新課程教育教學(xué)理論知識測試1

1、新課程教育教學(xué)理論知識測試題一、選擇題、填空題：1. 新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是（ A ）A. 知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀B. 知識、情感、意志C. 面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化 D.世界觀、人生觀、價值觀2. 教師必須十分重視自身的發(fā)展， 做到以身作則， 為人師表， 這體現(xiàn)了教師勞動的（ D ）A. 復(fù)雜性、創(chuàng)造性B. 連續(xù)性、廣延性C. 長期性、間接性 D. 主體性、示范性3. 中小學(xué)的“雙基”教學(xué)是指（ A ）A. 基礎(chǔ)知識，基本技能B. 基本理論，基本技能 C. 基礎(chǔ)知識，基本理論D.基礎(chǔ)理論，基本原理4. 教學(xué)過程是以認(rèn)識過程為基礎(chǔ)（ C ）A. 促進(jìn)教師教

2、的過程B. 促進(jìn)學(xué)生學(xué)的過程C. 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程D. 形成技能技巧的過程5. 學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是（ C ）A. 發(fā)現(xiàn)教學(xué) B. 情境教學(xué) C. 個別化教學(xué) D. 愉快教學(xué)6. 福建師范大學(xué)余文森教授撰寫的有效性是課堂教學(xué)的“命脈”在中國教育報發(fā)表，文中談到“速度、收益、安全”是有效教學(xué)必須考慮的三個要素；從教師教的層面來講，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征：深刻、獨(dú)到、廣博、啟發(fā)、機(jī)智、絕招。7. 余文森教授的一篇文章 有價值的教學(xué)情景什么樣 中指出有價值的教學(xué)情景具備以下幾個特性：生活性、形象性、學(xué)科性、問題性、情感性。8. 教學(xué)手段是指教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動 以及相

3、互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。9. 學(xué)校德育工作的主要途徑是通過各科教學(xué) 滲透德育。10. 教師的人格特征中有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響，一是教師的熱情和同情心，二是教師富于 激勵和想像的傾向性 ，即教師要有創(chuàng)造性思維。二、問答簡述題11. 教師怎樣才能上出一堂好課？我們應(yīng)從哪幾個方面提升和完善自己的能力？答：（1）略（2）教師要有深厚的文化積淀讓個性飛揚(yáng)在你的課堂使課堂充滿詩意與情感深情地關(guān)注每一個學(xué)生。12、當(dāng)前整個時代發(fā)展對基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求？答： 同時代發(fā)展的主要特征中， 可以看到， 具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對于 21 世紀(jì)人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。所謂具

4、有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計(jì)算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態(tài)度。 只有這樣他才能具有能夠和生存下去、 有尊嚴(yán)地生活和工作、 改善自己的生活質(zhì)量、 充分發(fā)展自己的能力， 才能積極參與社會的發(fā)展， 并能終身學(xué) 習(xí)。13、我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？答：第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。 第四， 倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。 第五， 形成正確的評價觀念。 第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。14、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？（ 1 ）改變課程過

5、于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 （ 2） 改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位， 科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀， 整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例， 并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求， 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、 綜合性和選擇性。 （ 3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系， 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)， 精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。 （ 4 ）改變課程實(shí)施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究

6、，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 （ 5 ） 改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。15、新課程中的分科課程具有什么特點(diǎn)？答：第一，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合， 摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識與技能的傾向， 從而使分科課 程的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。 第二， 在課程內(nèi)容上選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實(shí)用性和綜合性。16、綜合實(shí)踐活動包括哪些內(nèi)容？答： 從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動作為必須課程， 其內(nèi)容

7、包括： 信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育。17、綜合實(shí)踐活動的性質(zhì)是什么？答：綜合實(shí)踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。 這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。18、綜合實(shí)踐活動的特點(diǎn)是什么？答：第一，整體性。第二，實(shí)踐性。第三，開放性。第四，生成性。第五，自主性。19、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？答：一、主動性；二、獨(dú)立性；三、獨(dú)特性；四、體驗(yàn)性；五、問題性。20、作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，二者是什么關(guān)系？ 答： （ 1）作為一種學(xué)習(xí)方式， “研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)

8、成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。 （ 2）作為一種課程形態(tài)， “研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對獨(dú)立的、 有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會。 具體地說， 是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時數(shù)， 以更有利于從事 “在教師指導(dǎo)下， 從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動” 。 （ 3）為使“研究性學(xué)習(xí)方式”盡快深入人心，有必要設(shè)置專門的“研究性學(xué)習(xí)”課程。再者，即使各門學(xué)科有效滲透了“研究性學(xué)習(xí)方式” ，也有必要設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程。21、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？答： 一、 學(xué)生是發(fā)展的人。

9、 二、 學(xué)生是獨(dú)特的人。 三、 學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。22、怎樣理解學(xué)生是發(fā)展的人？答： 學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的， 學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。23、把學(xué)生看成是獨(dú)特的人的基本含義是什么？ 答： 學(xué)生是完整的人， 每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性， 學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。24、學(xué)生看成是具有獨(dú)立意義的人，包含的基本含義是什么？答： 第一， 每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外， 不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主作。25、新型師生倫理關(guān)系需要從哪幾個方面去努力？答：樹立教育民主思想；提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；加強(qiáng)師德建

10、設(shè)，純化師生關(guān)系。26、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？答：第一，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。第二，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。第三，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。第四，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社會型的開放的教師。27、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的內(nèi)涵是什么？答： 第一， 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。 第二， 教師是不家務(wù)事人生的引路人。28、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？答：在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對待自我上， 新課程

11、強(qiáng)調(diào)反思； 在對待與其他教育者的關(guān)系上， 新課程強(qiáng)調(diào)合作29、教師尤其應(yīng)該尊重哪幾種學(xué)生？答： （ 1）尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生。 （ 2）尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生。（ 3）尊重被孤立和拒絕的學(xué)生30、新型的師生情感關(guān)系需要從哪幾個方面努力？答： （ 1）教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。 （ 2）展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。（ 3）完善個性，展現(xiàn)個人魅力。31、尊重學(xué)生，怎樣才能不傷害學(xué)生的自尊心？答： （ 1）不體罰學(xué)生； （ 2）不辱罵學(xué)生；（ 3）不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；（ 4）不冷落學(xué)生；（ 5）不羞辱、嘲笑學(xué)生；（ 6）不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。32、怎樣贊賞每一位學(xué)生？答： （ 1）贊

12、賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；（ 2）贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績； （ 3） 贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意； （ 4）贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。33、怎樣幫助學(xué)生？答： （ 1）幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。（ 2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。（ 3）幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式； （ 4） 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值。（ 5）幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；（ 6）幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價， 并促進(jìn)評價的內(nèi)在化。 （ 7） 幫助

13、學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。34、自主學(xué)習(xí)具有哪些特征？答： （ 1）學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制度，參與設(shè)計(jì)評價指標(biāo)；（ 2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略。（ 3）學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持， 能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。 （ 4） 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。35、什么是合作學(xué)習(xí)？答： 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)， 有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí) 中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往的過程。36、什么是探究學(xué)習(xí)？答：探究學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社

14、會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。37、靈活開放與生成發(fā)展的課堂運(yùn)行機(jī)制包括哪些內(nèi)容？答： （ 1）提前進(jìn)入情境的“預(yù)演”機(jī)制。（2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”機(jī)制。（ 3）平等交往的“對話”機(jī)制。（ 4）見機(jī)而作的臨場應(yīng)變機(jī)制。（ 5） “場外交流”的信息溝通機(jī)制。（ 6）課后反思的“回授”機(jī)制。38、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？答：一、主動性；二、獨(dú)立性；三、獨(dú)特性；四、體驗(yàn)性；五、問題性。39、當(dāng)前課程評價發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么？答：

15、（ 1）重視發(fā)展，淡化化別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。（2）重綜合評價，關(guān)注個人差異， 實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。 （ 3） 強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價， 定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價方法的多樣化。（ 4）強(qiáng)調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的元化。（ 5）注重過程，終結(jié)性評價，與形成性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。40、當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的主要問題是什么？答： （ 1）評價內(nèi)容仍然過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查； （ 2）評價標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢， 忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值； （ 3）評價方

16、法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、 質(zhì)性的評價手段與方法； （ 4） 評價主體被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評價模式；（ 5）評價重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。41、新課程提出學(xué)生評價的改革重點(diǎn)是什么？答： （ 1）建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。 （ 2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。 （ 3）考試只是學(xué)生評價的一種方式

17、， 要將考試和其他評價的方法有機(jī)地結(jié)合起來， 全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。42、新課程提出教師評價的改革重點(diǎn)是什么？答： （ 1）打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系。（ 2）強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。 （ 3） 打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、 忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。43、新課程提出課程實(shí)施評價的改革重點(diǎn)是什么？2）以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課答： （ 1）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。程的

18、實(shí)施與發(fā)展。44、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展形評價的基本內(nèi)涵是什么？答： （ 1）評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。（ 2）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。（ 3）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展趨勢。 （ 4） 評價內(nèi)容綜合化， 重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展， 評價標(biāo)準(zhǔn)分層化， 關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。 （ 5）評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要。 （ 6） 評價主體多元化， 從單向轉(zhuǎn)為多向， 增強(qiáng)評價主體間的互動。 （ 7）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。45、實(shí)施發(fā)展性評價有哪些建議

19、？答：新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價思想，可遵循行動研究的方法開展工作。第一，學(xué)新課程改革的目標(biāo)，并了解教育評價發(fā)展的特點(diǎn)與新理念。第二，組織有關(guān)人員，開展討論。第三，反思已有的教育平價工作，尋找與新課程倡導(dǎo)的教育思想相一致的地方，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。第四，采取行動，具體實(shí)施在討論和反思基礎(chǔ)上形成的新評價工作計(jì)劃。第五，進(jìn)行階段性評價，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問題，豐富、補(bǔ)充和改進(jìn)評價工作方案。46、在課程評價改革中應(yīng)注意哪些問題？答： （ 1）要善于從以住的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。 （ 2）要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。 （ 3）有效選擇工作的突破口，分層推進(jìn)評價改革工作。47、如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

20、的評價體系？答： （ 1）明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。（2）選擇并設(shè)計(jì)評價工具與評價方法。（3）收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料。 （ 4） 明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃。48、學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括哪些方面？答： （ 1）道德品質(zhì)。 （ 2）學(xué)習(xí)能力。（3）交流與合作。（4）個性與情感。49、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系需要注意哪些方面？答：第一，促進(jìn)“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展” 。第二，評價技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。50、新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評價方法，有哪些意義？答： （ 1） 質(zhì)性的評價方法通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)， 作品或者思考等描

21、述性的內(nèi)容， 而不僅僅是一個分?jǐn)?shù)， 不僅具體直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性， 而且較好全面反映了學(xué)生發(fā)展的狀況。 這種評價方法對于新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價值。（ 2）因?yàn)橘|(zhì)性的評價方法多以描述和記錄為主，即可真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。 新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程， 那么， 質(zhì)性的評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。因此，質(zhì)性的評價方法對于促進(jìn)學(xué)生 的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。51、對成長記錄袋進(jìn)行評分，應(yīng)注意哪些問題？答： （ 1）評分者的選擇。由教師評分，還是由學(xué)生評分。 （ 2）評分方式的選擇。把成長記錄袋作為整體來評分，還是將各項(xiàng)目單獨(dú)評分，然后計(jì)算平

22、均分。 （ 3）評分結(jié)果報告與交流。52、多元智力理論對教育界產(chǎn)生了哪些影響？答：首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀” 。其次，多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀” 。再次，多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀” 。53、促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評價體系應(yīng)包括哪四個工作環(huán)節(jié)？答：一、明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。二、設(shè)計(jì)評價工具。三、收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。 四、 明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)， 制定改進(jìn)計(jì)劃。55、反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系應(yīng)包括哪些內(nèi)容？答： （ 1）職業(yè)道德； （ 2）了解學(xué)生，尊重學(xué)生；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施；（4）交流與反思。56、如何開展教師

23、自評？答： （一）幫助教師對自評及其價值建立正確的認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師自評氛圍。 （二）幫助教師掌握科學(xué)的自評方法。 （三）慎用自評結(jié)果，不宜與獎懲掛鉤。 （四）與他評結(jié)合，促進(jìn)教師反思能力的提高。57、推行學(xué)生與家長參與教師評價的重要原則是什么？答：一，學(xué)習(xí)信任學(xué)生和家長。二，學(xué)習(xí)分析看待評價結(jié)果，珍惜相互了解的機(jī)會。三，校方應(yīng)綜合分析多方信息，不要草率地下結(jié)論。四，學(xué)生、家長參與教師評價時需要引導(dǎo)。58、新課程課堂教學(xué)評價帶來了哪些變化？答： 課堂教學(xué)評價具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。 從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)” ，這一視角的變化對我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行

24、為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。 首先， 改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。 其次， 改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式。再次，改變了教師對教學(xué)能力的認(rèn)識。59、校本課程開發(fā)活動的具體方式有哪些？答： 1）課程選擇；2）課程改編；3）課程整合；4）課程補(bǔ)充； 5）課程拓展； 6）課程新編。60、校本課程實(shí)施主要包括哪些方面？答：1）校本課程的原型評價；2）校本課程的試驗(yàn)； 3）選擇校本課程的教學(xué)方法；4）校本課程的時間安排。61、校本課程開發(fā)指南的制訂包括哪些方面？答：包括需要評估，校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)，校本課程的大致結(jié)構(gòu)，課程開發(fā)的基本程序，校本課程開發(fā)的管理

25、條例。62、發(fā)展性課程評價的基本內(nèi)容是什么？答： 作為新一輪課程改革的主體， 學(xué)生、 教師和學(xué)校成為發(fā)展性課程評價體系的主要考察對象， 因此發(fā)展性課程評價體系主要包括： （ 1） 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系。（ 2）促進(jìn)教師發(fā)展的評價體系。3）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評價體系。判斷題 1、 目前我國正進(jìn)行的第八次基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)是推行素質(zhì)教育。（，）2、 我國的課程體系包括各門學(xué)科的課堂教學(xué)， 不包括課外活動和社會實(shí)踐。（X）3、教育的基本特點(diǎn)是培養(yǎng)人。（，）4、中華人民共和國教育法是我國教育領(lǐng)域的基本法律。（，）鏈接：我國在教育方面制定了哪些法律改革開放 20 年來，我國在教育體制改革和教育事業(yè)

26、發(fā)展方面已經(jīng)積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)， 需要從法律上加以確認(rèn)和鞏固。 為了更好地落實(shí)教育的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略， 全國人民代表大會及其常務(wù)委員會一直把教育立法放在一個十分重要的位置，自 1980 年制定第一部有關(guān)教育的法律學(xué)位條例以來，全國人大及其常委會在教育方面先后制定了一系列教育方面的法律。1995年 3 月第八屆全國人民代表大會第三次會議通過中華人民共和國教育法 。 它作為國家教育的根本大法， 為我國實(shí)現(xiàn)依法治教提供了基本的法律依據(jù)， 對進(jìn)一步落實(shí)教育在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位， 推進(jìn)教育改革和發(fā)展， 維護(hù)學(xué)校、 教師以及受教育者等教育關(guān)系主體的合法權(quán)益， 促 進(jìn)我國社會主義物質(zhì)文

27、明和精神文明建設(shè)，都發(fā)揮著重大的影響和作用。1986 年第六屆全國人民代表大會第四次會議通過中華人民共和國義務(wù)教育法 ， 對國家實(shí)行九年義務(wù)教育制度作出了法律規(guī)范。 義務(wù)教育是由國家強(qiáng)制力保障實(shí)施的適齡兒童、 青少年的學(xué)校教育。 義務(wù)教育法對人民政府作為實(shí)施義務(wù)教育的主體應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)，其他社會組織和公民在實(shí)施義務(wù)教育中的責(zé)任，以及家庭、 父母所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任都作出了明確規(guī)定， 用法律來保障我國適齡兒童、青少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。1993 年全國人大常委會通過的中華人民共和國教師法，是一部保障教師及其他教育工作者合法權(quán)益的重要法律， 規(guī)定了教師的權(quán)利、 義務(wù)和地位； 教師隊(duì)伍的建設(shè)； 教師的待遇

28、和教師的管理制度以及侵犯教師合法權(quán)益應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律責(zé)任。 對進(jìn)一步提高教師和其他教育工作者的社會地位， 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提供了全面具體的法律依據(jù)。1996 年全國人大常委會制定了中華人民共和國職業(yè)教育法。該法規(guī)定了職業(yè)教育管理體制、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立、條件、標(biāo)準(zhǔn)和審批，以及全社會發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任等重大問題， 對于建立職業(yè)教育制度， 培養(yǎng)各種應(yīng)用人才和具有專業(yè)技能知識的勞動者， 提高勞動者的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)， 具有重要意義。1998年全國人大常委會制定了中華人民共和國高等教育法，進(jìn)一步推動了科教興國戰(zhàn)略的發(fā)展， 為高等教育的健康、 全面發(fā)展， 高等教育管理體制改革和教育教學(xué)改革，培養(yǎng)跨

29、世紀(jì)的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格的高級專門人才，提供了切實(shí)的法律依據(jù)和法律保障。此外， 國務(wù)院制定了十幾個有關(guān)教育方面的行政法規(guī)，如 教學(xué)成果獎勵條例、 殘疾人教育條例等。國務(wù)院教育行政部門單獨(dú)或者與其他部委聯(lián)合發(fā)布了數(shù)百個有關(guān)教育的規(guī)章。 省、 自治區(qū)、 直轄市人大及其常委會和人民政府以及有地方立法權(quán)的城市， 也制定了大量的有關(guān)教育方面的地方性法規(guī)和規(guī)章。 有關(guān)教育方面的法律與這些教育法規(guī)和規(guī)章共同形成了比較完整的教育法律體系的框架，結(jié)束了在教育領(lǐng)域中無法可依的現(xiàn)象。5、教學(xué)就是提升學(xué)生智慧水平為目標(biāo)的教育。（X）教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為最終目標(biāo)的。6、 2005 年鹽城市教育局積極引導(dǎo)超大

30、規(guī)模學(xué)校，科學(xué)縮小辦學(xué)規(guī)模，下移管理重心，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。（，）7、 我國目前新課程的設(shè)置是：小學(xué)以綜合課程為主， 高中以分科課程為主，初中設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；（，）為順應(yīng)當(dāng)前世界各國課程改革的潮流， 我國新一輪課程改革， 九年一貫整體設(shè)置義務(wù)教育階段的課程， 構(gòu)建了分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)， 小學(xué)階段以綜合課程為主， 初中階段綜合與分科并行， 供地方和學(xué)校自主選擇。 地方 和學(xué)?？蛇x擇以綜合為主的課程， 也可選擇以分科為主的課程， 還可選擇分科與 綜合相結(jié)合的課程，鼓勵各地選擇綜合課程。8、健全的人腦必能產(chǎn)生正常的心理。（X）9、在學(xué)習(xí)中能“舉一反三”，“以一貫十”是

31、思維發(fā)散性的表現(xiàn)。（，）10、曾子曰：“吾日三省吾身”，這里的“省”就有自我觀察的意思。（X）省字是提醒我們多思考， 于是出現(xiàn)了“反省”。 三省即是多次反省自己， 在 內(nèi)心多次思考和追問自己的精神或者是靈魂。11、教育培養(yǎng)青少年兒童的過程就是德育過程。（X）德育過程是引導(dǎo)學(xué)生在活動和人際關(guān)系交往中接受教育和自我教育的過程。12、 “再窮不能窮教育， 再苦不能苦孩子”， 說明家長和教師應(yīng)滿足兒童的一切需求，這樣才有利于兒童身心的發(fā)展。（X）二、選擇題1、當(dāng)前我國教育改革的核心是：課程改革2、常逢生局長在2005年全市教育工作會議上提出（該題過時，刪去）3、學(xué)記中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)

32、”，所體現(xiàn)的教學(xué)原則是：啟發(fā)式教學(xué)孔子的至理名言是：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。 ”這一思想反映了孔子在教育過程中對學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的高度重視。 同孔子的啟發(fā)式教學(xué)思想一樣， 學(xué)記 中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“喻”的原則： “故君子之教，喻也；道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易、以思，可謂善喻矣。”“道而弗牽”，就可能使學(xué)生擺脫依附性， 從面逐步形成獨(dú)立的自主意識和獨(dú)立自主的能力。 “強(qiáng)而弗抑”， 則能使學(xué)生學(xué)得輕松活潑，心情舒暢，從而增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的自信心。在此基礎(chǔ)上，就可能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性、主動性、創(chuàng)造性更好地發(fā)揮出來?！伴_而弗達(dá)

33、，”無疑為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的機(jī)會， 有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性， 從而做到自求自得， 自我消化學(xué)習(xí)內(nèi)容， 由此則可以增強(qiáng)學(xué)生的主體地位， 發(fā)展學(xué)生的主體精神。4、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是：組織和培養(yǎng)班集體組織和培養(yǎng)班集體 , 是班主任工作的中心環(huán)節(jié) . 班集體既是班主任教育對象,又是班主任工作依靠的教育力量. 一個好的班集體 , 需要班主任進(jìn)行長期工作, 精心組織和培養(yǎng). 第一 , 確立共同的奮斗目標(biāo). 第二 , 選拔和培養(yǎng)班干部 . 第三 , 組織開展集體活動 .5、教師上課時講到重要的地方，聲音適當(dāng)放大放慢，使學(xué)生聽得清楚，這是因?yàn)橹X具有：一、知覺的選擇性知覺的選擇性在于把一些對象（

34、或?qū)ο蟮囊恍┨匦?、?biāo)志、性質(zhì)）優(yōu)先地區(qū)分出來。客觀事物是多種多樣的，人總是有選擇地以少數(shù)事物作為知覺的對象，對它們的知覺格外清晰， 被知覺的對象好像從其他事物中突出出來， 出現(xiàn)在“前面”， 而其他的事物就退到后面去了。 與此相關(guān)的生理基礎(chǔ)是： 大腦皮層中一個興奮中心占優(yōu)勢， 同時皮層的其余部分受抑制。 知覺的選擇性揭示了人對客觀事物反映的主動性。知覺的選擇性依賴于個人的興趣、 態(tài)度、 需要以及個體的知識經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時的心理狀態(tài)；還依賴于刺激物本身的特點(diǎn)（強(qiáng)度、活動性、對比）和被感知對象的外界環(huán)境條件的特點(diǎn)（照明度、距離）。、知覺的理解性知覺的理解性表現(xiàn)為人在感知事物時，總是根據(jù)過去的知識經(jīng)驗(yàn)來解釋

35、它、判斷它， 把它歸入一定的事物系統(tǒng)之中， 從而能夠更深刻地感知它。 這就是知覺的理解性。從事不同職業(yè)和有不同經(jīng)驗(yàn)的人， 在知覺上是有差異的。 如工程師檢查機(jī)器時能比一般人看到、 聽到更多的細(xì)節(jié)； 成人的圖畫知覺與兒童相比， 能更深刻地了解圖畫的內(nèi)容和意義，知覺到兒童所看不到的細(xì)節(jié)。影響知覺理解性的條件有三個。1言語的指導(dǎo)作用言語是語言在交際過程中的應(yīng)用。 人的知覺是在兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同活動中實(shí)現(xiàn)的，詞的作用有助于對知覺對象的理解，使知覺更迅速、更完整。例如，天空中的云彩， 自然景色中的巨石形狀， 在感知時加以詞和言語的指導(dǎo)， 很快就能知覺到。2實(shí)踐活動的任務(wù)當(dāng)有明確的活動任務(wù)時， 知覺服從于

36、當(dāng)前的活動任務(wù)， 所知覺的對象比較清晰、深刻，任務(wù)不同對同一對象可以產(chǎn)生不同的知覺效果。比如，對天安門的素描和用文字的描寫，任務(wù)不同，感知效果就不同。3對知覺對象的態(tài)度如果對知覺對象抱著消極的態(tài)度， 就不能深刻地感知客觀事物； 只有對知覺 對象發(fā)生興趣，抱積極的態(tài)度才能加深對它的理解。三、知覺的整體性人在知覺客觀對象時， 總是把它作為一個整體來反映， 這就是知覺的整體性。知覺對象是由許多部分組成的， 各部分具有不同的特征， 但是人們并不把對象感知為許多個別的、 孤立的部分， 而總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體。 它是客觀對象的許多部分形成的復(fù)合刺激物， 大腦皮層對復(fù)合刺激物的各個組成部分及其相互關(guān)

37、系，進(jìn)行分析、綜合，從而反映客觀對象各種屬性的關(guān)系，形成關(guān)于對象的完整映象。例如，走進(jìn)教室，人們不是先感知桌椅，后感知黑板、窗戶而是 完整地同時反映它們。知覺的整體性是多種感知器官相互作用的結(jié)果。知覺的整體性與感知的快慢， 同過去經(jīng)驗(yàn)和知識的參與有關(guān)， 閱讀速度就是隨著人的閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累及把較小的單元（詞）組成較大的單元（句子）而逐漸加快的。四、知覺的恒常性當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生改變時， 知覺的映象仍然保持相對不變， 這就是知覺的恒常性。例如，對過去認(rèn)識的人，決不會因?yàn)樗陌l(fā)型、服裝的改變而變得不認(rèn)識； 一首熟悉的歌曲， 不會因它高八度或低八度而感到生疏， 或因其中個別曲子走調(diào)， 就認(rèn)為

38、是別的歌曲； 教師判斷學(xué)生的錯別字， 如“尖瑞科學(xué)”，不會因“端”字寫成了“瑞”字，而不去感知尖端科學(xué)。知覺的恒常性對生活有很大的作用， 正確地認(rèn)識物體的性質(zhì)比單純地感知局部的物理刺激物有較大的實(shí)際意義， 它可以使人們在不同情況下， 按照事物的實(shí)際面貌反映事物， 從而能夠根據(jù)對象的實(shí)際意義去適應(yīng)環(huán)境。 如果知覺不具有恒常性，那么個體適應(yīng)環(huán)境的活動就會更加復(fù)雜，在不同情況下，每一認(rèn)識活動，每一反應(yīng)動作， 都要來一番新的學(xué)習(xí)和適應(yīng)過程， 實(shí)際上也就是使適應(yīng)變?yōu)椴豢赡艿牧恕?、推動學(xué)生心理發(fā)展的根本原因是：推動學(xué)生發(fā)展變化的根本原因在于學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾運(yùn)動。7、教育作為一種獨(dú)立的社會活動，從生產(chǎn)勞

39、動中分化出來，其時間是：學(xué)校產(chǎn)生于奴隸社會， 使教育從一般的生產(chǎn)和生活過程中分化出來成為一種獨(dú)立存在的社會活動形式。8、下列觀念中，不符合德育原理的是：三、案例分析有三個這樣的孩子：一個孩子 4 歲才會說話， 7 歲才會寫字，老師對他的評語是：“反應(yīng)遲鈍，思維不時合邏輯，滿腦子不切實(shí)際的幻想?！彼?jīng)還遭遇到退學(xué)的命運(yùn)。一個孩子曾被父親抱怨是白癡， 在眾人的眼里， 他是毫無前途的學(xué)生， 藝術(shù)學(xué)院考了三次還考不進(jìn)去。他叔叔絕望的說：“孺子不可教也！”一個孩子經(jīng)常遭到父親的斥責(zé)： “你放著正經(jīng)事不干， 整天只管打獵， 捉耗子，將來怎么辦？”所有教師和長輩都認(rèn)為他資質(zhì)平庸，與聰明沾不上邊。這三個孩子

40、分別是愛因斯坦、羅丹和達(dá)爾文。要求：1、以上關(guān)于三個孩子的介紹材料分別說明了什么？2、這對你參加我國第八次課程改革實(shí)踐有何啟示？以下啟示（凡新課改方面題目）都可以不變應(yīng)萬變：啟示之一：全面發(fā)展的素質(zhì)觀在今天的新課程改革過程中， 為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展是新課程的核心理念， 教育工作者首要的是確立學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)觀， 把以知識傳授為中心、忽視學(xué)生發(fā)展， 轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的方向， 注重學(xué)生潛能的開發(fā)、 能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展； 在注重基礎(chǔ)知識和基本技能的同時， 還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)；加強(qiáng)道德教育和人文教育等等。啟示之二：關(guān)注差異的育人觀新課程改革的一個很突出的特點(diǎn)要求每一位學(xué)生的素質(zhì)都能得到發(fā)展， 這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該承認(rèn)并尊重學(xué)生的個體差異，尤其是要關(guān)注弱勢群體, 真正做到因材施教。1、關(guān)注智力因素的個體差異。智力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最主要因素。 在中小學(xué)階段， 學(xué)生的智力差異是很大的，各有所長，亦各有所短, 教師必須了解每一個孩子智力發(fā)展的水平與特點(diǎn)，有針對性地施教, 并指導(dǎo)他們根據(jù)自己的智力特點(diǎn)去從事學(xué)習(xí)和其它各種活動 , 揚(yáng)長避短。值得一提的是，學(xué)生的智力發(fā)展有快有慢，教師不能憑主觀來斷定學(xué)生的智力水平， 不能隨意評判出哪一個學(xué)生屬于低智商， 更不應(yīng)該作為