361模式下教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用 (1)

1、淺談在“361”有效課堂教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用凌云二中 李尤新摘要：“361”有效課堂教學(xué)法比“滿堂灌”的講授法有了許多的優(yōu)點，它強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把課堂還給了學(xué)生。但該教學(xué)法不是教師把課堂甩給學(xué)生，放任自流，而是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：“361”有效課堂、主導(dǎo)作用、最近發(fā)展區(qū)“361”有效課堂教學(xué)法比“滿堂灌”的講授法有了許多的優(yōu)點：它強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，“我的課堂，我做主”把課堂還給了學(xué)生。這種教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的許多能力，如在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；在合作探究環(huán)節(jié)中能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力等。那么這種教學(xué)法是不是就沒有缺點呢？

2、當(dāng)然不是。如果教師把課堂甩給學(xué)生，放任自流，沒有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，則課堂有可能陷入失控，從而無法完成教學(xué)目標(biāo)。由此可見，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是“361”有效課堂教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。那么教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？一、在制作課件、導(dǎo)學(xué)案時發(fā)揮主導(dǎo)作用。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一

3、個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。這個理論與我們的“361”有效課堂教學(xué)法是暗合的。所以教師在制作課件、導(dǎo)學(xué)案時就要發(fā)揮主導(dǎo)作用。要根據(jù)學(xué)情和教材內(nèi)容的難易程度，制定最有利于學(xué)生超越其最近發(fā)展區(qū)的課件或?qū)W(xué)案，讓學(xué)生順利地達到下一發(fā)展階段的水平。二、在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用。（一）在課堂引入環(huán)節(jié)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。初中數(shù)學(xué)的課堂引入有直接引入、復(fù)習(xí)引入、設(shè)疑引入、實驗引入、故事引入、錯例引入、視頻引入等方法，教師要根據(jù)實際情況選用適合學(xué)情和教材的引入方法。例如在學(xué)習(xí)算術(shù)平方根時，針對學(xué)生易犯的錯誤，設(shè)計錯例，借此引入：師：同學(xué)們，一頭大象和一只螞蟻的體重一樣重嗎?生：不一樣。師：我說一樣重，不信，我們來算算

4、：設(shè)一頭大象的體重為a，一只螞蟻的體重為b，他們的體重之和為2s，那么a+b=2s，a-2s=-b，(1)a=2s-b，(2)(1)×(2)，得a2-2as=b2-2sb兩邊同時加上s2，得(a-s)2=(b-s)2，兩邊同時開方，得a-s=b-s所以a=b這豈不是螞蟻和大象一樣重嗎!教師趁勢提出：“今天我們就來研究算術(shù)平方根的問題?！保ǘ┰诔鍪緦W(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容要簡單明了，且根據(jù)不同的學(xué)情，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同。若學(xué)生基礎(chǔ)好一些，學(xué)習(xí)目標(biāo)就要高一些，反之則要低一些。出示的方式有教師口頭說明、課件展示、導(dǎo)學(xué)案展示等。（三）在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用。在這個環(huán)

5、節(jié)中，教師不是每次都讓學(xué)生自學(xué)例題就萬事大吉，而是要根據(jù)學(xué)情和教材的難度而采用不同的處理方式。若例題太難則要把較難的問題分解成幾個相對容易的問題，降低難度，然后讓學(xué)生帶著相對容易的問題進行自主學(xué)習(xí)，并能把問題解決。如在學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)一課中的問題2：能被2整除的整數(shù)叫做偶數(shù)，不能被2整除的整數(shù)叫做奇數(shù)。設(shè)K表示任意一個整數(shù)，用含有K的式子表示：（1）任意一個偶數(shù)： ；（2）任意一個奇數(shù)： 。對于這樣一道題目，一般學(xué)生是難以理解的。如果教師直接讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后進行合作探究，也是很難得出答案。所以教師可以給出這樣一個表(如下圖)，讓學(xué)生帶問題自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就會相對容易得出答案（1）為2K，（2

6、）為2K+1或2K-1。若例題難度較小，則不用進行分解。整數(shù)k.-2-1012.偶數(shù):（ ） -2024奇數(shù):（ ）-113奇數(shù):（ ）-3-113（四）在合作探究環(huán)節(jié)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用。在這個環(huán)節(jié)中教師要注意把握好兩個方面的問題：一是要把握好探究問題的個數(shù)。教師要根據(jù)學(xué)情和教材內(nèi)容，設(shè)計好探究的個數(shù)，過多過少都不宜；二是要把握好探究問題的難度。太難探究不了，太易則用不著探究。這好比摸天花板游戲，天花板太高學(xué)生怎么努力也摸不到，學(xué)生既提不起興趣又徒勞無功；反之學(xué)生不努力也摸得著就沒有達到目的。（五）在展示環(huán)節(jié)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用。在這個環(huán)節(jié)中教師要注意把握好兩個方面的問題：一是展示的方式。展示的方式

7、有學(xué)生個別口頭回答、全班口頭回答、學(xué)生展示作業(yè)并自主講解、老師展示學(xué)生作業(yè)并講解、學(xué)生上臺板演并講解、學(xué)生上臺板演后老師幫忙講解等方式。教師要根據(jù)實際情況采用適合的方式；二是展示的次數(shù)。教師要根據(jù)時間的安排、不同解法、書寫格式等情況，決定展示的次數(shù)。一般若有不同解法，可以進行多次展示，否則一次過，以節(jié)約時間。如證明三角形內(nèi)角和為180度時，因輔助線作法不同會有很多種證法,如證法一：延長邊BC，CD是延長線，并過頂點C作CEBA（如圖5），則1=A(兩直線平行，內(nèi)錯角相等)，2=B(兩直線平行，同位角相等).又1+2+ACB180°(平角的定義)，A+B+ACB180°.證法

8、二：過頂點C作DEAB(如圖3)，則1A，2B(兩直線平行，內(nèi)錯角相等)又1+ACB+2180°(平角的定義)，A+ACB+B180°若發(fā)現(xiàn)像這樣有不同證法的,教師就要有目的、有選擇地進行多次展示。對于相同的解法，如果學(xué)生已做對或講對的，那么老師就不要再重復(fù)啰嗦，以免浪費時間。（六）在目標(biāo)檢測環(huán)節(jié)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用。在這個環(huán)節(jié)中教師要根據(jù)學(xué)情和教材內(nèi)容設(shè)計好檢測題。設(shè)計的原則一是難度要適中。這需要老師深入了解學(xué)情，所選的檢測題要讓大部分學(xué)生能做得出來才行，否則就過難了；二是題量要適中。老師要了解學(xué)生的解題能力和速度，要估計學(xué)生在自己規(guī)定的時間內(nèi)剛好能完成相關(guān)的練習(xí)題就適合，否

9、則題量就是過多或過少了；三是題型要多樣，要有選擇、填空、解答、改錯等題型，避免題型單一；四是題目要典型、高效，少而精，走出題海戰(zhàn)術(shù)。（七）在鞏固糾錯環(huán)節(jié)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以與學(xué)生對前面的答題進行糾錯小結(jié)，也可以設(shè)計一些改錯題，讓學(xué)生進行診斷。（八）在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用。課堂小結(jié)有很多種方式，有教師小結(jié)、課件展示小結(jié)、學(xué)生個別小結(jié)、學(xué)生小結(jié)后教師補充、學(xué)生小結(jié)后再用課件展示小結(jié)內(nèi)容等方式。教師要根據(jù)實際情況采用適合的方式。三、在組織教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用。 （一）在分組工作中要發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師一是要根據(jù)教材難度、學(xué)生人數(shù)、教室大小等因素確定每組人數(shù)，從而確定組數(shù)。每

10、組人數(shù)可定為2人、4人或6人等。二是分組的形式可以是指定的固定形式，也可以讓學(xué)生臨時自由組合的臨時形式。學(xué)生可以坐著討論也可以站著討論。教師要根據(jù)需要采用適合的形式。 （二）在時間分配中要發(fā)揮主導(dǎo)作用。課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時間，教師要合理分配。這個環(huán)節(jié)要注意兩個問題：一是要合理安排各個教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時間。如有個老師讓學(xué)生做一道較難的方程應(yīng)用題才給2分鐘，這顯然所給的時間也太短了；二是要靈活掌握好各個教學(xué)環(huán)節(jié)的進度。如在探究環(huán)節(jié)中，規(guī)定用時5分鐘，則時間一到，不管學(xué)生探究出不出老師就要叫停了，否則就會影響下一個環(huán)節(jié)；又如在某一個環(huán)節(jié)中用時多了點，則在下一個環(huán)節(jié)中就要注意加快進度。 （三）在科學(xué)

11、性、規(guī)范性中要發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師對學(xué)生答題的正確性、完整性、簡便性、書寫格式的規(guī)范性等要進行評判，并及時給予鼓勵。 （四）對課堂紀(jì)律、課堂氣氛的管控中要發(fā)揮主導(dǎo)作用。教學(xué)活動離不開表揚和批評。一節(jié)課若出現(xiàn)氣氛太沉悶，或?qū)W生積極性不高，甚至有同學(xué)開小差等問題，老師就要進行批評；若課堂氣氛活躍，學(xué)生積極回答問題等則要進行表揚。這些都要老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進行有效管控。批評要注意時機，注意分寸，要因人而異；表揚也要及時，要適度。表揚的形式有口頭表揚、學(xué)生鼓掌，發(fā)小禮品，答題正確能在課后參加抽獎等形式，教師要根據(jù)實情合理使用；（五）在處理師生的“動”與“靜”的關(guān)系中發(fā)揮主導(dǎo)作用。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，師生均會出現(xiàn)“動”與“靜”，教師要對自己及學(xué)生的“動”與“靜”進行有效管控。學(xué)生的“動”就是動口、動手、動腦、動腿（表演、臨時分組等），進行合作探究，進行師生互動等；“靜”就是獨立思考，獨立完成作業(yè)。教師的“動”就是進行講解，板演等，教師的“靜”就是不講解、不亂說話。老師和學(xué)生，何時誰動，何時誰靜，如何動，如何靜，這些問題都要教師進行有效管控。比如說，在合作探究環(huán)節(jié)中學(xué)生應(yīng)該是“動”（學(xué)生在討論），老師應(yīng)該是“靜”（不講解），而個別教師這時自己卻還在喋喋不休地進行講解，生怕學(xué)生討論不出，非要包辦到底不可，其