孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)(一)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)授課班級(jí)：高二7班 授課教師：葉青云 授課時(shí)間：2017.3.7教材分析：1、教材的地位與作用 孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)一由“一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)” “對(duì)分離現(xiàn)象的解釋” “對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證” “分離定律”四部分內(nèi)容構(gòu)成，是遺傳學(xué)的基本規(guī)律也是學(xué)習(xí)遺傳與進(jìn)化的基礎(chǔ)。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是按照孟德?tīng)柕奶剿鬟^(guò)程由現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)，層層深入地展開(kāi)的，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在邏輯性與學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的統(tǒng)一。其內(nèi)容理論性強(qiáng)，邏輯嚴(yán)密，是發(fā)展學(xué)生科學(xué)分析問(wèn)題的能力和探究能力，學(xué)習(xí)科學(xué)史和科學(xué)精神的良好載體。2、教學(xué)重點(diǎn)：（1） 對(duì)分離現(xiàn)象的解釋。（2） 以孟德?tīng)柕倪z傳實(shí)

2、驗(yàn)為素材進(jìn)行科學(xué)方法教育。3、教學(xué)難點(diǎn)：（1） 對(duì)分離現(xiàn)象的解釋?zhuān)?） 假說(shuō)演繹法學(xué)情分析：學(xué)生了解減數(shù)分裂的內(nèi)容對(duì)遺傳知識(shí)有了一定的基礎(chǔ)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)有了良好的合作探究的習(xí)慣，對(duì)一些生物學(xué)現(xiàn)象也有一定的興趣有較強(qiáng)的探究欲望。但是他們的科學(xué)思想方法，邏輯推理能力還需鍛煉。在教學(xué)中可抓住他們的心理特征創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景誘思，邏輯推理層層推進(jìn)，并引入探究活動(dòng)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。設(shè)計(jì)理念： 以“誘思探究教學(xué)論”為指導(dǎo)，遵循“探索研究遷移應(yīng)用”的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。借助問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，以問(wèn)導(dǎo)思，逐層推理。激發(fā)學(xué)生的探究熱情，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)突破及知識(shí)遷移。在親身體驗(yàn)和探究中進(jìn)

3、行科學(xué)方法的教育及科學(xué)精神的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)：讓學(xué)生課前大膽假設(shè)對(duì)分離現(xiàn)象做出解釋并交流討論，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式層層設(shè)問(wèn)推理，養(yǎng)成學(xué)生思考的獨(dú)立性；自主探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法滿(mǎn)足他們的探究欲望。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)，一起體會(huì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。總結(jié)規(guī)律后從規(guī)律的應(yīng)用中落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠體會(huì)理論知識(shí)與生活的聯(lián)系，提高他們的興趣及學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：認(rèn)識(shí)孟德?tīng)柗蛛x定律的內(nèi)容體會(huì)其對(duì)分離現(xiàn)象解釋的假說(shuō)，體驗(yàn)孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維，體會(huì)其嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，懂得應(yīng)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理，能繪制遺傳圖譜，能應(yīng)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：課件，性狀分離比實(shí)驗(yàn)材

4、料。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及分析： 操作程序教學(xué)策略學(xué)習(xí)策略策略分析復(fù)習(xí)引入引入復(fù)習(xí)以圖解的形式表示“一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn) ”觀(guān)察現(xiàn)象問(wèn)題引入新課內(nèi)容。課前小組討論大膽假設(shè)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出自己的解釋。思考問(wèn)題進(jìn)入新課。讓學(xué)生課前交流假設(shè)，學(xué)生在期盼解開(kāi)迷惑的狀態(tài)下開(kāi)始新課。 創(chuàng)設(shè)梯度問(wèn)題情景，層層深入推理問(wèn)題一:親本的高莖性狀可遺傳,是通過(guò)什么物質(zhì)實(shí)現(xiàn)的呢?問(wèn)題二:控制隱性性狀的遺傳因子在F1代細(xì)胞中消失了嗎？問(wèn)題三:體細(xì)胞中遺傳因子成對(duì)還是成單存在呢？問(wèn)題四:如果成對(duì)存在，控制F1性狀的是DD呢還是dd呢？問(wèn)題五:形成生殖細(xì)胞時(shí)遺傳因子是否一起遺傳，共進(jìn)退？問(wèn)題六：受精時(shí)雌雄配子如何結(jié)合？（使得性狀分離

5、比為3：1）邏輯推理、討論并回答1.遺傳因子控制生物的性狀,控制顯性的用D表示控制隱性的用d表示。 D 對(duì)d具有顯性作用。2.F1自交后代產(chǎn)生隱性后代，說(shuō)明遺傳因子d沒(méi)有消失，沒(méi)有混雜和融合。3.成對(duì)存在。4. 如果是DD，F(xiàn)1自交后代不會(huì)產(chǎn)生隱性后代所以推測(cè)F1 是Dd 5. 如果Dd捆綁在一起遺傳，永遠(yuǎn)是顯性高莖。孟德?tīng)柎竽懠僭O(shè)形成配子是遺傳因子發(fā)生分離。問(wèn)題引領(lǐng)誘發(fā)探究心理，分析推理，學(xué)會(huì)解釋現(xiàn)象并做出假說(shuō)。消除假說(shuō)的神秘感，同時(shí)掌握科學(xué)思維突破難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)探究指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)的目的要求，明確相關(guān)的問(wèn)題。 交代小桶和彩球分別代表什么，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。?qǐng)一小組上講臺(tái)做，糾錯(cuò)。探究：這些彩球形狀

6、大小質(zhì)量等同，有什么意義？雙手同時(shí)各抓小球表示什么？為什么一只手只抓一個(gè)?某同學(xué)連續(xù)抓取了三次都是Dd,那么第四次也一定會(huì)抓Dd嗎？分組，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄表格，小組合作完成實(shí)驗(yàn)。處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。聯(lián)想推理得出遺傳因子分離后雌雄配子隨機(jī)結(jié)合。將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)結(jié)果作比較，理解“實(shí)驗(yàn)樣本數(shù)量足夠大，是滿(mǎn)足統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律的必要條件之一?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力。應(yīng)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)法掌握數(shù)據(jù)處理方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄能力、合作能力。對(duì)分離現(xiàn)象的解釋將我們推理的假說(shuō)與孟德?tīng)柕募僬f(shuō)比較，用孟德?tīng)柕募僬f(shuō)解釋分離現(xiàn)象。1.生物的性狀是由遺傳因子決定的，它們是獨(dú)立的但有顯隱性之分，并且在遺傳中

7、不會(huì)消失的。2. 遺傳因子在體細(xì)胞中成對(duì)存在3.遺傳因子在形成配子時(shí)發(fā)生分離,在配子中成單存在。4.受精時(shí)雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的用假說(shuō)繪制遺傳圖解解釋分離現(xiàn)象。理解遺傳因子分離、配子隨機(jī)組合的意義。體會(huì)孟德?tīng)柼岢龅募僬f(shuō)的含義。掌握繪制規(guī)范遺傳圖解的方法。滲透孟德?tīng)柼魬?zhàn)權(quán)威的精神。對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證探究:如果孟德?tīng)柕募僬f(shuō)成立，那如何測(cè)定F1是Dd？明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，引?dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)方案的可行性，繪制遺傳圖預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果設(shè)疑：引導(dǎo)學(xué)生分析：實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)測(cè)結(jié)果是否相同，這一結(jié)果說(shuō)明了什么？ 合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，測(cè)定F1的基因型以驗(yàn)證假說(shuō)是否成立。相互交流，得到最佳實(shí)驗(yàn)方案。如果用F1自交兩

8、個(gè)都是未知不好。豌豆自然下是純種，如果用純種高莖，不能判斷。如果用純種矮莖能否判斷，繪圖糾錯(cuò)，推出假說(shuō)成立。學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并分析實(shí)驗(yàn)方案。體驗(yàn)孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新之處。培養(yǎng)合作能力。理解測(cè)交實(shí)驗(yàn)方法的含義。反復(fù)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律假說(shuō)成立總結(jié)成為規(guī)律。歸納分離定律的要點(diǎn)，與課本做比較。學(xué)會(huì)概括和總結(jié)。了解分離定律重在分離。領(lǐng)悟假說(shuō)演繹法課堂小結(jié)課后拓展：假說(shuō)演繹法與歸納法的區(qū)別?；仡櫭系?tīng)柗蛛x規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：觀(guān)察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題提出假說(shuō)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)反復(fù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律。這個(gè)過(guò)程就是假說(shuō)演繹法。理解假說(shuō)演繹法，掌握這個(gè)重要的科學(xué)研究方法。既是課的小結(jié)又是假說(shuō)演繹法的好例子，輕松突破難點(diǎn)。分離規(guī)律的

9、應(yīng)用，技能訓(xùn)練。反饋練習(xí)。列舉生活中的遺傳現(xiàn)象，出示習(xí)題。課后拓展：討論為什么近親不能結(jié)婚。了解生產(chǎn)生活中應(yīng)用分離定律的例子， 獨(dú)立思考做習(xí)題，交流討論答案，互相糾正錯(cuò)誤。應(yīng)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，且理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際中，提高學(xué)生的課堂成就感。教學(xué)反思因?yàn)楸竟?jié)課是遺傳學(xué)的基礎(chǔ)也是關(guān)鍵和重點(diǎn)，邏輯性強(qiáng)，推理嚴(yán)密，學(xué)生還沒(méi)有任何遺傳學(xué)知識(shí)，要在一節(jié)課里解決幾個(gè)難點(diǎn)比較困難。我翻閱了大量的書(shū)籍，經(jīng)過(guò)幾周的精心備課，對(duì)教材做了適當(dāng)?shù)奶幚?。?） 先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景層層推理和學(xué)生一起推出假說(shuō)，與課本假說(shuō)做比較，消除同學(xué)們對(duì)假說(shuō)的神秘感，知道解釋一些現(xiàn)象。（2） 將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改成探究實(shí)驗(yàn)，滿(mǎn)足同學(xué)探究心理，體會(huì)探究的科學(xué)方法。（3） 通過(guò)對(duì)課時(shí)的小結(jié)回顧基因分離規(guī)律得出的過(guò)程，推出假說(shuō)演繹法，讓學(xué)生輕松突破難點(diǎn)。（4） 注意課堂向課外的延伸，留下學(xué)生感興趣的話(huà)題課后拓展。（5） 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，注重科學(xué)方