就是思考和識記知識之母。”因此，觀察和探究歷史的現(xiàn)象的本質(zhì)，尋求未知領(lǐng)域的知識，啟迪追求真理的信念?；谝陨系恼J(rèn)識，筆者認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的一個過程，新版歷史教材所提供的就是一種探究學(xué)習(xí)的平臺，它要求在教學(xué)中展示學(xué)生的思維空間和思維過程，而不是教材本身，所以在教學(xué)過程中就是要通過探究學(xué)習(xí)把所有的知識、能力和情感都被調(diào)動起來。本次教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個這樣的假說，讓學(xué)生以現(xiàn)代人身份介入歷史生活中，從而知識在體驗過程中得以“復(fù)生”，能力在分析研究和理解運用過程中得到鍛煉，學(xué)生的情感與價值圍繞著整個學(xué)習(xí)過程得到發(fā)展，最后使其思維空間得到極大拓展。回到前面我們開始的困惑，我們可以發(fā)現(xiàn)，所有的問題在于我們對自身角色的