身邊的風景更美

1、身邊的風景更美 談課文素材在作文中的運用 內(nèi)江市第三中學語文教研組 湯晏為什么要做這個專題的探究？初接13級，第一次作文課上，我布置了話題，巡視教室的時候，好些學生杵在那兒，咬著筆桿無從下筆。我生氣地叫他們站了起來，其中一個看起來很有靈氣的學生笑著對我說：“湯老師，您不要生氣，不是我們不想寫。那些孕婦生小孩，肚子里面還有貨，您叫我們寫作文，我們肚子里面空空的，什么都沒有，怎么寫嘛？”一句話，把全班同學都逗笑了，同時，也讓我陷入了深深的思考：我們的學生從小學到初中再到高中，不談課外讀物，光語文課本就是二十多本，課文涉及到的歷史文化名人和經(jīng)典故事更是數(shù)不勝數(shù)，怎么一讓作文，學生就下不了筆呢？究其原

2、因，是我們的學生壓根兒沒有在作文中運用課文素材的意識。于是，我做了以下嘗試：首先，我有意識地搜集了一些高考優(yōu)秀作文分發(fā)給學生，這些作文中廣泛運用了莊子、屈原、曹操、項羽、陶淵明、蘇軾、魯迅、霍金、貝多芬等教材中的中外名人的詩詞、典故。讓學生明白，這些作文之所以能得高分，很大程度上，就是因為這些考生巧妙地運用了課本中的歷史文化名人，這些名人的出現(xiàn)，既厚實了作文的文化底蘊，也詩意、雅化了作文的語言，提升了作文的檔次。學生們大受刺激，他們說：“我們學一樣的課文，別人能將學過的課文素材用得那么好，我們也可以?！辈皇钦f，興趣是最大的老師嗎？學生們的興趣激發(fā)起來之后，就好辦了。第二步，我就給他們布置了一個

3、任務：在我們學過的課文中，選擇一個你喜歡的歷史人物或文學人物加以關注。要求：1、對這個歷史文化名人的人生經(jīng)歷進行概括總結，掌握其重要經(jīng)歷，特別是著名的事跡和散落的軼事；2、熟記并理解其重要的人生階段的主要作品，重點落實在學過的課文中的名篇名句上（當然，沒學過的也要搜集一些，不得不承認，有時陌生一點的名篇名句效果會更好）；3、關注他人對該歷史文化名人的評價；4、思考分析：該名人及其事跡可以用于哪些話題的作文。不得不說，其實我們的學生是聰明的，他們很快就上手了，以上四個方面，他們做得非常棒。如：高三10班的羅XX同學對鴻門宴一文做了摘錄和分析原文呈現(xiàn)：沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：“臣與

4、將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤”項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”項王即日因留沛公與飲。項王、項伯東向坐；亞父南向坐，棗亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍。范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。范增起，出召項莊，謂曰：“君王為人不忍。若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆且為所虜！”莊則入為壽。壽畢，曰：“君王與沛公飲，軍中無以為樂，請以劍舞。”項王曰：“諾。”項莊拔劍起舞。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。素材分析：從上段節(jié)選中可見，沛公能忍辱屈從，這

5、是大丈夫的襟懷，也是他后來能成就帝業(yè)的性格因素。然而，一生總是剛愎自用、狂妄自大的項羽，對沛公來赴鴻門宴賠罪，不但心里毫無疑慮戒備，反而出賣了為他通情報的曹無傷。不但如此，自己還坐在宴席上的尊位，一副天下非他莫屬的傲氣，而對范增決意要殺劉邦的示意視而不見，以為劉邦早晚得臣服于他。適用話題：項羽性格上的某些閃光點，如不畏強暴、不耍陰謀詭計、光明磊落應當給以肯定，此性格特點適合話題“心靈的選擇”“誠信”“張揚個性”“傾聽”“快樂幸福與思維方式”等；而性格上的缺點如剛愎自用、缺乏遠見、軟弱、優(yōu)柔寡斷等則應該揚棄，此性格特點適合話題“包容”“人與路”“談意氣”等。高三11班的李X同學關注了屈原，他做了

6、如下分析：“舉世皆濁而我獨清”，不愿自我淪落，乃是一種高尚的堅持，孤獨的光榮；堅守原則，不阿權貴，節(jié)操高尚；不懂變通，缺乏靈活的處事策略，而世事常需妥協(xié)，所以容易被排擠；被放逐而著離騷，說明人類處于困境中往往會轉向精神價值的追求；獨善其身，在黑暗社會中保持高潔的精神；缺乏遠見和斗爭策略，致使楚王由親近到疏遠，失去為國家服務的機遇；忠君憂國，熱愛國家的典范；投汨羅而死，是用死亡證明生命不可妥協(xié)的價值。第三步，這些準備工作做好以后，我讓學生們搜集高考優(yōu)秀作文中運用了該名人的片段，并指導他們歸納出這些優(yōu)秀片段的行文思路，可以是事例+論述，也可以場景+論述。學生有了這樣清晰的思路后，開始自己學著寫作文

7、片段。如，高三11班吳XX同學以“信念”為話題，用勾踐做材料，同時選用了“場景+論述”的模式：月涼如水，夜色似墨。在月光的淡淡銀輝下，在一間黑暗的小屋中，漆黑的油燈默默地散發(fā)弱弱的光暈，模糊了破舊小屋里的事物，卻照亮了臥在雜亂稻草堆上的魁梧男子。他手拿兵書，聚精會神地看著，在他頭頂?shù)臋M梁下垂著一根長長的繩子，掛著一只苦膽，在光暈中反射出異樣的光亮。男子滿臉胡須，一雙眼卻閃著睿智的光芒。他，是敗了的勾踐！投降的越王！但，這只是暫時的，他將會重新奪回屬于自己的榮譽。留得青山在，不怕沒柴燒。重頭再來，也不過一場生死相搏。男子心中掀起軒然大波，雙眼閃過堅定的信念。手中兵書被因為長期練劍而磨出老繭的大手

8、捏得扭曲。重頭再來，讓命運之途再次綻放光彩。同樣以勾踐為材料，高三10班張X同學將其用在了“尊嚴”這一話題上，并采用了“事例+論述”的行文方式。勾踐，曾經(jīng)貴為一國之君，卻亡國成為夫差的馬前卒，榮光不再，外在的尊嚴盡失，然而精神的尊嚴卻永存于心。他臥薪嘗膽，只為光復國土，回復君王之位。他為吳王奉上西施，盡態(tài)極妍，艷麗尤物的西施極力魅惑夫差。吳王夫差與之夜夜笙歌，渾然不知勾踐之兵早已臨于城下。雖國破城亡，一時尊嚴丟棄，然君子報仇，十年不晚，一旦雪恥，重拾尊嚴，夫差在人們的心中依然高大！大丈夫處事，偶失尊嚴不要緊，只要精神長在，韜光養(yǎng)晦，一定可以謀求永恒的尊嚴！以勾踐為材料的這兩則文段，其實也消除了

9、學生當初的擔心：怕所有考生都用這些課文中的材料，會不會顯得重復。其實，運用之妙，存乎一心。天上只有一輪月亮，可是，古往今來，人們就這同一個月亮，做出了多少各盡其妙的好詩啊！正如成都七中羅曉暉老師做出的那個形象的比喻：同樣是豬肉，他做成肉片，我可以做成肉絲、肉??；他把豬肉炒來吃，我可以燉來吃、蒸來吃；他做成麻辣味的，我可以做成酸辣味的。第四步，用上面的方式，讓學生繼續(xù)關注多個歷史文化名人。并按所適合話題進行歸類。這樣做的目的是，讓學生將不同的人物，按照同一個主題組合在一起，使作文題材豐富，意蘊豐厚。在結構上，可以采用對比映襯式，也可以采用排比段的形式。如，高三10班龔XX同學以“選擇”為話題，用了屈原、項羽、陶淵明為材料，同時選擇了排比段的方式行文：屈原顫栗在風中，高唱著“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，他總想緊緊攥住荊楚的疆土，卻最終只能帶著綺夢魂斷汨羅這是三閭大夫夢碎的選擇。項羽自刎烏江，烏騅在無聲中啜泣，刀起刀落，他成就了“生當作人杰，死亦為鬼雄”的傳奇，也留下了“江東子弟多才俊，卷土重來未可知”的遺憾這是楚霸王無奈的選擇。陶淵明擯棄世俗，甘心荷鋤行走于田間小徑。他雖向往“阡陌交通，雞犬相聞”的室外桃源，卻也享受“采菊東籬下”的愜意生活這是陶潛不愿為五斗米折腰的終極選擇。 其實，一篇800字以上的文章，篇幅很短，并不需要大量的作