(何魁)作文課題研究報(bào)告(定稿)

1、課題研究報(bào)告課題名稱：農(nóng)村高中作文教學(xué)有效性策略研究課題負(fù)責(zé)人：何魁所在單位：湄潭縣湄江高級中學(xué)課題組研究報(bào)告執(zhí)筆人：何魁課題組主研人員：何魁、鄒克松、牟宇、張海燕內(nèi)容摘要：由于很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和從生活點(diǎn)滴中積累寫作素材的習(xí)慣，沒有作文的“源頭活水”，而教師也不能對作文進(jìn)行系統(tǒng)性指導(dǎo)和訓(xùn)練, 導(dǎo)致很多學(xué)生一提到寫作文就從心底里產(chǎn)生一個(gè)“怕”字。在研究中，通過開展作文序列化、系統(tǒng)化訓(xùn)練，從而解決作文教學(xué)的方向性、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、作文訓(xùn)練的體系性問題，讓學(xué)生把語文教材作為寫作范文，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，克服學(xué)生怕寫作文的心理，最終實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)從 “要我學(xué)”向 “我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，促

2、進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中作文教學(xué)有效性策略針對當(dāng)前母語教育走向邊緣化的困境，按照國家高中教育改革的理念和要求，讓學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段形成主動(dòng)閱讀，積極寫作的良好習(xí)慣，培養(yǎng)起學(xué)生的寫作興趣并從中找到成就感，達(dá)到作文基本表達(dá)要求，在高中作文教學(xué)中循序漸進(jìn)，系統(tǒng)性地開展作文訓(xùn)練與指導(dǎo)，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀，終生寫作的良好習(xí)慣。一、課題研究的基本觀點(diǎn)和主要結(jié)論（一）研究的基本觀點(diǎn)1、 切實(shí)找準(zhǔn)高中語文教材對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的發(fā)展點(diǎn)，充分利用教材中的范文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和寫作，強(qiáng)化學(xué)生課內(nèi)外素材積累，讓學(xué)生在寫作時(shí)做到有話可說。高中語文教學(xué)是通過一篇又一篇文章的閱讀和鑒賞來

3、提高學(xué)生閱讀、分析、鑒賞和探究能力的，也是通過它們來訓(xùn)練學(xué)生思維，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)和語言運(yùn)用能力的，因此，教師通過教材中范文的有效教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，科學(xué)有序的開展序列化作文訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，并充當(dāng)主角，改善學(xué)生被動(dòng)作文的現(xiàn)狀，將文本中的例子用好，從而轉(zhuǎn)化為自己寫作內(nèi)驅(qū)力。在開展日常教學(xué)時(shí)，教師有意識地對學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外素材積累引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作時(shí)做到有話可寫。2、 初步構(gòu)建起符合我校學(xué)生特點(diǎn)的作文教學(xué)模式序列化訓(xùn)練評價(jià)與以讀促寫相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生學(xué)情及高中語文新課標(biāo)要求，作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會(huì)和人生有

4、自己的感受和思考；能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神；書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維；力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作等。課題組根據(jù)課標(biāo)要求，研究開展了序列化訓(xùn)練評價(jià)與以讀促寫相結(jié)合的作文教學(xué)模式，該模式將作文分訓(xùn)練板塊序列、文體訓(xùn)練序列、評價(jià)體系訓(xùn)練序列、思維訓(xùn)練序列等按照讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行。在搞好讀寫結(jié)合方面，從高一開始設(shè)計(jì)學(xué)生閱讀積累手冊，從積累詞匯 （成語） 、 句子、 語段開始，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫，撰寫閱讀心得

5、、感悟、評論等，利用周末或假期閱讀中外名著并寫讀書筆記。通過學(xué)生廣泛閱讀積累語言和技法，掌握語言表達(dá)與語言運(yùn)用的技巧，從而提升學(xué)生駕馭語言的能力。另外，在日常作文教學(xué)中還教給學(xué)生評改作文的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)作文，在學(xué)生心中構(gòu)建起作文評價(jià)體系并內(nèi)化為自己的創(chuàng)作行為。（二） 、研究獲得的主要結(jié)論1、讓學(xué)生在作文中做到“我寫我自己，我寫我生活”，將作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把“源頭活水”引入作文實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生樹立作文即生活的大語文教育觀。按照最初目標(biāo)，課題組是想通過本課題研究來引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師把握作文教學(xué)方向性、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、作文訓(xùn)練的體系性問題，探尋語文教材元素中與學(xué)生思維創(chuàng)新能力和語文綜合素養(yǎng)提升的

6、結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在作文教學(xué)中改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改變學(xué)生怕寫作文的心理，培養(yǎng)起學(xué)生積極主動(dòng)寫作，并愛好寫作的習(xí)慣和興趣，從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。我們在研究初始階段發(fā)現(xiàn)：由于老師的作文教學(xué)策略和方法與當(dāng)前學(xué)生實(shí)際和生活有些脫軌，教師在作文教學(xué)中不知道如何去激勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)寫作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的作文訓(xùn)練，最后的結(jié)果是學(xué)生怕寫作文、怕教師講評作文、怕老師指導(dǎo)寫作文等，學(xué)生不會(huì)積累寫作素材， 積累生活點(diǎn)滴，在作文方面找不到成就感。通過實(shí)驗(yàn)研究，課題組通過作文序列化、生活化訓(xùn)練，讓學(xué)生從生活中總結(jié)寫作內(nèi)容，不斷嘗試“我寫我自己，我寫我生活”，鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活中積

7、累寫作素材，從市井中收集群眾語言，不斷思考生活，獲取人生感悟，在寫作實(shí)踐訓(xùn)練中盡可能做到有話可說，有內(nèi)容可寫。這樣，通過長期閱讀與語言積累，有目標(biāo)有計(jì)劃地堅(jiān)持訓(xùn)練，基本克服了實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生“怕”作文的心理，從而潛移默化地成功嘗試樹立作文即生活大語文觀的方法。2 、總結(jié)出語文作文教學(xué)“以生為本，少教多學(xué)”模式，讓學(xué)生養(yǎng)成終生閱讀，終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。課題組在三年的理論研究與實(shí)踐探索中，試著改變教師教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生通過閱讀中外名著，積累生活素材，閱讀同年段學(xué)生優(yōu)秀作文，開展班級學(xué)生作文自評互評等，多舉措引導(dǎo)開展合作、探究學(xué)習(xí)，將這些方法引入作文課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分廣泛參與到作文教學(xué)的各個(gè)

8、環(huán)節(jié)之中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)的 “要我學(xué)”向 “我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生把作文當(dāng)作創(chuàng)作，成為一件快樂的事情，樂于參與并主動(dòng)實(shí)踐。課題組實(shí)驗(yàn)教師在研究中，重點(diǎn)以“少教多學(xué)”為突破口，讓學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段形成主動(dòng)閱讀，積極寫作的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，并從中找到成就感，通過高中作文教學(xué)循序漸進(jìn)地、系統(tǒng)性地開展作文訓(xùn)練，從而讓他們養(yǎng)成終生閱讀，終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。二、課題研究方法的主要特色與創(chuàng)新1、 研究高考作文命題及教材中作文元素的實(shí)踐運(yùn)用，找到農(nóng)村高中作文教學(xué)實(shí)用有效的教學(xué)策略。在三年的研究中，課題組人員在新課標(biāo)大背景下，通過日常教學(xué)實(shí)踐潛移默化實(shí)現(xiàn)高中作文教學(xué)有效性的全新觀照，在深入了解農(nóng)

9、村高中作文教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)之上研究新課程的實(shí)質(zhì)和作文教學(xué)的基本規(guī)律，以高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，將高中語文新課程所體現(xiàn)出來的新理念內(nèi)化為教師的教學(xué)行為。課題組教師通過對高考作文命題進(jìn)行充分研究后，在課堂教學(xué)中切實(shí)圍繞高中語文教材作文所需相關(guān)元素，按照促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升方向， 通過自主、合作、 探究學(xué)習(xí)策略，把閱讀與寫作巧妙地融合，強(qiáng)化學(xué)生“讀”的功能，為“寫”做好鋪墊。2 、初步構(gòu)建起高中作文教學(xué)“以生為本，少教多學(xué)”的實(shí)踐創(chuàng)新模式。在課題研究中，通過廣泛閱讀借鑒，讓實(shí)驗(yàn)教師掌握更多作文教學(xué)理論，并將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)統(tǒng)一，切實(shí)將學(xué)生的能力提升與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合的方式開展研究，主要采用

10、問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)對比、跟蹤調(diào)查分析、個(gè)案分析研究、專題討論、示范教學(xué)、測試分析等，不斷采集一手資料，豐富研究內(nèi)容，聚集體智慧提高實(shí)驗(yàn)教師作文教學(xué)藝術(shù)和水平。在研究過程中，我們采用了行動(dòng)研究和實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的方法進(jìn)行。 通過行動(dòng)研究，讓實(shí)驗(yàn)教師積極反思自己的教學(xué)行為與教學(xué)效果，不斷矯正自己不良教學(xué)行為，大膽嘗試 “放手教育”， 還主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)“以生為本，少教多學(xué)”。三、課題研究階段及主要做法（一）研究階段設(shè)計(jì)2014 年 4 月成立了以何魁為組長的“作文”課題組，對課題研究做出規(guī)劃，預(yù)定用三年時(shí)間完成研究任務(wù)。第一階段（2014年 4月 2014年 8月）準(zhǔn)備階段：成立課題組，落實(shí)分工；

11、收集整理與課題相關(guān)的資料，搜集并學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，為研究工作儲備理論；了解國內(nèi)外相關(guān)研究成果, 認(rèn)識本課題的研究價(jià)值，以文獻(xiàn)資料為基礎(chǔ)建立研究構(gòu)架，提出初步的理論框架 , 為課題研究提供科學(xué)依據(jù)；調(diào)查了解農(nóng)村高中作文的教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)情，確定研究方向和內(nèi)容；制定課題研究計(jì)劃和課題研究實(shí)施方案。第二階段（2014年 9月 2016年 8月）研究階段：分解課題研究任務(wù)，積極開展研究實(shí)踐，開展專題研討，及時(shí)作好教研實(shí)驗(yàn)記錄，定期對課題研究進(jìn)行小結(jié)與部署，探索有效提高學(xué)生作文水平的途徑與方法。通過教學(xué)觀摩、聽課，教研交流探討，選派實(shí)驗(yàn)教師參加各類培訓(xùn)，邀請縣文聯(lián)、縣劇協(xié)、縣詩詞學(xué)會(huì)、縣楹聯(lián)學(xué)會(huì)等專家對實(shí)

12、驗(yàn)教師、學(xué)生進(jìn)行講座指導(dǎo)，利用新風(fēng)文學(xué)社、博雅苑劇社等平臺開展各類作文活動(dòng)，積極組織學(xué)生參加各類作文競賽和征文、演講評比，不斷改進(jìn)作文教學(xué)策略。第三階段：（ 2016年 9月 2017年 6月）總結(jié)階段：在前兩個(gè)階段研究的基礎(chǔ)上，組織實(shí)驗(yàn)教師撰寫研究論文、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等，召開課題結(jié)題總結(jié)會(huì)議，通過對實(shí)踐進(jìn)行回顧總結(jié)，最終確定行之有效的作文教學(xué)策略?？偨Y(jié)課題研究成果，匯總課題研究資料，形成課題研究的總結(jié)研究報(bào)告，申請成果鑒定，迎接上級對課題組的結(jié)題驗(yàn)收。（二） 、課題研究主要做法1、理論先行，夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)（ 1）召開專題會(huì)議，全面開啟實(shí)驗(yàn)研究。首先，組織研究人員學(xué)習(xí)作文課堂教學(xué)實(shí)

13、踐先進(jìn)理念，開展學(xué)習(xí)和討論；其次，學(xué)習(xí)研討申報(bào)書， 理解課題申報(bào)的理論與實(shí)際操作方法，做好實(shí)驗(yàn)研究啟動(dòng)工作。（ 2）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提供實(shí)驗(yàn)保障。課題組將課標(biāo)考綱和楊初春實(shí)用快速作文法快速作文方法運(yùn)用70 例 ，李吉林李吉林和情境教育學(xué)派研究等作為實(shí)驗(yàn)教師的必讀書目，引導(dǎo)教師潛心研讀。2、堅(jiān)守課堂，搞好實(shí)驗(yàn)陣地建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教師以課堂為主陣地，充分利用小組合作，師生、生生互動(dòng)，把課堂變成學(xué)生展示文學(xué)才華的舞臺。（ 1）開展課前三分鐘演講，引導(dǎo)學(xué)生潛移默化收集素材，積淀生活，展示思維火花。（ 2） 組建作文評改小組，開展作文自評、組內(nèi)互評、組間互評等，每次作文講評都安排3 5 名學(xué)生擔(dān)任主講，鼓勵(lì)組員

14、大膽講評，促使 全體學(xué)生得到發(fā)展。（ 3）做好基礎(chǔ)閱讀積累，實(shí)驗(yàn)組或年級組統(tǒng)一制作寫作素材、語言積累本，讓班級學(xué)生把此項(xiàng)內(nèi)容作為每天的必修作業(yè)。（ 4）舉辦年級作文專題講座，開展寫作技巧專題培訓(xùn)，拓寬實(shí)驗(yàn)研究的面。（5）積極推薦課堂優(yōu)秀作文發(fā)表或參加各級征文競賽并獲獎(jiǎng)，穩(wěn)固學(xué)生作文興趣。經(jīng)過三年的理論探索與實(shí)踐操作研究，通過開展專題講座、示范教學(xué)、公開課、校間交流活動(dòng)、同課異構(gòu)比較研究及邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜胰胄Ｅe辦講座、舉辦各種競賽或測試等，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找問題，分析原因，提出解決策略，通過專題研討、階段研究總結(jié)、研究論文、專題報(bào)告等豐富課題組成員的理論內(nèi)涵和創(chuàng)新性教學(xué)能力。四、實(shí)驗(yàn)研究

15、取得效果1、 實(shí)驗(yàn)教師基本解決了準(zhǔn)確把握作文教學(xué)方向性、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、作文訓(xùn)練體系性問題，為教師作文體系化教學(xué)訓(xùn)練摸索出一些切實(shí)可行的方法和策略，從而為全面掌握考綱和高中語文教材中與學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力和語文綜合素養(yǎng)提升的結(jié)合點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2、 讓學(xué)生在作文教學(xué)中改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，克服了怕寫作文的心理，實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在潛意識中樹立起了作文即生活，作文就是 “我寫我生活” “我寫我自己”的 “生活化”作文觀和大語文學(xué)習(xí)觀。五、課題研究尚待解決的問題與努力方向（一）尚待解決問題1、 部分實(shí)驗(yàn)教師對課題研究的認(rèn)識不夠深刻，帶著功利色彩開展研究，嚴(yán)重影響研究

16、質(zhì)量。本課題在研究中，縣教育局剛對本課題立項(xiàng)就有吳麗、郭欣因結(jié)婚生子申請退出課題組，經(jīng)討論研究將李雙雙、謝青、夏道遠(yuǎn)吸納進(jìn)課題組，結(jié)果，因操作不符合立項(xiàng)單位要求或因?qū)W校工作或自身原因，研究兩年后李雙雙、謝青被強(qiáng)制退出，夏道遠(yuǎn)、肖其華因事務(wù)多、楊婷因請產(chǎn)假申請退出課題組，嚴(yán)重影響了課題研究的延續(xù)性和系統(tǒng)性，致使研究分工多次調(diào)整，加重了研究人員負(fù)擔(dān)。2、 缺乏經(jīng)費(fèi)保障。本課題均是實(shí)驗(yàn)教師自籌經(jīng)費(fèi)開展研究活動(dòng)，缺乏強(qiáng)大后續(xù)資金支持。3、實(shí)驗(yàn)教師的理論素養(yǎng)提升還有待加強(qiáng)，尤其是放在大教育背景和新課改下觀照作文教學(xué)的思考力度需加強(qiáng)。4、在社會(huì)浮躁與閱讀碎片化時(shí)代，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、創(chuàng)作興趣的穩(wěn)固和大語文教育觀的延續(xù)還需研究一定策略。（二）努力