高中物理教學(xué)設(shè)計

1、高中物理教學(xué)設(shè)計物體運動的速度提出問題>引出平均速度概念，通過具體實例的計算和討論與交流環(huán)節(jié)使學(xué)生體會與初中所學(xué)速度的區(qū)別，加深對速度矢量性的理解>在實驗與探究活動中用無限逼近的思想提出瞬時速度的概念>課堂總結(jié)>鞏固練習(xí)。  教學(xué)簡案：一、教材分析： 本節(jié)教材通過對初中學(xué)習(xí)過的速度概念提出問題引入課題，在討論與交流環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步體會速度的矢量性，加深對平均速度概念的理解。再讓學(xué)生對一張軌跡圖進行實驗與探究，在活動中提出問題引入瞬時速度概念。在解決問題的過程中，讓學(xué)生初步領(lǐng)略極限的思想并體會數(shù)學(xué)在物理研究中的作用。二、教學(xué)目標(biāo)： 1.知識與技能：（1）理解物體運

2、動的速度。（2）理解平均速度的意義，會計算物體運動的平均速度。（3）理解瞬時速度的意義。2.過程與方法：（1）通過在坐標(biāo)圖上討論物體運動的速度，初步體會數(shù)學(xué)在研究物理問題中的重要性。（2）在由平均速度概念過渡到引入瞬時速度概念的過程中，讓學(xué)生初步體會極限的思想。3.情感態(tài)度與價值觀：了解從平均速度概念引人瞬時速度的思想方法，體會數(shù)學(xué)在物理研究中的應(yīng)用。三、教學(xué)重點、難點： 重點：平均速度和瞬時速度的概念。難點：瞬時速度概念的引人和理解。四、教學(xué)方法： 采用從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、 解決問題的方法。 注重加強學(xué)生的自主探究、交流討論、分組活動、分工合作。五、課堂

3、教學(xué)設(shè)計及程序： 一：引人新課提問：比較物體運動快慢有幾種方法？初中對速度是如何定義的？學(xué)生能提出兩種方法，然后引導(dǎo)學(xué)生找到統(tǒng)一的標(biāo)準，得出速度的表達式。學(xué)生能回憶起公式。二：平均速度得出的定義和公式，強調(diào)的概念和定義與初中的形似而神不似，是位移而非距離。舉例：一學(xué)生在跑道上跑一圈的路程、位移、平均速度分別如何？引導(dǎo)學(xué)生得出平均速度概念的意義：描述物體位置變化快慢。指出平均速度是矢量，方向與物體的位移方向相同。4在討論與交流環(huán)節(jié)學(xué)生在圖上標(biāo)出平均速度的大小和方向后，引導(dǎo)學(xué)生得出利用坐標(biāo)紙計算的兩種方法：直接測量線段的長度后用比例計算。利用勾股定理求斜邊的方法。引導(dǎo)學(xué)生思考：平均速度能不能描述物

4、體任何時刻運動的快慢？應(yīng)該如何解決這個問題？為瞬時速度的引人做好準備。計算同學(xué)在跑道上跑一圈的路程、位移、平均速度。體會平均速度與初中的速度的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)1m/s=3.6km/h。學(xué)生計算奧運會上劉翔110欄的平均速度。在圖坐標(biāo)紙上標(biāo)出四個的大小和方向，然后同桌兩同學(xué)分工，各算兩個的值。學(xué)生能很快回答第一個問題，對第二個問題雖然得不到答案，但能引起學(xué)生足夠的興趣。雖然教師強調(diào)了平均速度與初中所學(xué)速度不同。但學(xué)生對速度的矢量性理解較困難，通過具體的實例讓學(xué)生體會。此環(huán)節(jié)學(xué)生完成起來比較費時，采取兩人分工，各算兩組的辦法。教材中討論與交流的最后一問：圖中的哪一段描述得比較好？這樣問不夠嚴謹，

5、除非特別強調(diào)是勻速率運動，教學(xué)中回避了這個問題。三：瞬時速度引人：以汽車長途運輸為例，再次說明平均速度不能反映物體某一時刻運動的快慢，必須引人一個新的概念瞬時速度。進入實驗與探究環(huán)節(jié)，得出四個平均速度后引導(dǎo)學(xué)生思考兩個問題。結(jié)合光盤01113圖用無限逼近的思想討論公式=S/t 中當(dāng)時， ，得出瞬時速度的定義。矢量性：方向就是物體此時刻的運動方向，即物體運動軌跡在該點的切線方向。初中學(xué)到的勻速直線運動就是瞬時速度保持不變的運動。以四人為一小組分工，各算一個平均速度，然后匯總思考：以上哪個平均速度能比較接近物體在 點時的瞬時速度？能得出更準確的數(shù)值嗎？在課本上標(biāo)出圖132中、 各點的瞬時速度方向。

6、為節(jié)省時間，仍采取學(xué)生分工最后由教師在黑板上記錄匯總結(jié)果的方法。瞬時速度概念是本節(jié)的難點，教材不僅設(shè)置了討論與交流環(huán)節(jié)引人，還讓學(xué)生進行了實驗與探究，意欲引導(dǎo)學(xué)生體會建立瞬時速度的思想。但感覺效果并不是很好，教學(xué)中還是增加了向?qū)W生介紹無限逼近的思想，課后證明這樣學(xué)生更好接受。四：課堂總結(jié)學(xué)生分組討論交流后，教師總結(jié)：平均速度是描述物體位置變化快慢的矢量，與一段位移或一段時間對應(yīng)，其大小在數(shù)值上等于單位時間內(nèi)物體位移的大小，方向就是物體位移的方向。瞬時速度是運動物體經(jīng)過某一時刻（或某一位置）的速度，方向是運動軌跡在該點的切線方向。分組討論：本節(jié)的主要內(nèi)容是什么？通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么處理

7、問題的方法？學(xué)生的總結(jié)可能不夠全面，但要給他們這種訓(xùn)練的機會，逐漸提高學(xué)生總結(jié)、歸納的能力。為避免學(xué)生思維混亂，暫不提速率概念。在以后的習(xí)題課中補充。五：鞏固練習(xí)課本第題設(shè)置一例題，先讓學(xué)生獨立完成，然后講評。 甲、乙、丙三個質(zhì)點同時從點出發(fā)，按不同的路徑運動，同時到達點，比較三個質(zhì)點下列物理量的大?。郝烦涛灰破骄俣壤?）的錯誤率極高，大部分學(xué)生錯誤地認為路程大的位移大。此題對糾正學(xué)生的這種錯誤認識很有幫助。六 課后作 業(yè)課本（）一輛汽車在平直公路上行駛，第1s內(nèi)通過5m，第2s內(nèi)通過20m，第3s內(nèi)通過10m，第4s內(nèi)通過15m，則汽車在最初2s內(nèi)的平均速度是多少？在第2個2s內(nèi)的平均速

8、度是多少？在第2s內(nèi)的平均速度是多少？在全程中的平均速度是多少？關(guān)于速度的說法，正確的是：速度是描述物體位置變化的物理量，是矢量。平均速度方向就是物體位移的方向瞬時速度可看作時間趨于無窮小時的平均速度。瞬時速度的方向就是物體此時刻的運動方向 教材的課后練習(xí)量不夠，第二題可以在課堂上完成，再增加兩題，進一步強化學(xué)生對平均速度和瞬時速度概念的理解，學(xué)會應(yīng)用平均速度公式解題。 課后反思及感想 新課引人時由于學(xué)生對初中的速度概念印象較深刻，可以更簡練、更快捷。關(guān)于速度的矢量性，雖然課堂上重點強調(diào)了，并設(shè)計了實例和例題讓學(xué)生體會和練習(xí)，但不能寄希望于學(xué)生當(dāng)堂就完全理解和接受，這需要一個過程。討論與交流環(huán)

9、節(jié)關(guān)于如何在坐標(biāo)紙上求各段位移，向?qū)W生介紹了兩種方法：一是直接測量線段的長度后用比例計算。二是利用勾股定理求斜邊的方法。目的是想通過掌握多種方法提高學(xué)生能力，但很費時。課后認為對普通班的學(xué)生來說，掌握第一種方法既直接又快捷。由平均速度過渡到瞬時速度是本節(jié)的重要環(huán)節(jié)，向?qū)W生滲透無限逼近的思想是關(guān)鍵，教學(xué)中循序漸進地引導(dǎo)，學(xué)生還是能夠接受的。速率的概念暫時不介紹，免得干擾學(xué)生對平均速度和瞬時速度概念的學(xué)習(xí)。點評 本教案力求體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，在以下幾方面做了有益的嘗試：重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在討論與交流環(huán)節(jié)讓學(xué)生在坐標(biāo)紙上收集數(shù)據(jù)，并嘗試用兩種不同的方法解決問題。在實驗與探究環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在計算出四個平

10、均速度的基礎(chǔ)上結(jié)合圖象啟發(fā)學(xué)生的思維，逐漸向?qū)W生滲透無限逼近的方法和極限的思想。使學(xué)生在理解的情況下發(fā)生知識的遷移，掌握解決問題的方法。只有經(jīng)歷這樣一定的過程，才能實現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)方法和正確思路的建立。使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會實際。以學(xué)生在操場上跑步為例說明速度的矢量性、計算奧運會上劉翔米欄的速度、以汽車長途運輸為例引人瞬時速度概念等等，把物理教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生的實踐意識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中強化情感、態(tài)度、價值觀的教育功能。本教案的設(shè)計為學(xué)生營造了一種寬松、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生學(xué)會了運用平均速度解決實際問題、用瞬時速度的概念理解運動，學(xué)生獲