走近語文主題

1、走近“語文主題學習”想從三個方面和大家交流一是透視“語文主題學習”的本真；二是分享“語文主題學習”的成果；三是走進“語文主題學習”的通行證一、透視“語文主題學習”的本真實驗背景是我們熟悉的文字和數(shù)字，溫習一下：我們的語文教育花費了中小學生最多的學習時間，耗費了中小學最多的教育資源，窮盡了語文教師最大的精力，卻培養(yǎng)出了一批又一批不喜歡讀書的孩子，同時也造就了一批又一批不讀書的老師。這是中國母語教育的悲哀，更是一個民族的悲哀。一項調(diào)查顯示：我國國民每年人均閱讀圖書4.5本，遠低于韓國的11本，法國的20本，日本的40本，以色列的64本。一個擁有五千年歷史文化的泱泱大國，人均閱讀量不到別國人均閱讀量

2、的九分之一，著實讓人感到驚愕和不可思議。除了人均閱讀量低之外，我國國民另一個傾向是讀書的功利性和實用性突出。在全國有限的人均購書中，八成都是課本教材；在各大書店的銷售統(tǒng)計中，教參、基礎訓練、考試輔導類的書籍也占了很大比重。中國和美國的小學生相比較，美國一年級兒童平均每年讀3萬字，中國一年級兒童平均每年讀4900字，少于美國兒童的六分之一。這些話語和數(shù)字我們經(jīng)?？吹?，但感到無能無力，也就得過且過了。但李希貴校長領導的語文主題學習課題組做出了有益的探索。那么什么是語文主題學習呢：凡是在課內(nèi)進行大量閱讀的語文教改實驗，都叫做“語文主題學習”實驗。因為“說得簡單”，做法也簡單，就是讓學生在用1/3的課

3、堂時間學完教材的基礎上，其余2/3的時間在老師的指導下自主、自由的閱讀！我想這就是“語文主題學習”的本真所在。下面與大家分享李希貴校長談“語文主題學習”實驗的部分內(nèi)容：l 為什么叫“語文主題學習”，而不叫“語文主題教學”？語文是學出來的，不是講出來的。所以我們要在這個題目上給老師引導，不要教得太多，主要是讓學生自己去學習。怎么把這本書拿到主題中呢？我們不要僅僅探索一種方法，每一個老師都有自己的經(jīng)驗、風格，每一所學校都有自己的教學傳統(tǒng)，我們提倡百花齊放，提倡用不同的風格把我們的語文主題學習搞好。l 需要統(tǒng)一那幾個方面的認識？第一，“語文主題學習”實驗是通過“課內(nèi)閱讀 課內(nèi)學習”來學習語文。過去，

4、我們有過很多教改，也有很多閱讀資料系列的書籍，但大都強調(diào)課外閱讀。如果語文的教學靠課外，英語教學毫無疑問還要靠課外，數(shù)學教學也要靠課外，我們的孩子能有多少個“課外”？我們提倡了幾十年的課外閱讀，我們多少學生實現(xiàn)了，多少家庭實現(xiàn)了？所以，不要再去更多地寄希望于課外。對于80%的學生來說，我們要讓學生在課內(nèi)就把語文學好。第二，改變長期以來用理科學習的方式學語文的現(xiàn)狀每一個學科都是不同的，但是我們卻常常用同樣的方法來教學。表現(xiàn)最突出的是我們用理科學習的方式學習語文。我們必須改變這一點，改變靠講一篇文章，就希望學生能把好多文章讀明白，語文素養(yǎng)就大大提高的認識。語文學習和數(shù)學學習正好相反，必須是反三歸一

5、，大量的閱讀、大量的感悟最后有所得。所以，我們必須把講和練的時間壓下來，把課時劃分給閱讀，劃分給“語文主題學習”。沒有哪一課書必須要用超過1課時的時間來學習。如此，我想大家對語文主題學習有了整體的認識。下面我們來看看有哪些成果我們可以借鑒二、分享“語文主題學習”的成果語文主題學習已經(jīng)有了許多成熟的做法我們可以借鑒，比如有了許多成熟的課型，比如：通讀課、品讀課、自讀課、閱讀課、提高課、活動課等。對識字教學、閱讀教學、習作教學都有一些有效的做法。比如：精品閱讀課例、方法輻射課例、學案導學課例、單元過關課例、整體預習課例。這些都是基于單元主題學習的課例，另外還有詩詞教學課例、習作教學課例等。我想通過

6、幾位實驗教師的做法，和大家一起具體的來看“小學語文主題學習”l 李虹霞 統(tǒng)和教學模式李虹霞老師的統(tǒng)和教學模式發(fā)表在2012年第一期山東教育上。我們從四個方面進行了解一、統(tǒng)和教學模式的內(nèi)容框架“語文主題學習”實驗要求放棄傳統(tǒng)的線性教學，建立起多元、多面、多維、立體化的語文教學時空坐標。簡單講有三個緯度的統(tǒng)和：橫向統(tǒng)和、縱向統(tǒng)和、空間統(tǒng)和二、統(tǒng)和教學模式的實現(xiàn)途徑（一）橫向統(tǒng)和一是語文教材與相關文學資源的統(tǒng)和，例如：一年級的語文教學，除國家教材外，引進大量兒歌、繞口令、韻文、優(yōu)秀童書、古代蒙學讀物等，陸續(xù)整理了童謠識字韻文識字字經(jīng)識字成語千句趣味偏旁等一系列語文“幸福課”讀本。二是跨學科之間的統(tǒng)和

7、。努力和美術、音樂、數(shù)學、微機等學科的教師合作，用于課堂間的資源統(tǒng)和。（二）縱向統(tǒng)和一是語文一冊教材內(nèi)容本身的統(tǒng)和，如：二年級上冊識字1至識字8的統(tǒng)和。根據(jù)8課中要求會認生字重新組合的韻文4篇，與所識成語相關的成語故事和神話故事3篇，即二上課文坐井觀天五上課文嫦娥奔月女媧補天。經(jīng)過教學資源的統(tǒng)和、多種識字方法和教學策略的統(tǒng)和，達到了在識字中閱讀、在閱讀中識字的有效統(tǒng)和。包括預習在內(nèi)總共4課時，全部達到識字要求，節(jié)約12課時。二是跨學段語文教材之間的統(tǒng)和。如：專題“統(tǒng)和課”與春天的幸福約會、中國的月亮、動物那些事兒等（三）空間統(tǒng)和、一是語文與學生校園生活、家庭生活和社會生活的統(tǒng)和。二是語文教學與

8、學生自身發(fā)展（包括學習興趣和習慣）的統(tǒng)和。1.用足網(wǎng)絡資源，膨脹教室空間，把瞬間凝固為文字，讓幸福永駐教室。2.讓學生呼吸幸福教室的“語文味道”。早在一年級開始和學生一起練書法、讀童書。每個周日學生返校，我總是早到教室為他們準備好筆墨紙硯，學生在練字音樂中陸續(xù)進入教室3.語文學習要走出教室4.語文教學與學生自身發(fā)展的統(tǒng)和。一是用統(tǒng)和的視野對待語文教學的“第一次”，形成“第一次”的師本課堂。如，第一節(jié)語文課，第一本語文書，第一次識字，第一次寫字，第一次師生交流，第一次習作，這些課程全部著眼于興趣的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成，繼而滲透方法的指導。二是用統(tǒng)和的視野去安排識字、寫字、讀書的先后順序，形成序列的師

9、本課程，就會有成倍的收獲。例如：低年級學生寫字教學內(nèi)容的調(diào)整。第一，利用有關漢子的文章、書法作品及書法老師現(xiàn)場展示，熏陶他們對漢字的崇拜和親近。第二，把軟筆書法訓練引進語文課內(nèi)，和硬筆書寫同步進行，體味書寫的敬意。第三，調(diào)整寫字教學順序，把筆畫練習時間加長，把教材同步生字書寫有意滯后。第四，不允許使用橡皮，訓練先觀察再準確書寫的習慣。李老師的統(tǒng)合教學法在2012年山東教育的第一期上刊登，在今年的小學語文教師第9期上進行了報道，我想她的實驗成果已經(jīng)走向了全國。其實，老師們你們是否發(fā)現(xiàn)，李老師的統(tǒng)合教學法和我們耳熟能詳?shù)拇笳Z文教學觀有很多相似之處。但李老師真正的去實踐了大語文教學觀，并且在實踐中進

10、行探索、完善，然后把它提升出來，就形成了自己的教學思想，教育家就誕生了。由此，我們可以總結(jié)，教育家就是不停留在聽和看的層面，而是具體去做，去思考，去提升的人。l 韓興娥 走好第一步 奠基一百年使識字階段的課文內(nèi)容與兒童的認知興趣一致起來，盡快教會兒童認識常用的一千個漢字，在較短時間內(nèi)形成一定的閱讀能力，從而使學生輕松地進入自由閱讀的廣闊空間。一、第一本讀本三字新童謠例： 小酒窩笑一笑，酒窩深；爸爸抱，媽媽親。生字表：酒 抱 親 爸 窩 媽 深 笑上課鈴一響，老師就對著話筒開始念兒歌，孩子們跟著或念或背，直到全班學生都拿出書翻開正在讀的頁碼，停止，表揚。然后會的孩子領讀下面，一首接一首。20分鐘

11、后自由讀，只會讀兒歌的孩子刻小獎杯，既會念兒歌又能認生字的蓋大獎杯。一次讀書10首的，除了蓋章，還有獎品，一次讀20首的得3個獎品，等等。二、第二本讀本語文課本國慶節(jié)第二周我們開始學課文，課文的朗讀與生字的書寫不是同步進行的。起始階段寫一課生字要用三天時間，要反反復復地練習。筆順、筆畫、握筆姿勢、寫字姿勢寫字教學的事兒一大堆。閱讀應該先行一步。只有盡快形成一定的閱讀能力，孩子們能自己讀書了，課堂才能安穩(wěn)下來。于是以兩天一課的速度練習寫字，同時以一節(jié)兩課的速度練習閱讀。三、第三本讀本讀兒歌識漢字前半部分供9月份用，主要配合入學教育選的兒歌及漢語拼音情境歌，后半部分是識字教材。四、海闊任魚躍，天高

12、任鳥飛第N本讀本。兒童是活潑好動的人，是積極的幻想家。我們應該為他們創(chuàng)造一個實現(xiàn)他們渴望的有組織的環(huán)境。沒有手指著的威嚇，沒有對調(diào)皮搗蛋后果的警告，也沒有道德說教。在我看來，這個環(huán)境就是為他們引進知識的源頭活水大量的書籍。沒學一本書，我總要留一段等待的時間，在這段等待的時間里，我就領孩子閱讀可讀可不讀的書，對這些書，我不提任何要求，學生愿意讀就有獎勵；不愿意讀我也不督促。五、一周學了9課一年級下學期，學課本的速度果然越來越快。3月5日上午，開火車集中識字1至4課，先跟著錄音讀，在聽我充滿激情地讀，然后學生就晃著腦袋有聲有色地讀。下午教筆順，先讓學生照著課本上拆開的字用手指在桌子上畫，然后跟著我

13、看著黑板書空。一天教完34個字的筆順。每教四五個字便找一排學生在黑板上寫，對了的給小組加分，錯了的在本子上一筆一筆拆開給老師看后也加分。第二天，再次指導容易出錯的字的筆順。當堂寫，當堂指導。第三天學習春筍雨點各種形式的讀會，背會。第四天學習小池塘春到梅花山草原的早晨，不同形式的讀，背。六、兩周學完一本教材5月，學習人教社兩冊課本（作為課外閱讀讀本），只讀熟課文即可，不需要寫生字，于是兩周學完一本教材，在一年級下學期就可以做得到。先和學生聽錄音，然后學生自己讀課文，老師個別提問，最后全班一起討論一個問題，一篇課文就學完了。提的問題有兩個特點：一是簡單，絕大部分學生都能答得上來，差點的想一想也能。

14、二是總領全文，提領而頓，百毛皆順。韓興娥老師的海量閱讀應該比李虹霞老師的統(tǒng)合教學出名的更早。l 王麗 突出年段特色，簡單輕松學語文一、 中年級課內(nèi)外結(jié)合，輻射閱讀（一） 一篇引路，教給閱讀方法（二） 多篇引進，方法運用，提高閱讀能力二、 高年級整體推進，主題閱讀（一）學案內(nèi)容學案為學生的學習需求提供服務，以整體推進、主題閱讀的方式進行語文學習。一份學案一般包括四部分內(nèi)容：（1）學習內(nèi)容：告訴學生這一節(jié)課學習哪些文章。（2）學習目標（3）導讀提示：這是學案中最重要的，也是對學生的學習真正起指導作用的核心內(nèi)容。老師根據(jù)學習目標，結(jié)合具體的課文內(nèi)容為學生提供閱讀的思考提示。有問題，有要求，更有完成學

15、習目標的方法提示。（二）學習方式1.單元整體推進式2.一篇帶多篇的輻射閱讀式（三）課堂基本模式 對照學案課前預習【自主學習階段】小組交流【互助共享階段】班級匯報【拓展提高階段】反饋檢測【反思收獲階段】（四）多種課型1讀法指導型 2.理解感悟型 3.誦讀積累型 4.研究匯報型 5.讀寫結(jié)合型 6.綜合展示型l 畢春英 “1+x”單元教學一、概念闡釋“1”指的是精讀課例的教學 “x”指的是若干篇略讀課例的教學。二、課堂學習時間的分配預習整個單元的課文：1課時精讀課例的學習：1課時或2課時略讀課例的學習：1課時教材中的“練習”：1課時其余時間：學習語文主題學習叢書l 趙紅 自主過關學習法一、大量識字

16、，提前閱讀（一）以教材為主，多渠道識字 （二）識字與閱讀相結(jié)合二、課堂上篇篇課文讀過關，提高課堂效率（一）親自考查過關（二）創(chuàng)造競爭平臺，讓學生都有主動發(fā)展的機會1.激發(fā)學生自主讀書的興趣2.縮小過關范圍，全體參與，保證一個學生也不掉隊三、減少無效勞動環(huán)節(jié)，加大閱讀量1.簡化識字，養(yǎng)成邊寫邊記的好習慣。2.精講課文，減少無效環(huán)節(jié)以一單元為單位學習：第一節(jié)課學生認生字并達到掌握生字的目的。第二三節(jié)課是讓每個學生都正確、流利地讀完本單元課文（過關）第四節(jié)課是老師和學生一起理解四篇課文的內(nèi)容。老師們，縱觀語文主題學習，要義便是閱讀、閱讀、再閱讀。想想你的課堂，想想你的語文教學，你讀了多少，你又讓學生

17、讀了多少？三、走進“語文主題學習”的通行證語文主題學習的效果已經(jīng)得到了有效的驗證，這個事情確實是個好事情，至于“經(jīng)”該怎么念，雖然有了很多成功的案例，但我們探索的空間還很廣泛，我們可以針對我們學校、班級、學生的實際探索出適合我們本土的“語文主題學習”，期待我們蘭山也會走出“韓興娥、李虹霞”！進行這個實驗不需要你有多高的理論水平和教學技能，就像李希貴校長所言：要不斷吸引更多的“一般”教師參與到實驗中來，走到更多的“一般”的學校，讓更多的“一般”的學生從中受惠。但既然是實驗，總有一定的要求，我想有三點：一是要真愛語文，只有真心熱愛語文教學的人，才愿意受這份苦，這份累，并從中感受到快樂和幸福！二是要

18、善于思考，實驗就不能墨守陳規(guī)，它需要探索和創(chuàng)新，需要我們用心地思考。三是要善于記錄。因為記錄和思考，留下你探索的痕跡，對實驗工作的推進和提升都是必不可少的。說點題外話，因為評能手了，名師了等一些榮譽稱號的時候，領導總對我說：“馮浩，平時要注意寫論文，發(fā)表發(fā)表，你現(xiàn)在只缺論文發(fā)表的件了。”我是一籌莫展呀！你說這論文，我又沒有高深的理論水平，怎么寫？發(fā)表論文更是異想天開?？珊髞?，從事語文教研工作以后，經(jīng)常要寫一些學校的總結(jié)材料，有時候在市、區(qū)、學校的教學的會議上也要做一些報告之類的，就逼著自己寫呀寫呀的，慢慢的，我發(fā)現(xiàn)，我沒有高深的理論知識，但我有很多的教育故事，教學案例可以寫，比如，我?guī)Ю蠋焻⒓觾?yōu)質(zhì)課比賽的經(jīng)歷我記錄下來，就發(fā)表在小語