“教學(xué)助手”助推小學(xué)信息技術(shù)課堂變革

1、法和技巧。然后運(yùn)用,課前導(dǎo)學(xué)”模塊中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能掌握學(xué)生的興 趣點(diǎn)，與學(xué)生一起確定了二十四節(jié)氣”這一小報(bào)主題，并利用.錄制微 課”功能制作了一段微視頻，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固“WPS演示”的使用方 法和技巧，為創(chuàng)作演示文稿奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后, 教師可以隨時(shí)查看并點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況利用同 步備課”模塊進(jìn)行備課，以保證課堂有的放矢、因材施教。在同步備 課”模塊中，教師既可以自主新建課件，也可以上傳導(dǎo)入課件，還可以 直接使用推送的精品課件。筆者在課件中插入了“互動(dòng)試題”，旨在讓 學(xué)生通過(guò)連連看”小游戲，復(fù)習(xí)WPS演示”常用工具的功能，為課堂 上的師生互動(dòng)埋下伏筆。效在課中

2、在創(chuàng)作演示文稿一課以往的講授中，通常是教IW在講臺(tái)上講 解演示文稿的制作流程和版面組成元素，學(xué)生以聽講、看懂作為知識(shí) 的獲取方式，沒(méi)有經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、思考過(guò)程，只是簡(jiǎn)單地接受, 缺乏思維能力的培養(yǎng)。因此,在再次講授本課時(shí)，筆者借助教學(xué)助手， 融合互動(dòng)課堂”中的白板工具，將技術(shù)與教學(xué)緊密結(jié)合，通過(guò)任務(wù)驅(qū) 動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有思維經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、歸納、 評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維能力和解決問(wèn)題能力的提升。L移動(dòng)講臺(tái)，靈動(dòng)展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程首先，筆者使用“移動(dòng)講臺(tái)”的功能對(duì)接手機(jī)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程操控課件, 并通過(guò)白板互動(dòng)小游戲?qū)胄抡n，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中了解完整演示 文稿的組成部分，激

3、發(fā)他們的求知欲望。在學(xué)生分組合作制作環(huán)節(jié), 筆者通過(guò)手機(jī)拍攝了學(xué)生討論交流、自主合作學(xué)習(xí)的視頻畫面，并推 送到互動(dòng)課堂”，讓每個(gè)小組的學(xué)生都能看到自己和其他小組的學(xué)習(xí) 狀態(tài)。組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生自主探究以及組 內(nèi)合作的學(xué)習(xí)意識(shí)。2 .個(gè)性工具，靈活呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)過(guò)程中，研究探討是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)意義的主要過(guò) 程。在本課的師生共同討論創(chuàng)作演示文稿的流程和步驟環(huán)節(jié)，筆者利 用蒙層、隱藏等工具，待學(xué)生討論后機(jī)動(dòng)展示相應(yīng)步驟。學(xué)生通過(guò)與 其他同學(xué)的交流探討以及與教師的交互溝通，逐步形成較為完整的知 識(shí)認(rèn)知。當(dāng)然，還可以根據(jù)需求，將工具運(yùn)用在當(dāng)堂的反饋、總結(jié)等 環(huán)節(jié)，靈活呈現(xiàn)

4、本節(jié)課的重難點(diǎn)。利用“互動(dòng)課堂”，可以將課堂中講 授內(nèi)容的精彩片段或操作過(guò)程通過(guò)錄屏或截屏保存下來(lái)并發(fā)送給學(xué) 生，方便學(xué)生在實(shí)踐操作時(shí)參考。3 .智能交互，多元實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生展示和分享學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師可以將典型的作品拍下來(lái)， 再結(jié)合照片推送和標(biāo)注的功能，使學(xué)生作品的展示和點(diǎn)評(píng)一氣呵成。 例如，筆者在發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作的二十四節(jié)氣”演示文稿作品有閃光點(diǎn)或 不當(dāng)之處時(shí)，邊用手機(jī)拍攝學(xué)生作品并上傳到大屏幕，邊讓學(xué)生點(diǎn)評(píng) 交流，并有針對(duì)性地進(jìn)行圈畫提示，及時(shí)反饋。除此之外，還可以利 用光榮榜和小組評(píng)分給表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生和小組加分，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成 果和收獲以不同的形式呈現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。4 .思

5、維導(dǎo)圖，有效梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形思維工具，能將課堂知 識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)，使知識(shí)內(nèi)容條理清晰、脈絡(luò)分明。在本課的總結(jié) 階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納解決問(wèn)題的思路，讓學(xué)生從多層次、多角度 談收獲體會(huì)，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的同時(shí)在電子白板上逐步呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖, 從而有效梳理知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提升學(xué)生的思維能力。思在課后在信息技術(shù)課的教學(xué)中，教師往往只重視操作卻忽視了學(xué)生的理 論素養(yǎng)培養(yǎng)，而利用實(shí)時(shí)的“智能檢測(cè)”功能則可以解決這個(gè)問(wèn)題。例 如，在學(xué)生的演示文稿完成后，筆者利用,智能檢測(cè)”功能，發(fā)布作業(yè)， 要求學(xué)生寫一寫自己作品的得意之處和不足以及自己的收獲，然后根 據(jù)學(xué)生提交的內(nèi)容評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)反思自己的課堂，調(diào)整教學(xué) 方式，以此增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性、針對(duì)性。課后，教師可以運(yùn)用教學(xué)助手中的課后作業(yè)”功能，將各種類 型（文本、圖片、音頻、視頻等）的拓展學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生。學(xué)有 余力的學(xué)生可以借鑒學(xué)習(xí)，教師也可在線指導(dǎo)答疑，擴(kuò)展教學(xué)互動(dòng)的 深度與廣度。依托教學(xué)助手打造的智慧課堂，使課堂既存在于現(xiàn)實(shí)中，也存在 于虛擬網(wǎng)絡(luò)里，這種新型課堂充分利用科技的力量，方便教學(xué)過(guò)程, 增強(qiáng)師生互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，讓課堂更加智能化。當(dāng)然，沒(méi)有萬(wàn)能