名師導教部編版下冊語文教材7個亮點

1、名師導教部編版下冊語文教材7個亮點1 .選文強調(diào)四個標準統(tǒng)編本”語文教材的課文選篇，更加強調(diào)4個標準：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學，當然，還要適當兼顧時代性。這也是針對性的。傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學一年級開始就有古詩文，整個小學6個年級12冊共選有古詩文 124篇，占所有選篇的 30% 比原有統(tǒng)編增加 55篇， 增幅達80%平均每個年級 20篇左右。初中古詩文選篇也是124篇，約占所有選篇的51.5%,比原來的統(tǒng)編也有提高，平均每個年級40篇左右。體裁更加多樣，從詩經(jīng)到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句，到詞曲， 從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的

2、篇目也占有較大的比重。小學選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有故鄉(xiāng)阿長與山海經(jīng)等9篇。2 .更加靈活的單元結(jié)構體例“統(tǒng)編本”語文教材的結(jié)構是分單元組織教學，若干板塊的內(nèi)容穿插安 排在各個單元之中。小學低年級分三個板塊，一是課文，二是識字寫字，三 是漢語拼音。綜合性學習次數(shù)有所減少，中心更加突出?！敖y(tǒng)編本”語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構”，按照“內(nèi)容主題” （如 “修身正己” “至愛親情” “人生之舟”等）組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那 樣給予明確的單元主題命名 ；同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各 種基本“因素”、包括基本

3、的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或酢力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設計之中。 每個單元都有單元導語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學習要 點。綜合性學習體現(xiàn)為一種學習方式，表現(xiàn)為語文知識與能力的綜合運用，聽說 讀寫能力的總體發(fā)展，課程學習與實踐活動的整體綜合。在目標設定上，聚焦在 兩個方面：一是學習傳統(tǒng)文化，二是綜合運用語文。冊次活動內(nèi)容學習要求二卜中華傳統(tǒng)節(jié)日了解、記錄傳統(tǒng)節(jié)日的基本情況，展不 傳統(tǒng)節(jié)日的文化。四卜輕叩詩歌大門收集詩歌，創(chuàng)作詩歌，制作小詩集，舉 辦詩歌朗誦會，感受詩

4、歌的魅力。五卜遨游漢字王國初步學習查找資料的基本方法，嘗試寫 簡單的研究性艮告，了解漢字文化。六下難忘小學生活制作成長紀念冊，策劃畢業(yè)聯(lián)歡會，寫 畢業(yè)贈言和書信紀念小學生活。3 .重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系這套教材重新確定語文教學的“知識體系”，讓課程內(nèi)容目標體現(xiàn)的線 索清晰，各個學段、年級、單元的教學要點清晰，努力做到“一課一得”?！敖y(tǒng)編本”語文教材如何體現(xiàn)知識體系和能力點？有5個“渠道”：第一，是教師用書中列表，每個學段、單元，甚至每一課要學習哪些基 本的知識，進行哪些必要的訓練，都一目了然。第二，每個單元的導語，對本單元學習的重點，包括知識點或能力點， 都有提示。第三，每一課的思

5、考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關的知識點 或者能力點來設計。第四，綜合性學習、寫作、名著選讀等方面，全都有學習方法或者訓練 目標等提示，有的還比較具體。第五，初中每個單元都有一兩塊“補白”，努力練習課文和教學實際， 用比較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識。老師備課時，做好如下幾點。一是重新學習研究義務教育語文課程標準。了解掌握其中對各個學段內(nèi) 容目標的要求，特別是知識和能力的要求，對新教材所落實的每個學段、單 元的內(nèi)容目標就會做到心中有數(shù)，才能用好新教材。無論教哪個學段，要做 到有全局意識，對整個義務教育語文教學所要達到的基本目標很清晰。二要仔細研究這些“要點”（知識點、訓練點、

6、也就是講課的重點）如何分布到各個單元、到每一課。要有梯度,螺旋式提升，這就是體系?！敖y(tǒng) 編本”語文教材讓“語、修、邏、文”基本知識和技能要求更清晰，教師教 學有章可循，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不 斷積累提升，反復落實基本訓練。三是備課要先有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳,克 隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系，比較自 然而又扎實地體現(xiàn)在自己的教學中。4 .閱讀教學實施“三位一體”，區(qū)分不同課型 “三位一體”：教讀（精讀） +自讀（略讀）+課外閱讀 精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一

7、反三，激發(fā)讀書的興味略讀課主要不是老師講，而是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課 中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同， 功能也有不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學?！敖y(tǒng)編本”語文教材更加 重視多種閱讀方法的教學。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的 書等，老師在教學實踐中要格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學。5.把課外閱讀納入教材體制“統(tǒng)編本”語文教材努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書， 讀整本的書”。比如，小學一年級就設置了 “和大人一起讀”，意在和學前 教育銜接，一開始就引導讀書興趣。小學中高年級幾乎每一單元都有課

8、外閱 讀的延伸。初中則加強了 “名著導讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注 重“一書一法”，每次“名著導讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的 方法。語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書的生活 方式。如果只是精讀精講，反復操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱 讀量和閱讀面，學生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴大閱讀量，這是改革的方向?？刹扇?1加X閱讀的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課 外閱讀的文章。6.識字寫字教學更加講究科學性“統(tǒng)編本”語文教材一年級的課文和習題等的設計就注意嚴格落實300字基本字表。這個字表是以王寧教授為主的北師大科研團隊研究的成果，主 要是

9、依據(jù)大量對小學生閱讀的調(diào)查，從字頻的角度來確定那些字必須先學。另外，還要考慮字的結(jié)構等，看那些字先學，更有利于孩子們理解與記憶。這300字大都落實在一年級教材中了。比起以往經(jīng)驗性的安排，這顯然更加 科學，也更有利于提升學習效果。其次，就是漢語拼音教學，新教材的安排大約往后一個月，改變了以往 入學即學拼音的方式，安排在識字單元之后，使拼音和認字互為拐棍。老師 們在漢語拼音教學教材中，要注意兩點，一是對漢語拼音的要求不宜過高， 這無非就是識字的拐杖， 另外，要重視一年級學生的心理特點。注意這兩點,就要降低拼音學習的難度，增加學習的趣味性。識字寫字教學體現(xiàn)“多認少寫、提前閱讀”的編排原則，采用分散識

10、字 與集中識字相結(jié)合。rs- - II7.提高寫作教學的效果“統(tǒng)編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前 提下，注重基本寫作方法的引導。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼 要，有可操作性。1 .習作內(nèi)容記實作文和想象作文相互配合，加強應用文的練習。2 .習作話題強調(diào)與學生生活的聯(lián)系，讓學生有話可說，有東西可寫。3 .加強閱讀方法的遷移與運用，重視閱讀與習作的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)由讀 到寫的編排原則。4 .在習作訓練目標與要求上體現(xiàn)層次性、發(fā)展性。重視培養(yǎng)學生搜集、 積累材料的方法，養(yǎng)成修改習作的習慣。三年級屬于起步階段，側(cè)重于指導觀察，激發(fā)想象，為習作奠定基礎；四、 五年級著力于指導不同類型的習作；六年級總結(jié)梳理小學階段的兩個習作要點， 為初中的作文打下堅實基礎。第二、三學段每冊獨立編排一個以培養(yǎng)習作能力為 主線的習作單元。冊次習作要素冊