教科版《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教案

1、聲音是怎樣產(chǎn)生的1、 教材分析聲音是怎樣產(chǎn)生的是教科版科學課四年級（上） 聲音 單元第二課時內(nèi)容。它屬于 “科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)聽聽聲音來研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，為后面聲音是怎樣傳播的、 控制物體發(fā)出聲音等課時的探究活動作好充分的知識準備。本課能夠* 地以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經(jīng)歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。教材結(jié)構：教學內(nèi)容分為三個部分使物體

2、發(fā)出聲音；觀察發(fā)聲的物體；觀察音叉的振動編寫的意圖：在 使物體發(fā)出聲音活動中，編寫者力圖通過對物體使用不同的用力方法而產(chǎn)生“發(fā)聲”和“不發(fā)聲”不同現(xiàn)象，引發(fā)學生的認知沖突，從而進入“研究物體的振動”的活動中；在觀察發(fā)聲的物體的活動中，編者力圖通過對鑼鼓，鋼尺、皮筋等物體的發(fā)聲特點的對比觀察研究，通過“物體停止振動不發(fā)聲音了”而達成對“聲音的產(chǎn)生原因”有深入的理解；在觀察音叉的振動中，編者目的很明顯，一方面為學生提供了可以細致觀察和準確描述物體振動的素材，一方面加深學生對聲音產(chǎn)生原因的理解。從教材編寫來看，一條主線非常清楚：設法引導學生認識“聲音是物體振動產(chǎn)生的”。但是這個過程是站在已經(jīng)明了這個

3、概念的成年人的角度設計的，邏輯關系非常緊密合理?？茖W探究不可能是在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎上產(chǎn)生的，探究的過程得符合人類認識的過程。如何從紛繁復雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)科學真理是我們課堂上要鍛煉學生形成的“金手指”。2、 學情分析1四年級的學生有著強烈的好奇心，愿意了解身邊的事物，在動手的過程中去獲取新的知識。2學生在上節(jié)課對聲音已經(jīng)有了一定的認識。學生能用各種方法制造聲音，但他們關注的是動作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化。所以對聲音產(chǎn)生的本質(zhì)物體“振動”的認識，還是有一定的難度的。教師要精心設計探究活動。3學生在上節(jié)課聽聽聲音對聲音已經(jīng)有了一定的認識，包括“周圍的聲音”、 “液體氣體固體的聲音”以及音高音色的

4、變化、聲音的方向遠近等。在進行本課學習前，每個學生對聲音有著不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著最直觀的感受。雖然我們的學生每時每刻都在接觸聲音，但這些熟悉的現(xiàn)象并不一定會引起學生的關注，學生并不會花時間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，而這恰是科學課教學中最有價值的地方。3、 設計理念1 在“以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨”的探究“聲音是怎樣產(chǎn)生”的科學課堂教學上，學生是學習的主體，在他們構建“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”的過程中，不能滿足于對這個結(jié)論的理解，要促使他們發(fā)現(xiàn)問題，自主探究，經(jīng)歷一個典型的科學探究過程。從而發(fā)現(xiàn)科學真理。獲取生動的可持續(xù)發(fā)展并能促進學生發(fā)展的活生生的科學知識。2學生是活生生的人，他們必須在

5、自己已有的基礎上主動獲取，自主發(fā)展。課堂上給他們一個更大空間，給他們不同發(fā)現(xiàn)、不同看法、不同活動的機會，促進他們?nèi)フ归_探究。1、注重學生已有知識和經(jīng)驗，圍繞重點展開觀察實驗活動本課的教學重點是“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”，這是一句經(jīng)過了抽象和概括出來的話，學生并不都這么認為，大多數(shù)學生認為是通過敲打、碰撞、拍打等原因產(chǎn)生了聲音，為此設計時安排這么幾個循序漸進的活動：利用已有經(jīng)驗使物體發(fā)聲，提出聲音是怎樣產(chǎn)生的； 觀察發(fā)聲物體的變化，初步獲得聲音的產(chǎn)生與物體振動之間的關系；觀察比較發(fā)聲物體與不發(fā)聲物體，證明“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”。拓展引申，進一步證明生活中的聲音都是由“物體振動”產(chǎn)生的。2

6、、引導學生從相同現(xiàn)象的觀察中進行抽象，實現(xiàn)認識上的跨越。在學生學習本課前，他們對聲音的產(chǎn)生的解釋是多種多樣的，很難進行科學的概括和抽象。因此，在進行第一、二個活動后就要對這些相同現(xiàn)象引導學生進行思考分析，提出他們的共同點，即振動，然后再圍繞“聲音的產(chǎn)生與物體振動之間的關系”展開第三活動。這三個活動中，其中第三個活動是重點展開的，在教師的引導下逐步推進，即先在教師的引導下讓學生一起觀察“隊鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸發(fā)聲”的特點，作好記錄。4、 教學目標科學概念：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。過程與方法：能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象；能從多個物體發(fā)生的觀察事實中對原因進行假設性

7、解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價值觀：在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度。5、 教學重點：認識聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。教學難點：如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。突破重難點的策略實驗往往是學生熱衷的，并且能激發(fā)起他們學習的興趣。重難點的突破關鍵就在實驗探究。使學生掌握大量事實資料的。通過交流比較分析到抽象歸納形成認識。實驗材料是木魚和鼓敲打， 眼睛能明顯觀察到振動；鑼和三角鐵碰撞， 眼睛能明顯觀察到振動；口琴、哨子吹，空氣振動；音叉和風管敲打，手麻；鈴，塞棉花的鈴敲打， 對比發(fā)聲和不發(fā)生聲物體；

8、收音機和鋼管沒有外力發(fā)出聲音，手麻；鋼尺和皮筋。 這些材料對比明顯，在學生進行分析時可以幫助他們?nèi)未嬲妫偈顾麄儚挠^察表面現(xiàn)象到觀察至科學事實，建立生動的思維活動和有趣的探究活動。（證明聲音由物體振動產(chǎn)生的）思維活動大致如下：由于學生的認知程度不一致，所以在實驗后的交流就會產(chǎn)生矛盾沖突，矛盾一是已有的簡單經(jīng)驗 “摩擦拍打產(chǎn)生聲音”和發(fā)現(xiàn)的大量共同事實 “物體振動產(chǎn)生聲音”進而在表述看法時就會把矛盾集中在“發(fā)聲與否的振動變化”和“振動與否的聲音變化”上來。從而建立“聲音是物體振動產(chǎn)生的”認識。用實驗現(xiàn)象引發(fā)學生的思考，注意力從關注動作的本身到關注發(fā)聲物體的變化，從而構建起“聲音是由振動產(chǎn)生的”

9、，突破重難點6、 教學準備教師準備：鑼、音叉學生分小組準備：鼓、豆子、鋼尺、皮筋、綠葉、裝水的水槽7、 教學過程總的設計理念：課標明確提出： “學生是科學學習的主體。 ”“科學學習要以探究為核心。根據(jù)這一理念，我在設計本節(jié)課的時候，充分挖掘?qū)W生思維活躍、愿意合作等特點，引導學生主動參與到科學的觀察、提問、推測、實驗、操作、合作、探究的學習活動之中，讓學生在師生共建的科學氛圍里體驗科學探究的過程，同時體驗成功的樂趣。（一）激發(fā)興趣導入新課今天這節(jié)科學課老師給大家?guī)韼准锲?，請你來猜一猜。師：你聽到了敲擊什么物體發(fā)出的聲音？（師在講臺下面敲擊鼓、鑼）你是通過什么來猜出一定就是鼓和鑼這兩種物體的？

10、生：聲音師： 對于聲音我們并不陌生，想過這樣的問題嗎？聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？你是怎么認為的？從而揭示課題并板書課題?！驹O計意圖: 通過演示敲擊鼓、鑼讓學生來猜一猜來激發(fā)學生的好奇心，本環(huán)節(jié)要達到的目的：通過敲擊鼓、鑼引出探究問題，突出本課的教學重點，并鼓勵學生大膽猜想，將學生思維引向本課的教學目標】（二）自主探究學習新知活動一：使物體發(fā)出聲音談話：同學們，對于你的猜測能想出一個什么好辦法來證明嗎？（做實驗）出示鋼尺、皮筋，你能想個辦法讓它們發(fā)出聲音嗎？師生共同閱讀實驗小要求。（課件出示）1、學生分組活動：出示鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發(fā)出聲音嗎？2、記錄并交流我們的想法：（ 1 ）對比發(fā)聲

11、前和發(fā)聲后的物體有什么變化？（ 2）為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發(fā)出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發(fā)生了聲音呢？3、小組匯報交流4、談話：我們通過實驗看見了發(fā)聲的尺子在振動、橡皮筋發(fā)聲在振動，那么其他物體發(fā)出聲音是不是也在振動呢？鼓發(fā)聲時是否也在振動嗎？能感覺到嗎？你能想出一個辦法看見鼓發(fā)聲時在振動嗎？5、談話：當我們用眼睛觀察不到物體在振動的時候，我們可以借助其他的物體也就是 “媒介”來證明這個發(fā)聲的物體是否在振動。6、學生小組實驗后匯報：你看到了什么現(xiàn)象？小組長負責把實驗材料整理好。【設計意圖:本環(huán)節(jié)要達到的目的是：引導學生經(jīng)歷聲音由鋼尺、皮筋發(fā)聲時的可

12、見現(xiàn)象到鼓發(fā)聲時候的不可見，意在引導學生能夠發(fā)現(xiàn)利用媒介來證明發(fā)聲的物體是否在振動。對聲音產(chǎn)生的原因可能解釋為：物體受到力的作用，來造成學生們的認識沖突。材料分析：本組實驗的材料從交給學生的實驗次序來看，體現(xiàn)了材料的結(jié)構性?！?、下面我們繼續(xù)做實驗：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發(fā)出聲音，另一個皮筋保持不動，不發(fā)出聲音。觀察： 發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振動，還會發(fā)出聲音嗎？皮筋的振動與發(fā)出的聲音有關嗎？交流反饋：8、小組交流：擊打鼓時，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有關嗎？撥動鋼尺時，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有關嗎？9、 討論： 觀察發(fā)聲的鼓

13、面、鋼尺和橡皮筋有什么共同的特點。（都在發(fā)聲而且發(fā)生的時候都在動）板書：振動聲音0、實踐：你有什么辦法讓發(fā)出聲音的物體馬上不發(fā)聲？（演示鑼、皮筋、鋼尺）【設計意圖: 本環(huán)節(jié)要達到的目的：培養(yǎng)學生科學探究的習慣先推測，再驗證。這一環(huán)節(jié)是讓學生通過動手實驗觀察檢驗自己提出的預測，能用語言描述實驗的整個過程，并進行分析，歸類得出聲音發(fā)聲時是在振動。在交流中分享各組的觀察、互補經(jīng)驗的不足，達到重復觀察的效果，突出科學的本質(zhì)特征。最后引導學生進行小結(jié)，讓學生對觀察實驗所獲得的事實進行概括整理，突顯本環(huán)節(jié)的教學目的】活動二：觀察發(fā)聲物體1、師演示：用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。

14、你聽到聲音了嗎？你能看到音叉在振動嗎？你能想一個辦法證明音叉在振動嗎？2、談話：由于時間關系我們不能讓每位同學都來摸一摸，誰能想出一個辦法讓我們大家都能看得到？3、引導學生觀察：把音叉放入水中水面有什么變化？水面的變化是怎么產(chǎn)生的？小球有什么變化？（敲擊音叉放到學生分組準備水槽內(nèi)）4、師小結(jié)：同學們，當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟?，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。（師演示鋼尺發(fā)音時在振動、皮筋發(fā)聲時在振動）產(chǎn)生現(xiàn)在你知道聲音怎樣產(chǎn)生的？（師完善板書：振動聲音）5、剛才我們研究的這些物體都是有形狀的，我們可以稱之為固體，（師板書：固體）你瞧， 老師這里

15、的水槽里面有一些水，你能想辦法使水發(fā)出聲音來嗎？為什么會有聲音了呢？（引導學生說出理由，師板書：液體）其實發(fā)聲的物體有很多很多的，比如說刮大風的天氣我們都能聽得到呼呼的響聲，下面你能把礦泉水瓶吹響嗎？（引導學生說出理由，師板書：氣體）【設計意圖: 擊打音叉輕輕觸及水面，觀察水面變化的活動。使學生們認識到正是由于音叉的振動才引起了水面的波動。這組材料的選擇主要是幫助學生形成概念，從而加深對 “聲音是由物體振動發(fā)出來的”概念的理解。 并延伸到液體、氣體振動，意在給學生一個完整的物體概念?！浚ㄈ┥罨斫馔卣寡由焱瑢W們，你們知道嗎？科學小天使聽說咱們在這里上一節(jié)非常生動的科學課，也來到了我們今天的課

16、堂上。它想請同學們來試一試，看看哪一位同學能把綠葉吹響。為什么綠葉會響呢？引導學生談收獲科學小天使也要把自己的收獲與大家談一談。（課件出示）【設計意圖:通過學生吹綠葉使學生親身體驗“振動發(fā)聲”，并拓展到固體、液體、氣體三種物體都能振動發(fā)出聲音，從而實現(xiàn)了科學概念和過程與方法雙向發(fā)展，并促進了科學概念的形成與完整性?！浚ㄋ模w納總結(jié)促進建構質(zhì)疑：在實驗當中你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？關于聲音你還有什么問題？師小結(jié)：同學們，通過今天這一節(jié)科學課的實驗探究，通過自己動手實驗我們知道了聲音是由物體振動產(chǎn)生的。（師畫重點標記）其實關于聲音還有好多秘密呢，比如在我們?nèi)说纳眢w上就有一個非常敏感、可以感受振動的器官，猜

17、猜它在呢？（耳朵）在以后的學習當中我們將進一步去了解，只要我們肯動腦、動手，就會揭曉更多的秘密！就會有更多的小小科學家誕生！【設計意圖:在結(jié)尾處讓學生談談在實驗當中還有哪些發(fā)現(xiàn)，并進一步想要了解哪些知識，意在延伸，為后面的幾課打好基礎?！浚ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)（課件出示）在二十一世紀的某一年，美麗的地球上將迎來太空客人，他們沒有聲音概念，請你為他們 介紹一些關于聲音的知識?！驹O計意圖: 布置這樣的兩道作業(yè)題，可以充分展示學生的自主學習，給學生足夠的空間。】（六）板書設計2、聲音是怎樣產(chǎn)生的固體產(chǎn)生物體液體振動聲音氣體【設計意圖:采用了總分總式的板書，這樣可以一目了然地看清知識結(jié)構，使學生形成完整的認知

18、體系，加深對所學知識的理解和記憶?！科摺⒔虒W效果預測1、學生親歷了提出猜想、分析判斷、動手實踐、觀察記錄、收集整理、得出結(jié)論等科學研究過程，學生一定會獲得直接的實踐經(jīng)驗，學到有價值的科學知識。2、為學生創(chuàng)設了豐富的情境和氛圍，讓學生參與知識形成的全過程，他們的動手實踐、實驗觀察等各種能力一定會得到不同程度的發(fā)展，情感、態(tài)度、價值觀也會相應得到提高，同時會促進學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。聲音是怎樣產(chǎn)生的第一課時教學設計【教學目標】科學知識: 能發(fā)現(xiàn)物體在發(fā)聲時和不發(fā)聲時的有什么不同，不同的物體發(fā)聲時有什么共同的地方；知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的。科學探究: 能在教師的指導下設計觀察發(fā)聲物體的實驗；能通過對

19、不同的發(fā)聲物體的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題；能將觀察和實驗結(jié)果記錄下來，能對結(jié)果進行分析歸納概括，得出結(jié)論。情感態(tài)度與價值觀: 在探究過程中, 積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn); 樂于與他人合作, 養(yǎng)成細致觀察的學習態(tài)度?！窘虒W重難點】教學重點: 認識聲音是由振動產(chǎn)生的。教學難點: 如何引導學生從實驗中分析得到聲音是由物體的振動產(chǎn)生的?！窘虒W準備】教師演示用：鼓與棒槌、鋼尺、橡皮筋、音叉、多媒體課件等。小組實驗用：小鼓與棒槌（9 套）。學生：鼓與棒槌（9 套）、鋼尺（9 把）、皮筋（54 根）、米?；蚣埿紙F、實驗記錄單（ 9 張）、音叉（9 個）、塑料絲（9 根）、雙面膠等?！窘虒W過程】一、 教學導入1、創(chuàng)

20、設情境，提出問題師 : 同學們，今天我想考考大家的耳朵，我們先來聽一組聲音（課件播放音頻文件），剛剛你們聽到了幾種聲音？分別是什么聲音？誰能模仿？生：狗叫聲、蚊子聲、火車聲、鳥叫聲師 : 除了你們剛聽到的，其實在我們周圍還有許許多多的聲音，比如：剛剛你們是通過什么知道上課時間到了？生：上課鈴聲師 : 既然我們的生活中許多物體都能發(fā)出聲音，且不同的物體能發(fā)出不同的聲音，那么這些聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？這節(jié)課我們就一起來探索這個問題。（板書課題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？或課件出示）2、猜測聲音產(chǎn)生的原因, 作出假設（ 1 ）提問：首先誰來大膽的猜一猜聲音是怎么產(chǎn)生的？（課件出示：我猜測：聲音是產(chǎn)生的。）（學

21、生回答：摩擦、撞擊、彈撥、敲打、樂器發(fā)聲、語言說話）（ 2）談話：剛才同學們所說的都是自己的看法，是一種猜測。世界上許多偉大的發(fā)現(xiàn)都源于猜測。而要想知道聲音究竟是不是因為這些原因產(chǎn)生的，就要通過我們今天的觀察與實驗才能確定。二、小小探究，得出結(jié)論（使物體發(fā)聲）1、使物體發(fā)出聲音師：要研究聲音，就得制造聲音。（ 1 ）小小活動，我來做師（出示鼓）：請問你們有什么辦法使它發(fā)出聲音嗎？并請同學到講臺前示范。生（輕輕敲打了一下鼓面）小組討論：為什么用力擠壓沒有聲音？而輕輕敲打，輕輕撥動卻有聲音呢？學生反饋：用力擠壓速度太慢了，輕輕撥動的時候速度比較快。師： 剛才老師請同學到講臺前演示的時候，實驗過程中

22、的現(xiàn)象看得不是很清楚，現(xiàn)在老師讓你們每個小朋友都動起手來，清清楚楚的看到實驗中的現(xiàn)象。（ 2）小小活動，一起做師：利用老師桌上給你們提供的器材（橡皮筋、鋼尺），使它們發(fā)出聲音。比比看，誰的方法多？并觀察發(fā)聲時有什么現(xiàn)象？實驗材料：每組6 根橡皮筋，一把鋼尺探究要求： . 用什么辦法能使橡皮筋和鋼尺發(fā)出聲音 . 探究實驗過程中有什么現(xiàn)象交流：你讓什么發(fā)聲了，看到了什么現(xiàn)象？小組反饋：我們發(fā)現(xiàn)當鋼尺、皮筋發(fā)出聲音的時候，它們都會動。2、小結(jié)（ 1 ）猜測：師：這些物體發(fā)聲了，我們也看到它們都動了，你認為聲音的產(chǎn)生可能與什么有關？生：動（抖動）師： 同學們都說聲音的產(chǎn)生與動有關，那你們在仔細觀察過程

23、中，發(fā)現(xiàn)它的動有什么特點？生：來回（上下）（ 2）結(jié)論師：科學家發(fā)現(xiàn)，一個物體（比如小鼓、鋼尺、橡皮筋等）在力的作用下，會不斷重復地做往返運動。我們把這種運動叫做振動。師：播放一段振動的視頻。（學生獲得“振動”的概念而非“震動”）。小結(jié)：所以聲音的產(chǎn)生與振動有關。三、仔細觀察得到驗證（觀察發(fā)聲物體）師：同學們都說聲音的產(chǎn)生與振動有關，那么物體在發(fā)聲時和不發(fā)聲時有什么不同？（一）橡皮筋的發(fā)聲探究證明：小組一起活動，撥動一根橡皮筋使它發(fā)出聲音，另一根橡皮筋不發(fā)出聲音。1、觀察：1）發(fā)聲的橡皮筋和不發(fā)聲的皮筋的不同2 ）如果抓住橡皮筋，使之不振動，還會發(fā)出聲音嗎？3）皮筋的振動與發(fā)出的聲音有關嗎？4

24、）填好觀察記錄表。2、生反饋：1）發(fā)聲的橡皮筋振動，不發(fā)聲的橡皮筋不振動。2 ）如果抓住橡皮筋，使之不振動，就不會發(fā)出聲音了。3） 橡皮筋的振動與發(fā)出的聲音有關，振動的時候有聲音，不振動的時候沒有聲音。3、記錄表：觀察發(fā)聲的物體第一小組不發(fā)聲時，物體怎樣？發(fā)生時，物體怎樣？橡皮筋小鼓音叉物體發(fā)聲時的共同點（二）小鼓的發(fā)聲1、談話：橡皮筋發(fā)聲是因為橡皮筋在振動，那發(fā)聲的物體都有振動嗎？師：比如說小鼓和音叉（師相機介紹音叉相關知識：音叉是一種發(fā)聲儀器，呈“ Y”形。敲擊一下就會發(fā)聲）師：你能看到它們在振動嗎？（師出示并使其發(fā)聲讓學生觀察）生：2、過渡性問題和材料呈現(xiàn)師：橡皮筋的振動我們看得很清楚，

25、但是有一些物體發(fā)聲時振動現(xiàn)象不十分明顯，如小鼓和音叉，你能否有辦法讓它們發(fā)聲時的現(xiàn)象更明顯，讓我們觀察得更清楚一些嗎？師：請同學們拿出桌子里的小鼓和鼓錘，以及老師給你們準備的輔助材料（米粒、紙屑團）你們能想到什么辦法可以更清楚地看到鼓面的變化？生：把米?；蚣埿紙F放在鼓面上，然后敲打可以看到現(xiàn)象。3、教師指出：在科學探究的過程中，對有些現(xiàn)象無法觀察或觀察不清楚時，我們在以借助其他物體來觀察物體的運動情況。像鼓的振動不容易看到，我們就可以借助米粒等物品來觀察。像這種科學方法，在我們今后的科學探究中會經(jīng)常用到。4、學生實驗活動師：下面請同學們以小組為單位，用剛才我們確定的方法，讓鼓發(fā)聲并觀察鼓發(fā)聲時

26、鼓面的現(xiàn)象？不發(fā)聲時鼓面又是什么樣的？實驗完后，填寫好你的實驗記錄表。生實驗探究，師巡視指導5、結(jié)果匯報交流師：鼓發(fā)聲時，你看到了什么？說明了什么？不發(fā)聲時鼓面是什么樣的？生：鼓發(fā)聲時，米粒或紙屑團在鼓面上跳動，說明鼓面在振動；鼓不發(fā)聲時，米粒或紙屑團也不動，說明鼓面沒有振動。師：那鼓的發(fā)聲與什么有關呢？生：鼓的發(fā)聲是由于鼓面的振動產(chǎn)生的。振動停止，振動停止。（三）音叉的發(fā)聲1、材料呈現(xiàn)師：那么音叉的發(fā)聲是不是也是這樣的呢？請同學們從桌子里拿出音叉裝置和準備的材料（塑料絲、雙面膠），你有什么辦法可以看到音叉發(fā)聲時是否在振動？生：把塑料絲用雙面膠粘在音叉的叉頭，再敲擊就可以看到音叉是否在振動。2、學生實驗活動師： 下面請同學們再以小組為單位，用剛才我們確定的方法，讓音叉發(fā)聲并觀察音叉發(fā)聲時的現(xiàn)象？不發(fā)