部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元《人物描寫一組》教學(xué)反思

1、13 人物描寫一組教學(xué)反思反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下幾個(gè)方面：一、借助媒體，激發(fā)興趣。利用多媒體教學(xué)手段， 播放課文朗讀及配套的動(dòng)漫， 化靜止抽象的語(yǔ)言為動(dòng)態(tài)的畫面， 讓學(xué)生從視覺(jué)和聽覺(jué)上感受人物形象， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、以讀代教，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。在教學(xué)中，把讀落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行閱讀。首先，初讀課文，力求把課文讀正確、讀通順、讀流利，再求讀有所悟、讀進(jìn)文本、讀進(jìn)人物、讀進(jìn)作者，最后達(dá)成的狀態(tài)是讀得有感情、有韻味。例如學(xué)習(xí)摔跤這個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住作者對(duì)小嘎子的動(dòng)作描寫，如站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、揪、推、拉、拽、頂、扳”等，心理活動(dòng)描寫如“小嘎子抖擻精神

2、，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似地蹦來(lái)蹦去，總想使巧招，下冷絆子”感受小嘎子活蹦亂跳、 爭(zhēng)強(qiáng)好勝和富于心計(jì)的特點(diǎn)； 通過(guò)作者對(duì)小胖墩兒的動(dòng)作描寫如“塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子” ，感受小胖墩兒的沉穩(wěn)老練、以實(shí)力取勝。課堂上，學(xué)生的閱讀活動(dòng)是這樣展開的：自由讀文，讀準(zhǔn)字音；指名朗讀，師生評(píng)議并正音；學(xué)生帶著理解讀，教師進(jìn)行初步的朗讀指導(dǎo)；學(xué)生聽老師讀，邊聽邊想象畫面，感受人物形象；提煉描寫動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句讀，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫特點(diǎn)，品讀悟法并走進(jìn)人物心里。三、細(xì)讀文本，抓人物的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。例如學(xué)習(xí)臨死前的嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)片段，我讓學(xué)生仔細(xì)分析每一句話， 并小組討論交流。 同學(xué)們

3、不僅對(duì)動(dòng)作神態(tài)描寫有了更深的體會(huì)，并且對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼形象有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)。13 人物描寫一組（教學(xué)反思）人物描寫一組 由三個(gè)片段組成， 分別是選自徐光耀寫的中篇小說(shuō)小兵張嘎的摔跤；選自老舍先生寫的駱駝祥子中的他像一棵挺脫的樹；選自吳敬梓寫的儒林外史中的兩莖燈草。這三個(gè)片段都是描寫人物的，因此教學(xué)本課除了讓學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容， 體會(huì)人物鮮明的性格特點(diǎn)外， 一個(gè)很重要的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)會(huì)作家描寫人物的方法， 以及作家描寫時(shí)的側(cè)重點(diǎn)。 回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：1. 教學(xué)效果（思效）抓住“兩個(gè)指頭”，走進(jìn)守財(cái)奴的內(nèi)心。兩莖燈草中的嚴(yán)監(jiān)生非常吝嗇貪財(cái)，是個(gè)要錢不要命的人。課文抓住他的動(dòng)作、

4、神態(tài)來(lái)描寫， 尤其是嚴(yán)監(jiān)生伸出兩個(gè)手指的細(xì)節(jié)。教學(xué)時(shí)，我抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，狂追不放，讓學(xué)生理解“此時(shí)此刻，嚴(yán)監(jiān)生想說(shuō)什么” ， 以這個(gè)問(wèn)題來(lái)理解臨死之前的嚴(yán)監(jiān)生， 急于想說(shuō)什么，進(jìn)而走進(jìn)他的內(nèi)心，理解嚴(yán)監(jiān)生吝嗇、小氣的形象。學(xué)生細(xì)讀文本，找出了描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的句子，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“兩根指 頭”這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感悟、思考：“人之將死，其言也善”。嚴(yán)監(jiān)生都已經(jīng)病得奄奄一息了， 為什么還伸著兩個(gè)指頭， 他想說(shuō)什么呢？這么多人猜測(cè)，卻沒(méi)有一人能真正理解他的內(nèi)心，他不住地?fù)u頭。嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心的焦慮越來(lái)越迫切，沒(méi)人能理解他，沒(méi)人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有什么呢？嚴(yán)監(jiān)生的心情從失望到絕望到崩潰。 此時(shí)的嚴(yán)

5、監(jiān)生真是有口不能言啊， 如果可以， 他會(huì)說(shuō)什么呢？通過(guò)這樣一步一步的引領(lǐng)， 讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)人物內(nèi)心， 真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。正是作家抓住人物動(dòng)作、肖像、心理及細(xì)節(jié)描寫等寫作方法，才達(dá)到如此效果。2. 教學(xué)收獲（思得）運(yùn)用表格，分辨異同。三個(gè)片段都采用了動(dòng)作描寫的方法， 運(yùn)用了一系列的動(dòng)詞， 同時(shí)還有語(yǔ)言、神態(tài)等描寫方法，生動(dòng)地刻畫了人物不同的特點(diǎn)。運(yùn)用這樣的方法，就使讀者好像看到了人物的動(dòng)作，聽到人物說(shuō)的話，整個(gè)人物形象仿佛就站在我們的眼前， 栩栩如生。 但是三個(gè)片段的側(cè)重點(diǎn)略有不同， 為了讓學(xué)生更清楚之間的不同， 我引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式， 利用表格理清三個(gè)片段人物描寫方法的相

6、同點(diǎn)和不同點(diǎn)， 感悟體會(huì)不同的人物描寫方法的作用。 學(xué)生明白了相同之處是三個(gè)片段都運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫方法刻畫人物，人物形象鮮明。不同之處是摔跤側(cè)重動(dòng)作描寫；兩莖燈草細(xì)節(jié)描寫突出；他像一棵挺脫的樹 側(cè)重于祥子的外貌描寫， 寫出了祥子結(jié)實(shí)健美的身體， 表現(xiàn)了祥子旺盛的生命力。3. 不足之處（思失）課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺(jué)得還是有一些遺憾：他像一棵挺脫的樹 整堂課的教學(xué)中， 很少啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，都是我拋出問(wèn)題，學(xué)生努力去解決；教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難沒(méi)有激發(fā)出來(lái)；自主閱讀，帶著問(wèn)題去閱讀，沒(méi)有很好重視，在以后教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難， 培養(yǎng)他們自主閱讀的能力， 提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

7、4. 改進(jìn)措施（思改）在以后教學(xué)中，需要增加游戲環(huán)節(jié)，通過(guò)“猜一猜”的活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的人物形象進(jìn)行回顧， 拓展補(bǔ)充閱讀涉獵到中外經(jīng)典名著人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓寬學(xué)生閱讀面，加深對(duì)人物描寫方法的領(lǐng)悟，為寫作中的遷移運(yùn)用打下基礎(chǔ)。13 人物描寫一組教學(xué)反思人物描寫一組這篇課文由 3 個(gè)獨(dú)立的片段組成。 摔跤選自中篇小說(shuō)小兵張嘎 ， 兩莖燈草選自儒林外史 ， 他像一棵挺脫的樹選自駱駝祥子 ，題目為編者所加。這3 個(gè)片段分別描寫了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、祥子三個(gè)人物形象。每一個(gè)片段，作家描寫人物的方法、 側(cè)重點(diǎn)也不盡相同， 可以說(shuō)這 3 個(gè)片段是人物描寫的經(jīng)典。一、教學(xué)效果1. 帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文中

8、的表達(dá)方法。學(xué)習(xí)了摔跤后，我?guī)е鴮W(xué)生們歸納總結(jié)出了作者的寫作方法， 主要是抓住了嘎子的神態(tài)， 語(yǔ)言和心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)嘎子調(diào)皮活潑， 工于心計(jì)的特點(diǎn)。 學(xué)生們對(duì)這樣的寫法并不陌生，但是像這樣正式提出來(lái)學(xué)習(xí)，還是第一次。于是，我給了學(xué)生們十多分鐘的時(shí)間讓他們仿照作者的寫法寫寫同桌的一個(gè)特點(diǎn)。 多數(shù)學(xué)生寫得不錯(cuò)， 還有個(gè)別的學(xué)生把人物的特點(diǎn)寫得活靈活現(xiàn)。2. 細(xì)讀文本，抓人物的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。在學(xué)習(xí)描寫嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的句子的時(shí)候，我抓住文中“兩根指頭”這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感悟、思考：嚴(yán)監(jiān)生都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么呢？這么多人猜測(cè)，卻沒(méi)有一人

9、能真正理解他的內(nèi)心，他不住地?fù)u頭， “那是怎樣的搖頭？”“面對(duì)大侄子、 二侄子、奶媽一再的誤解，此時(shí)此刻他的內(nèi)心怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的急切，心急火燎。“沒(méi)人能理解他，沒(méi)人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有什么呢？”讓學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生從失望到絕望的心情。“此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊， 如果可以， 他會(huì)說(shuō)什么呢？”通過(guò)這樣一步一步的引領(lǐng)， 讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)人物內(nèi)心， 真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。二、成功之處著重抓住人物的動(dòng)作描寫。 我讓學(xué)生在文中找出描寫人物動(dòng)作的詞句并畫出來(lái)，先自己體會(huì)，然后交流匯報(bào)。學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)、理解，不僅把文中描寫人物動(dòng)作的句子、詞語(yǔ)都找出來(lái)了，而且理解得也很透徹。再讓學(xué)生個(gè)別讀、集體讀這些句子，更加深了學(xué)生的理解，效果非常好。三、不足之處在學(xué)習(xí)他像一棵挺脫的樹中祥子的外貌時(shí)， “頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮。腮上沒(méi)有多余