語(yǔ)文：探究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例

1、語(yǔ)文教案文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)教材語(yǔ)文教案（2019 2020學(xué)年度第二學(xué)期）學(xué)校：年級(jí)：任課教師：語(yǔ)文教案/語(yǔ)文教學(xué)寶典/教學(xué)案例4編訂：XX文訊教育機(jī)構(gòu)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例教材簡(jiǎn)介：本教材主要用途為通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、交流能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好的學(xué)習(xí)和工作，為了滿足人類發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，本教學(xué)設(shè)計(jì)資料適用于語(yǔ)文科目，學(xué)習(xí)后學(xué)生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行的編寫(xiě)，可以放心修改調(diào)整或直接進(jìn)行教學(xué)使用。!春夜喜雨教學(xué)案例【材料準(zhǔn)備】1、初中語(yǔ)文第七冊(cè)第四單元春夜喜雨2、唐朝李約詩(shī)觀祈雨；宋朝蘇軾詩(shī)望樓湖醉書(shū)3、杜甫的生平思想及詩(shī)歌創(chuàng)作4、

2、唐朝歷史：安史之亂5、“春雨”掛圖【探索內(nèi)容】1、律詩(shī)藝術(shù)形式。唐詩(shī)是我國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展史上的一座高峰，本單元共收唐詩(shī)絕句四首，律詩(shī)三首，古風(fēng) 三首。其中律詩(shī)是唐詩(shī)的最高表現(xiàn)形式，其精巧整飭的結(jié)構(gòu)、洗煉的語(yǔ)言、抑揚(yáng)悅耳的節(jié)奏 韻律和優(yōu)美豐富的意境，歷來(lái)膾炙人口，因而一直襲沿至今。第3頁(yè)共12頁(yè)語(yǔ)文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)2、詩(shī)歌語(yǔ)言藝術(shù)及優(yōu)美意境杜甫是唐代詩(shī)壇的巨星，他的詩(shī)內(nèi)容博大、思想深邃，藝術(shù)風(fēng)格蒼涼遒勁、沉郁頓挫， 語(yǔ)言千錘百煉，深得古典詩(shī)歌之精髓。春夜喜雨雖為寫(xiě)景詠物詩(shī)，思想內(nèi)容不及三吏 三別博大精深，但它平中見(jiàn)奇、以小見(jiàn)大，體現(xiàn)了詩(shī)人深切的憂國(guó)憂民的情懷，杜甫詩(shī) 歌行涓涓細(xì)流而致雄渾壯闊

3、境界之風(fēng)格可窺其一斑。3、創(chuàng)新情境及拓展運(yùn)用?！罢撛?shī)及人”，“春夜”觀“雨”僅是詩(shī)人關(guān)于春雨心理歷程的一個(gè)組成部分，那么與 之相關(guān)的其它部分怎樣，如“春旱盼雨”、“雨后生機(jī)”的情境，應(yīng)為學(xué)生探索的內(nèi)容；與 杜甫同時(shí)代的詩(shī)人，同是寫(xiě)春雨，其情境、思想、藝術(shù)手法又是怎樣的，也應(yīng)讓學(xué)生去探討。 借此大力度地激活探索欲望，使學(xué)生養(yǎng)成自主賞析詩(shī)歌的能力，進(jìn)而有效地開(kāi)啟心智，提高 文化品位和審美情趣。【探索目的】1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌形式特征、語(yǔ)言運(yùn)用等方面質(zhì)疑研討的習(xí)慣。2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境領(lǐng)悟、形象探究的能力。3、培養(yǎng)學(xué)生再造想象、創(chuàng)新思維的能力。【教學(xué)操作過(guò)程】語(yǔ)文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)一、拉開(kāi)心理距

4、離，引發(fā)探索動(dòng)力。引入語(yǔ)：“經(jīng)歷過(guò)冬天的人，最懂得春天的溫暖”，而當(dāng)春天到來(lái)萬(wàn)物復(fù)蘇之際，自然萬(wàn)物等待渴望的是什么？當(dāng)然是春雨。出示研讀材料一，彩色“春雨圖”，通過(guò)投影展示畫(huà)面：青山、小河、黃柳、綠草、野徑、行人、斜風(fēng)、細(xì)雨和飛燕。學(xué)生仔細(xì)觀察，討論研究，抓特征對(duì)景物作口頭描述，談感想論體會(huì)，教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)入新課。說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，喚起了學(xué)生已有生活體驗(yàn)銜接起教材生活與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，初步打開(kāi)思維的通道；前置表達(dá)缺陷，拉開(kāi)心理距離，因而激發(fā)了學(xué)生探究熱情和動(dòng)力。二、整體感知，學(xué)生樹(shù)立探究目標(biāo)。在“學(xué)生自讀一教師范讀一學(xué)生仿讀一概括詩(shī)意”的基礎(chǔ)上，由學(xué)生談?wù)剬?duì)這首詩(shī)的看法和感受，教師引導(dǎo)學(xué)

5、生：你是否喜歡它，喜歡它哪些方面等。學(xué)生領(lǐng)悟到以下內(nèi)容：這首詩(shī)語(yǔ)言錘煉精工；擬人、對(duì)比修辭手法的表現(xiàn)力強(qiáng)；創(chuàng)造的意境美；借景抒情，情景相生。然 后學(xué)生歸納并樹(shù)立起探索研究的重點(diǎn)：a、品味一詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言和意境。b、感悟一作者的思想感情。說(shuō)明：樹(shù)立探究目標(biāo)，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生在自學(xué)討論的基礎(chǔ)上自己提出；教師只作一些引導(dǎo)，且以研討者的身份參加意見(jiàn)，不越俎代庖。語(yǔ)文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)三、對(duì)照比較，探尋律詩(shī)形式特征。研讀材料二：望樓湖醉書(shū)蘇軾黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天。引導(dǎo)學(xué)生拿這首詩(shī)與春夜喜雨作比較閱讀，主要研究在形式特征方面的異同。在學(xué) 生自讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上

6、，交流研究結(jié)果，從而歸納出了律詩(shī)的特征：八句，有五言、七言律詩(shī)， 偶句押韻，頷聯(lián)、頸聯(lián)對(duì)仗工整等。關(guān)于律詩(shī)與截句的關(guān)系、律詩(shī)平仄、對(duì)仗等知識(shí)，教師 可作引導(dǎo)、點(diǎn)撥和補(bǔ)充。四、質(zhì)疑問(wèn)難，探究語(yǔ)言和意境。在學(xué)生充分誦讀、自學(xué)、領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分組分項(xiàng)討論，一組同學(xué)主要研討詩(shī)歌語(yǔ) 言運(yùn)用及意境創(chuàng)造，二組同學(xué)主要研討杜甫生平思想、詩(shī)歌構(gòu)思、詩(shī)歌抒發(fā)的情感。然后由 各小組三至四名代表發(fā)言。學(xué)生提出了以下問(wèn)題，教師及時(shí)將這些問(wèn)題板示出來(lái)：1、“潛”能否改為“灑”或“落” ？ “潤(rùn)”、“細(xì)”有什么表達(dá)效果？2、“好雨知時(shí)節(jié)”、“隨風(fēng)潛入夜”、“野徑云俱黑，江船火獨(dú)明”所運(yùn)用的修辭手法 有怎樣的表達(dá)作用？第

7、5頁(yè)共12頁(yè)3、詩(shī)人扣住春雨的什么特征加以描繪？4、“野徑云俱黑，江船火獨(dú)明”是純寫(xiě)景文字嗎？如果不是，那又有什么用意？5、詩(shī)人為什么不寫(xiě)雨中的房屋、水霧、黃柳和青草？6、詩(shī)人寫(xiě)景的角度有無(wú)變化？ “花重錦官城”是詩(shī)人眼見(jiàn)實(shí)景嗎？7、詩(shī)歌抒發(fā)了怎樣的感情？ 一場(chǎng)普普通通的春雨為什么能使詩(shī)人傾情如注、用墨如潑？學(xué)生提出問(wèn)題后，教師在板示的同時(shí)，將這些問(wèn)題歸納為四類：第一類：遣詞用語(yǔ)造句。包括 1、2兩個(gè)問(wèn)題第二類：突出特征，塑造形象。包括3、4、5三個(gè)問(wèn)題。第三類：構(gòu)思流程。包括第 6個(gè)問(wèn)題。第四類：情感靈魂。包括第 7個(gè)問(wèn)題。然后教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生精讀、討論、解答，分類別逐步解決，并著重處理了幾

8、個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，學(xué)生研討情況如下：第一，作者抓住“春”雨“夜”雨去寫(xiě)，突出了雨有意潤(rùn)物、無(wú)意聲張討好的特點(diǎn)，是和風(fēng)細(xì)雨，而非疾風(fēng)暴雨。第二，全詩(shī)抓住春雨的特質(zhì)，以“好”字統(tǒng)攝全篇：運(yùn)用擬人，說(shuō)雨通人意，解萬(wàn)物之渴；將“野徑云”的“懼黑”與“江船火”的“獨(dú)明”進(jìn)行對(duì)比，既色彩鮮明、富有畫(huà)意，第11頁(yè)共12頁(yè)語(yǔ)文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)又說(shuō)明天陰雨長(zhǎng)，滿足自然萬(wàn)物的需求；而“花重錦官城”的瑰麗景觀，更是“好”雨恩澤 的賞賜。第三，詩(shī)人是按先“傾耳聽(tīng)雨”、再“舉首望雨”、后“閉目想象”的過(guò)程和角度去表 現(xiàn)春夜“好”雨的，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)雨澤萬(wàn)物的無(wú)限喜愛(ài)與贊美之情。第四，詩(shī)人之所以對(duì)一場(chǎng)普通春雨有著如此深厚的

9、喜愛(ài)之情，是由詩(shī)人生活經(jīng)歷、思想 品格決定的。杜甫是一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，他一生遭遇坎坷，歷經(jīng)磨難，特別是經(jīng)歷了 唐代“安史之亂”那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)期，他寫(xiě)出了著名的三吏三別，表現(xiàn)了他憂國(guó)憂民 的深切情懷，即使落泊在野，生活困頓，也密切關(guān)注著國(guó)家的興衰、百姓的疾苦。當(dāng)秋風(fēng)破 屋秋雨漏床之際，他想到的不是個(gè)人的疾苦，而是考慮“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱 歡顏”，而且倘能如此“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”。一場(chǎng)恩澤萬(wàn)物的春雨緊連著千家萬(wàn)戶的命 運(yùn)，他能不欣喜、能不如陶如癡嗎！可以說(shuō)詩(shī)人杜甫就是春雨精神的化身！說(shuō)明：在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探索、提出問(wèn)題時(shí)，教師集中精力，靈活地將問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分類， 使問(wèn)題解決的過(guò)程條

10、理清楚；仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的討論發(fā)言，相機(jī)解決學(xué)生提出的問(wèn)題；同時(shí)， 教師既對(duì)探索過(guò)程進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，還適時(shí)點(diǎn)撥，推波助瀾，不斷激發(fā)學(xué)生思維活力，使探究 過(guò)程更加熱烈、豐富、深入。例如：a、體悟“潛” “細(xì)”等字眼的表達(dá)作用時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想朱自清散文春中描繪的春雨的情景，“像牛毛、像花針、像細(xì)絲，密密地斜織著”；比較與老舍在烈日和暴雨下用“砸” “掃” “倒”表現(xiàn)的夏天“雨點(diǎn)”，“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。b、體悟“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的詩(shī)意：假如你是一棵小樹(shù)苗，請(qǐng)你對(duì)春雨說(shuō)些什么；假如你是一縷春雨，談?wù)勀愕脑竿拖敕āＳ械耐瑢W(xué)對(duì)春雨說(shuō)，那風(fēng)刀霜?jiǎng)Φ亩欤覠o(wú)時(shí)無(wú)刻不在盼望著你的到來(lái)，你是歷史涅

11、磐的圣火你是綠色生命的天使；有的同學(xué)對(duì)春雨說(shuō)，我不會(huì)辜負(fù)你甘霖的哺育，幾年后我會(huì)長(zhǎng)成一片綠云，長(zhǎng)出永恒的你。有的說(shuō)假如我是一縷春雨，我會(huì)親吻那焦渴的土地，讓真誠(chéng)和愛(ài)長(zhǎng)出和平與富足c、由“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這一富有生活哲理的語(yǔ)句， 你想到了生活中的什么人、物、事？有的同學(xué)說(shuō)想到了邊防戰(zhàn)士、人民警察，清潔工人、郵遞員、人民教師，想到了同學(xué)友誼、親人關(guān)愛(ài)、文化哺育等。五、內(nèi)容整合，進(jìn)行形象體認(rèn)。將首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)的“好雨知春”、“和風(fēng)細(xì)雨”、“黑夜明火”、“繁花滿城”四幅畫(huà)面整合為一，將詩(shī)歌內(nèi)容從整體到局部、由近及遠(yuǎn)、由眼前景到想象景的表現(xiàn)過(guò)程，按照以下層次進(jìn)行形象再創(chuàng)和口頭描述：1粗線

12、勾勒：春雨、田野、小徑、茅屋、江船、漁火。2上彩著墨、變靜為動(dòng)：灰色的云，黑褐的天，亮亮的漁火，細(xì)細(xì)的斜斜的春雨輕盈地語(yǔ)文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)飄進(jìn)江水、田野、村落，水流潺潺、輕枝搖曳、細(xì)雨沙沙。3換景特寫(xiě)：天亮了，太陽(yáng)笑瞇瞇的，一夜間大地披了盛裝，青青的草色，鵝黃的葉芽。最惹人眼的是亭臺(tái)樓閣邊那片片彩云般的樹(shù)木，花兒五色繽紛，打著朵兒的，綻開(kāi)笑容的，還掛起晶瑩的耳墜，閃閃發(fā)亮 其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，閉目、凝神、運(yùn)思、微笑、激動(dòng) 融入了意境，經(jīng)受再創(chuàng)詩(shī)意的熏陶感染。實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生探究詩(shī)歌運(yùn)行思路，整合形象內(nèi)容，充分展開(kāi)想象；同時(shí)給學(xué)生留下了較充分的時(shí)間作準(zhǔn)備，營(yíng)造了良好的氛圍。說(shuō)明：

13、形象體認(rèn)的目的是要學(xué)生在頭腦中自主形成關(guān)于詩(shī)歌語(yǔ)言、意境探索的有效途徑和基本規(guī)律，由整體到局部再到整體，由初步感知到深入理解再到意境體認(rèn)。這樣做既融合 了詩(shī)情畫(huà)意，綜合起探索結(jié)果，又實(shí)現(xiàn)主體思維與客體思維的接合，從而為下一步遷移創(chuàng)造 打下基礎(chǔ)。六、拓展深化，進(jìn)行思維創(chuàng)新。教師創(chuàng)設(shè)情境：好雨當(dāng)春發(fā)生之際，詩(shī)人是那樣喜悅、興奮、贊嘆，那么，杜甫在春雨到來(lái)以前，站在破敗的茅屋前觀望，那會(huì)有怎樣的景象？詩(shī)人會(huì)有怎樣的向往和感情？假如 你就是詩(shī)人杜甫，請(qǐng)以“無(wú)雨的春天”為表現(xiàn)內(nèi)容構(gòu)思一段話，然后開(kāi)展口頭作文比賽。學(xué) 生的口頭作文，思路相當(dāng)開(kāi)闊，有的說(shuō)無(wú)雨的春天，風(fēng)塵滾滾，禾苗枯死，杜甫心憂如焚，語(yǔ)文教案

14、文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)長(zhǎng)聲嘆息；有的說(shuō)，無(wú)雨的春天人們無(wú)以為食，人們刮樹(shù)皮，吃草根，不少的人背井離鄉(xiāng)， 沿街乞討，杜甫看到“路有餓殍”老淚縱橫；有的說(shuō)，無(wú)雨的春天，疫病流行那是“萬(wàn)戶蕭 疏鬼唱歌”的可怕景象。說(shuō)明：春夜喜雨句句繪景，句句寫(xiě)情，從傾耳聽(tīng)雨到舉目觀雨，再到閉目遐思，令 人處處感受到詩(shī)人的存在，感受到詩(shī)人的舉手投足、音容笑貌和熾熱的情感。進(jìn)行新情境下 的想象表達(dá)，既進(jìn)一步拉近與詩(shī)人的距離，更利于學(xué)生在把握原詩(shī)思想靈魂和藝術(shù)技巧的基 礎(chǔ)上，進(jìn)行思維創(chuàng)新。學(xué)生在原詩(shī)靈魂和技巧的觀照下，展開(kāi)聯(lián)想，馳騁想象，或模仿、或 翻新，或拓展，或創(chuàng)造，從而在這個(gè)過(guò)程中有效地促成了學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)和探索能力的提高

15、。七、再創(chuàng)探索情境，實(shí)現(xiàn)能力遷移。研讀唐朝李約詩(shī)觀祈雨的語(yǔ)言運(yùn)用、意境創(chuàng)造、情感觀點(diǎn)，并與本篇課文春夜喜 雨進(jìn)行比較。附詩(shī)觀祈雨（唐）李約桑條無(wú)葉土生煙，蕭管迎龍水廟前。朱門(mén)幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦。這首詩(shī)歌的大意是：春旱無(wú)雨，桑條無(wú)葉，禾苗被毀，百姓不得不強(qiáng)顏歡笑，在龍王廟前吹蕭奏樂(lè)，乞求龍神降下救命雨。而朱門(mén)里的豪家之人也出來(lái)品味管弦，欣賞歌舞，他們并非惟恐老天不雨，而是“猶恐春陰”，擔(dān)心絲竹受潮，演奏聲音啞咽。說(shuō)明：設(shè)計(jì)這一訓(xùn)練，是為了實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌賞析能力的遷移李約也是唐代詩(shī)人，與杜甫生活在同一個(gè)時(shí)代，雖然名氣不大，但這首詩(shī)無(wú)論在語(yǔ)言錘煉、意境創(chuàng)造，還是在藝術(shù)表現(xiàn)方面，都與春夜喜雨有相通之處，甚至有著異曲同工之妙。因此利于能力遷移和賞析能力提高。研究杜甫的詩(shī)歌與人格教師為學(xué)生提供如下研讀材料以便學(xué)生在課外研究：小學(xué)古詩(shī)配畫(huà)注析中學(xué)古詩(shī)文賞