語文：探究性學習教學案例

1、語文教案文訊教育教學設計語文新課程標準教材語文教案（2019 2020學年度第二學期）學校：年級：任課教師：語文教案/語文教學寶典/教學案例4編訂：XX文訊教育機構探究性學習教學案例教材簡介：本教材主要用途為通過學習語文的內容，培養(yǎng)學生的閱讀能力、交流能力，學習語文是為了更好的學習和工作，為了滿足人類發(fā)展和實現(xiàn)自我價值的需要，本教學設計資料適用于語文科目，學習后學生能得到全面的發(fā)展和提高。本內容是按照教材的內容進行的編寫，可以放心修改調整或直接進行教學使用。!春夜喜雨教學案例【材料準備】1、初中語文第七冊第四單元春夜喜雨2、唐朝李約詩觀祈雨；宋朝蘇軾詩望樓湖醉書3、杜甫的生平思想及詩歌創(chuàng)作4、

2、唐朝歷史：安史之亂5、“春雨”掛圖【探索內容】1、律詩藝術形式。唐詩是我國古代詩歌發(fā)展史上的一座高峰，本單元共收唐詩絕句四首，律詩三首，古風 三首。其中律詩是唐詩的最高表現(xiàn)形式，其精巧整飭的結構、洗煉的語言、抑揚悅耳的節(jié)奏 韻律和優(yōu)美豐富的意境，歷來膾炙人口，因而一直襲沿至今。第3頁共12頁語文教案 文訊教育教學設計2、詩歌語言藝術及優(yōu)美意境杜甫是唐代詩壇的巨星，他的詩內容博大、思想深邃，藝術風格蒼涼遒勁、沉郁頓挫， 語言千錘百煉，深得古典詩歌之精髓。春夜喜雨雖為寫景詠物詩，思想內容不及三吏 三別博大精深，但它平中見奇、以小見大，體現(xiàn)了詩人深切的憂國憂民的情懷，杜甫詩 歌行涓涓細流而致雄渾壯闊

3、境界之風格可窺其一斑。3、創(chuàng)新情境及拓展運用?！罢撛娂叭恕?，“春夜”觀“雨”僅是詩人關于春雨心理歷程的一個組成部分，那么與 之相關的其它部分怎樣，如“春旱盼雨”、“雨后生機”的情境，應為學生探索的內容；與 杜甫同時代的詩人，同是寫春雨，其情境、思想、藝術手法又是怎樣的，也應讓學生去探討。 借此大力度地激活探索欲望，使學生養(yǎng)成自主賞析詩歌的能力，進而有效地開啟心智，提高 文化品位和審美情趣?！咎剿髂康摹?、培養(yǎng)學生對詩歌形式特征、語言運用等方面質疑研討的習慣。2、培養(yǎng)學生對詩歌意境領悟、形象探究的能力。3、培養(yǎng)學生再造想象、創(chuàng)新思維的能力。【教學操作過程】語文教案 文訊教育教學設計一、拉開心理距

4、離，引發(fā)探索動力。引入語：“經歷過冬天的人，最懂得春天的溫暖”，而當春天到來萬物復蘇之際，自然萬物等待渴望的是什么？當然是春雨。出示研讀材料一，彩色“春雨圖”，通過投影展示畫面：青山、小河、黃柳、綠草、野徑、行人、斜風、細雨和飛燕。學生仔細觀察，討論研究，抓特征對景物作口頭描述，談感想論體會，教師作適當點評，導入新課。說明：這一環(huán)節(jié)的設計，喚起了學生已有生活體驗銜接起教材生活與學生現(xiàn)實生活，初步打開思維的通道；前置表達缺陷，拉開心理距離，因而激發(fā)了學生探究熱情和動力。二、整體感知，學生樹立探究目標。在“學生自讀一教師范讀一學生仿讀一概括詩意”的基礎上，由學生談談對這首詩的看法和感受，教師引導學

5、生：你是否喜歡它，喜歡它哪些方面等。學生領悟到以下內容：這首詩語言錘煉精工；擬人、對比修辭手法的表現(xiàn)力強；創(chuàng)造的意境美；借景抒情，情景相生。然 后學生歸納并樹立起探索研究的重點：a、品味一詩歌優(yōu)美的語言和意境。b、感悟一作者的思想感情。說明：樹立探究目標，充分發(fā)揚民主，讓學生在自學討論的基礎上自己提出；教師只作一些引導，且以研討者的身份參加意見，不越俎代庖。語文教案 文訊教育教學設計三、對照比較，探尋律詩形式特征。研讀材料二：望樓湖醉書蘇軾黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。引導學生拿這首詩與春夜喜雨作比較閱讀，主要研究在形式特征方面的異同。在學 生自讀領悟的基礎上

6、，交流研究結果，從而歸納出了律詩的特征：八句，有五言、七言律詩， 偶句押韻，頷聯(lián)、頸聯(lián)對仗工整等。關于律詩與截句的關系、律詩平仄、對仗等知識，教師 可作引導、點撥和補充。四、質疑問難，探究語言和意境。在學生充分誦讀、自學、領會的基礎上，進行分組分項討論，一組同學主要研討詩歌語 言運用及意境創(chuàng)造，二組同學主要研討杜甫生平思想、詩歌構思、詩歌抒發(fā)的情感。然后由 各小組三至四名代表發(fā)言。學生提出了以下問題，教師及時將這些問題板示出來：1、“潛”能否改為“灑”或“落” ？ “潤”、“細”有什么表達效果？2、“好雨知時節(jié)”、“隨風潛入夜”、“野徑云俱黑，江船火獨明”所運用的修辭手法 有怎樣的表達作用？第

7、5頁共12頁3、詩人扣住春雨的什么特征加以描繪？4、“野徑云俱黑，江船火獨明”是純寫景文字嗎？如果不是，那又有什么用意？5、詩人為什么不寫雨中的房屋、水霧、黃柳和青草？6、詩人寫景的角度有無變化？ “花重錦官城”是詩人眼見實景嗎？7、詩歌抒發(fā)了怎樣的感情？ 一場普普通通的春雨為什么能使詩人傾情如注、用墨如潑？學生提出問題后，教師在板示的同時，將這些問題歸納為四類：第一類：遣詞用語造句。包括 1、2兩個問題第二類：突出特征，塑造形象。包括3、4、5三個問題。第三類：構思流程。包括第 6個問題。第四類：情感靈魂。包括第 7個問題。然后教師相機指導學生精讀、討論、解答，分類別逐步解決，并著重處理了幾

8、個關鍵問題，學生研討情況如下：第一，作者抓住“春”雨“夜”雨去寫，突出了雨有意潤物、無意聲張討好的特點，是和風細雨，而非疾風暴雨。第二，全詩抓住春雨的特質，以“好”字統(tǒng)攝全篇：運用擬人，說雨通人意，解萬物之渴；將“野徑云”的“懼黑”與“江船火”的“獨明”進行對比，既色彩鮮明、富有畫意，第11頁共12頁語文教案 文訊教育教學設計又說明天陰雨長，滿足自然萬物的需求；而“花重錦官城”的瑰麗景觀，更是“好”雨恩澤 的賞賜。第三，詩人是按先“傾耳聽雨”、再“舉首望雨”、后“閉目想象”的過程和角度去表 現(xiàn)春夜“好”雨的，抒發(fā)了詩人對雨澤萬物的無限喜愛與贊美之情。第四，詩人之所以對一場普通春雨有著如此深厚的

9、喜愛之情，是由詩人生活經歷、思想 品格決定的。杜甫是一位偉大的現(xiàn)實主義詩人，他一生遭遇坎坷，歷經磨難，特別是經歷了 唐代“安史之亂”那個動蕩的時期，他寫出了著名的三吏三別，表現(xiàn)了他憂國憂民 的深切情懷，即使落泊在野，生活困頓，也密切關注著國家的興衰、百姓的疾苦。當秋風破 屋秋雨漏床之際，他想到的不是個人的疾苦，而是考慮“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱 歡顏”，而且倘能如此“吾廬獨破受凍死亦足”。一場恩澤萬物的春雨緊連著千家萬戶的命 運，他能不欣喜、能不如陶如癡嗎！可以說詩人杜甫就是春雨精神的化身！說明：在引導學生質疑探索、提出問題時，教師集中精力，靈活地將問題進行科學分類， 使問題解決的過程條

10、理清楚；仔細傾聽學生的討論發(fā)言，相機解決學生提出的問題；同時， 教師既對探索過程進行及時調控，還適時點撥，推波助瀾，不斷激發(fā)學生思維活力，使探究 過程更加熱烈、豐富、深入。例如：a、體悟“潛” “細”等字眼的表達作用時，讓學生聯(lián)想朱自清散文春中描繪的春雨的情景，“像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著”；比較與老舍在烈日和暴雨下用“砸” “掃” “倒”表現(xiàn)的夏天“雨點”，“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。b、體悟“隨風潛入夜，潤物細無聲”的詩意：假如你是一棵小樹苗，請你對春雨說些什么；假如你是一縷春雨，談談你的愿望和想法。有的同學對春雨說，那風刀霜劍的冬天，我無時無刻不在盼望著你的到來，你是歷史涅

11、磐的圣火你是綠色生命的天使；有的同學對春雨說，我不會辜負你甘霖的哺育，幾年后我會長成一片綠云，長出永恒的你。有的說假如我是一縷春雨，我會親吻那焦渴的土地，讓真誠和愛長出和平與富足c、由“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一富有生活哲理的語句， 你想到了生活中的什么人、物、事？有的同學說想到了邊防戰(zhàn)士、人民警察，清潔工人、郵遞員、人民教師，想到了同學友誼、親人關愛、文化哺育等。五、內容整合，進行形象體認。將首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)的“好雨知春”、“和風細雨”、“黑夜明火”、“繁花滿城”四幅畫面整合為一，將詩歌內容從整體到局部、由近及遠、由眼前景到想象景的表現(xiàn)過程，按照以下層次進行形象再創(chuàng)和口頭描述：1粗線

12、勾勒：春雨、田野、小徑、茅屋、江船、漁火。2上彩著墨、變靜為動：灰色的云，黑褐的天，亮亮的漁火，細細的斜斜的春雨輕盈地語文教案 文訊教育教學設計飄進江水、田野、村落，水流潺潺、輕枝搖曳、細雨沙沙。3換景特寫：天亮了，太陽笑瞇瞇的，一夜間大地披了盛裝，青青的草色，鵝黃的葉芽。最惹人眼的是亭臺樓閣邊那片片彩云般的樹木，花兒五色繽紛，打著朵兒的，綻開笑容的，還掛起晶瑩的耳墜，閃閃發(fā)亮 其他同學邊聽邊想，閉目、凝神、運思、微笑、激動 融入了意境，經受再創(chuàng)詩意的熏陶感染。實施這一環(huán)節(jié)時，教師啟發(fā)學生探究詩歌運行思路，整合形象內容，充分展開想象；同時給學生留下了較充分的時間作準備，營造了良好的氛圍。說明：

13、形象體認的目的是要學生在頭腦中自主形成關于詩歌語言、意境探索的有效途徑和基本規(guī)律，由整體到局部再到整體，由初步感知到深入理解再到意境體認。這樣做既融合 了詩情畫意，綜合起探索結果，又實現(xiàn)主體思維與客體思維的接合，從而為下一步遷移創(chuàng)造 打下基礎。六、拓展深化，進行思維創(chuàng)新。教師創(chuàng)設情境：好雨當春發(fā)生之際，詩人是那樣喜悅、興奮、贊嘆，那么，杜甫在春雨到來以前，站在破敗的茅屋前觀望，那會有怎樣的景象？詩人會有怎樣的向往和感情？假如 你就是詩人杜甫，請以“無雨的春天”為表現(xiàn)內容構思一段話，然后開展口頭作文比賽。學 生的口頭作文，思路相當開闊，有的說無雨的春天，風塵滾滾，禾苗枯死，杜甫心憂如焚，語文教案

14、文訊教育教學設計長聲嘆息；有的說，無雨的春天人們無以為食，人們刮樹皮，吃草根，不少的人背井離鄉(xiāng)， 沿街乞討，杜甫看到“路有餓殍”老淚縱橫；有的說，無雨的春天，疫病流行那是“萬戶蕭 疏鬼唱歌”的可怕景象。說明：春夜喜雨句句繪景，句句寫情，從傾耳聽雨到舉目觀雨，再到閉目遐思，令 人處處感受到詩人的存在，感受到詩人的舉手投足、音容笑貌和熾熱的情感。進行新情境下 的想象表達，既進一步拉近與詩人的距離，更利于學生在把握原詩思想靈魂和藝術技巧的基 礎上，進行思維創(chuàng)新。學生在原詩靈魂和技巧的觀照下，展開聯(lián)想，馳騁想象，或模仿、或 翻新，或拓展，或創(chuàng)造，從而在這個過程中有效地促成了學生語言素養(yǎng)和探索能力的提高

15、。七、再創(chuàng)探索情境，實現(xiàn)能力遷移。研讀唐朝李約詩觀祈雨的語言運用、意境創(chuàng)造、情感觀點，并與本篇課文春夜喜 雨進行比較。附詩觀祈雨（唐）李約桑條無葉土生煙，蕭管迎龍水廟前。朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦。這首詩歌的大意是：春旱無雨，桑條無葉，禾苗被毀，百姓不得不強顏歡笑，在龍王廟前吹蕭奏樂，乞求龍神降下救命雨。而朱門里的豪家之人也出來品味管弦，欣賞歌舞，他們并非惟恐老天不雨，而是“猶恐春陰”，擔心絲竹受潮，演奏聲音啞咽。說明：設計這一訓練，是為了實現(xiàn)詩歌賞析能力的遷移李約也是唐代詩人，與杜甫生活在同一個時代，雖然名氣不大，但這首詩無論在語言錘煉、意境創(chuàng)造，還是在藝術表現(xiàn)方面，都與春夜喜雨有相通之處，甚至有著異曲同工之妙。因此利于能力遷移和賞析能力提高。研究杜甫的詩歌與人格教師為學生提供如下研讀材料以便學生在課外研究：小學古詩配畫注析中學古詩文賞