“新課程背景下小學(xué)教學(xué)常規(guī)實(shí)踐的研究”研究報(bào)告

1、“新課程背景下小學(xué)教學(xué)常規(guī)實(shí)踐的研究”研究報(bào)告一、課題研究的背景新課程培養(yǎng)的目標(biāo)是：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì) 的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身 體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！保ㄖ袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要）這段話較為客觀地闡述了新課程背景下素質(zhì)教育的基本任務(wù)， 按照素質(zhì)教育的要求，學(xué)生道德的修養(yǎng)，知識(shí)的掌握，技能的形成，智能的發(fā) 展以及個(gè)性的培養(yǎng)，都已成為人的全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的必不可少的組成部分。 要造就全面發(fā)展的一代新人，顯然僅僅依靠傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)模式和教學(xué)常 規(guī)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的需要了， 樹(shù)立新的教學(xué)理念，

2、形成新的教學(xué) 模式和教學(xué)規(guī)范，已成為我國(guó)新時(shí)期基礎(chǔ)教育教學(xué)改革面臨的重要任務(wù)。新一輪的基礎(chǔ)課程改革在我們五常市已成功實(shí)施一輪，我鎮(zhèn)上下也因勢(shì)利 導(dǎo)，廣泛宣傳，實(shí)踐著現(xiàn)代教學(xué)理念，呈現(xiàn)出整體積極推進(jìn)課改的良好態(tài)勢(shì)。 在此非常時(shí)期，新的教學(xué)觀念是否完全滲透到常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)， 教師在教 學(xué)常規(guī)執(zhí)行教過(guò)程中有了哪些新的變化， 課堂教學(xué)是否真實(shí)有效，學(xué)校該如何 突破舊的限制，如果能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)常規(guī)中的問(wèn)題， 并對(duì)其進(jìn)行深入研究，那么 在教學(xué)質(zhì)量上將會(huì)得到最大限度提升?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我校將“小學(xué)教學(xué)常 規(guī)實(shí)踐的研究”作為課題研究方向，以求實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升與教師專業(yè)發(fā)展的 互動(dòng)雙贏。二、課題界定教學(xué)常規(guī)

3、，是指在學(xué)校教學(xué)全過(guò)程中諸如制訂教學(xué)計(jì)劃、備課、上課、作 業(yè)、輔導(dǎo)、考核、教研與評(píng)價(jià)等方面所必須具備的最正常的規(guī)范性教學(xué)行為， 或者說(shuō)是應(yīng)該遵循的最起碼的教學(xué)規(guī)矩，教學(xué)常規(guī)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略和教學(xué)規(guī)律的具體化、規(guī)范化和可操作化。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想、教學(xué)原則和教學(xué)方法的完美統(tǒng)一。“教學(xué)常規(guī)”，在這里分為兩大部分，一是“普通教學(xué)常 規(guī)”，二是“學(xué)科教學(xué)常規(guī)”。本次研究的主要是指“普通教學(xué)常規(guī)”。即備課（包括制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃）、上課、作業(yè)布置與批改、課外個(gè)別輔導(dǎo)與課 外活動(dòng)的組織、學(xué)生學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。三、研究的理論依據(jù)以前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)。維果茨基認(rèn)為

4、， 兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩 種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。如果將“最近發(fā)展區(qū)”理論作些“擴(kuò) 展”，那么可以認(rèn)為，只要有研究團(tuán)隊(duì)將教師引入為教師非常熟悉且具有相當(dāng) 認(rèn)知基礎(chǔ)與實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)常規(guī)研究活動(dòng)之中， 教師就會(huì)很快實(shí)現(xiàn)相鄰兩個(gè)發(fā) 展階段的過(guò)渡，順利跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。以美國(guó)學(xué)者Lewin于提出的“沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng)” 的著名論斷為研究依據(jù)。行動(dòng)研究具有研究過(guò)程的系統(tǒng)性與開(kāi)放性、 研究方法 的兼容性等特點(diǎn)。另外，行動(dòng)研究的從類型看大體上可以區(qū)分成獨(dú)立進(jìn)行的行 動(dòng)研究和聯(lián)合性的行動(dòng)研究。本課題將實(shí)行獨(dú)

5、立研究與聯(lián)合研究相結(jié)合， 以教 研組為平臺(tái)，充分的發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、教研員和教師的作用。行動(dòng)研究將使得整個(gè)研 究?jī)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，點(diǎn)面結(jié)合；既有理論思考，又有實(shí)踐體驗(yàn)。3、協(xié)同學(xué)理論以德國(guó)物理學(xué)家哈肯的協(xié)同理為依據(jù)。協(xié)同理論創(chuàng)始人哈肯認(rèn)為，在一定 條件下，諸子系統(tǒng)之間的相互作用和協(xié)合，能夠使整個(gè)系統(tǒng)形成一種具有特定 功能的自組織結(jié)構(gòu)。以教研組為平臺(tái)，教研組成員廣泛參與的課題研究構(gòu)架， 其顯著特點(diǎn)在于研究指令直接由教研組內(nèi)部發(fā)出，能夠最大限度地使教研組及 其組內(nèi)成員形成一個(gè)共同的課題研究實(shí)體，將研究活動(dòng)引向深入。四、研究目標(biāo)與內(nèi)容1、研究目標(biāo)探究新課程教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建新新課程背景下新的課程教學(xué)常規(guī)， 建立有效 的

6、新課程教學(xué)管理機(jī)制，創(chuàng)建有效的教學(xué)模式及評(píng)價(jià)機(jī)制，讓新課程教學(xué)步入 一個(gè)高效、有序、可持續(xù)發(fā)展道路。2、課題研究的主要內(nèi)容：根據(jù)課題特點(diǎn)及與我校的實(shí)際情況，擬將下列問(wèn)題作為本課題的研究?jī)?nèi)容：(1)通過(guò)對(duì)學(xué)校近幾年來(lái)課程改革活動(dòng)、教學(xué)常規(guī)管理的歷史性考察、整理，深入探討隱藏于教學(xué)常規(guī)內(nèi)部并制約著教學(xué)常規(guī)發(fā)展的問(wèn)題，并尋求解決的辦法。(2)立足教學(xué)常規(guī)工作及教師專業(yè)發(fā)展的自身特點(diǎn)，從教育科學(xué)的規(guī)律 層面出發(fā)，探討教學(xué)常規(guī)研究的有效教學(xué)模式。(3)從理論與操作兩個(gè)層次探討科學(xué)的教學(xué)常規(guī)方法與教學(xué)常規(guī)研究方 法。五、課題研究的對(duì)象、方法1、研究對(duì)象根據(jù)當(dāng)前教育發(fā)展需要，以及學(xué)校實(shí)際情況，課題研究研究對(duì)

7、象為本校全 體師生，其中教師既是被研究的對(duì)象，同時(shí)也是課題研究的參與者。2、研究方法(1)本課題以行動(dòng)研究法為主，它主要通過(guò)實(shí)踐者自身的實(shí)踐進(jìn)行的一種研究方式，是“計(jì)劃一一行動(dòng)一一實(shí)施一一觀察一一思考的自我反思的螺旋 循環(huán)”-我們將行動(dòng)研究分為這么幾個(gè)步驟：自主選題一一確定課題一一制定活動(dòng)計(jì)劃一一活動(dòng)展示一一活動(dòng)研討一一總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找對(duì)策一一驗(yàn)證對(duì)策，并以制度化的形式加以實(shí)施和落實(shí)。(2)運(yùn)用調(diào)查研究法，通過(guò)對(duì)學(xué)校教學(xué)常規(guī)存在的問(wèn)題的調(diào)查分析(問(wèn) 卷調(diào)查、訪談)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定研究計(jì)劃。(3)運(yùn)用個(gè)案研究法，通過(guò)對(duì)典型案例素材的搜集、分析、整理與撰寫(xiě)， 總結(jié)、提煉有一定借鑒意義的案例

8、；同時(shí)通過(guò)項(xiàng)目組成員的親身操作和體驗(yàn)， 完成課題研究任務(wù)。(4)在實(shí)驗(yàn)階段還輔以比較研究法、文獻(xiàn)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。六、研究步驟與措施鑒于學(xué)校教學(xué)工作是個(gè)長(zhǎng)期工程，各項(xiàng)制度和機(jī)制的建立及教學(xué)模式的形 成也同樣需要一定的時(shí)間，所以本課題研究從2010年起，至2013年年底。在 實(shí)施過(guò)程中，我們根據(jù)實(shí)際情況，將時(shí)間和具體內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。1、準(zhǔn)備階段 時(shí)間：2010.32010.12實(shí)驗(yàn)任務(wù)：(1)調(diào)查了解，掌握初始情況，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。確定研究方向，制定研 究計(jì)劃。在廣大師生中進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)查了解， 梳理問(wèn)題。一方面為課題研究的實(shí) 施提供一些參考，同時(shí)也為課題完成后檢測(cè)研究效果提供一個(gè)參照依據(jù)。調(diào)

9、查學(xué)生。主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)及其他綜合素質(zhì)的測(cè)試， 并通過(guò) 問(wèn)卷與談話形式，了解學(xué)生對(duì)教師表現(xiàn)在教學(xué)常規(guī)方面的態(tài)度、方法、能力等 的評(píng)價(jià)。調(diào)查教師。通過(guò)問(wèn)卷或訪談，了解教師對(duì)教學(xué)常規(guī)工作的認(rèn)識(shí)， 以及對(duì)學(xué)校近年來(lái)的教學(xué)常規(guī)工作評(píng)價(jià)，著重了解教師認(rèn)為教學(xué)常規(guī)工作中存在及急需解決的問(wèn)題，包括自己在常規(guī)教學(xué)工作中和教務(wù)處在常規(guī)教學(xué)管理中的問(wèn) 題。(2)邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，進(jìn)行開(kāi)題論證。于 3月底或7月初，邀請(qǐng)7市相關(guān) 專家來(lái)校進(jìn)行課題指導(dǎo)，并舉行研究前的開(kāi)題論證。(4)引導(dǎo)教師根據(jù)自己對(duì)教學(xué)常規(guī)工作的認(rèn)識(shí)及自身的研究興趣，并基于教學(xué)常規(guī)調(diào)查顯示出的問(wèn)題自主地確定常規(guī)教學(xué)研究主題，并制定具有指導(dǎo)意義的研

10、究方案。具體要求如下：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德、科學(xué)五個(gè)學(xué)科各確定一個(gè)常規(guī)教學(xué)研究主題， 研究的主題必須基于常規(guī)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。除教研組確定教研主題外，教師個(gè)人還必須基于教研組研究主題下， 或 自行選定一個(gè)自己在教學(xué)常規(guī)中遇到的突出問(wèn)題作為課題進(jìn)行研究。成果：調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)研報(bào)告、課題研究實(shí)施方案。2、研究階段時(shí)間：2011.1 2012、12第一階段：2011.1 2011.7實(shí)驗(yàn)任務(wù)：(1)組織學(xué)習(xí)，實(shí)施全體動(dòng)員。3月中旬，舉行一次全體教師參與的課 題研究動(dòng)員會(huì)，并分別組織課題負(fù)責(zé)人、課題組成員和實(shí)驗(yàn)教師參與的課題培 訓(xùn)。(2)課題主要研究人員在對(duì)學(xué)?！敖虒W(xué)常規(guī)”進(jìn)行歷史性研究的認(rèn)識(shí)基 礎(chǔ)上

11、，從研究的可行性與實(shí)用性方面對(duì)課題研究方案進(jìn)行仔細(xì)審核。(3)各教研組或教師個(gè)人的研究方案獲準(zhǔn)之后，于 3月初立即開(kāi)展研究工作(4)課題研究人員全面了解各教研組和教師個(gè)人的開(kāi)題情況，對(duì)未真正行動(dòng)的課題予以督導(dǎo)。(5)各教研組和教師于7月份開(kāi)展階段性研究小結(jié)。實(shí)驗(yàn)方法：理論學(xué)習(xí)、調(diào)查對(duì)比、行動(dòng)研究成果：實(shí)驗(yàn)報(bào)告教學(xué)常規(guī)管理量化表學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二階段：2011.72011.12實(shí)驗(yàn)任務(wù)：(1)各學(xué)科教研組或?qū)嶒?yàn)教師在開(kāi)展課題研究工作過(guò)程中及時(shí)調(diào)整研究 方案。研究的技術(shù)路線為：發(fā)現(xiàn)教學(xué)常規(guī)方面的一個(gè)問(wèn)題，設(shè)想一個(gè)解決的辦 法，在教學(xué)常規(guī)管理中實(shí)施這個(gè)辦法并及時(shí)調(diào)整。(2)課題研究指導(dǎo)成員全

12、面了解各教研組和教師個(gè)人的開(kāi)題情況。(3) 2011年7月和2011年12月，各開(kāi)展一次階段性研究小結(jié)。要求教 研組全體成員充分交流研究心得，分析得失，教研組要求上交書(shū)面小結(jié)報(bào)告。成果：調(diào)整后的研究方案論文階段性總結(jié)第三階段：2012.12012.12(1)課題主要研究人員在教研組和實(shí)驗(yàn)教師階段性分析的基礎(chǔ)上，調(diào)查 并收集數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行階段評(píng)估，并及時(shí)調(diào)整課題研究方案，提出更具有 針對(duì)性的研究要求，以便指導(dǎo)下一階段的研究工作。(2)學(xué)校視研究過(guò)程的具體情形，不定期地邀請(qǐng)市課題專家到校進(jìn)行相 關(guān)指導(dǎo)。(3)例行學(xué)習(xí)、督導(dǎo)、匯報(bào)制度，全面落實(shí)研究方案，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)成果。成果：課題研究評(píng)估方案系列教

13、學(xué)常規(guī)管理制度學(xué)科教學(xué)模式3、總結(jié)階段(2013.1 2013.7)實(shí)驗(yàn)任務(wù)：(1)提出課題驗(yàn)收申請(qǐng)。(2) 2013年3月各學(xué)科教研組和教師完成研究任務(wù)，并提交研究結(jié)題報(bào) 告。(3) 2013年7月有針對(duì)性地組織一次師生調(diào)查了解，掌握歷經(jīng)兩年的教 學(xué)常規(guī)實(shí)踐的研究成效。在師生中開(kāi)展的調(diào)查了解方式與內(nèi)容基本與開(kāi)題前相 同，目的在于檢測(cè)研究活動(dòng)對(duì)師生發(fā)展是否真正帶來(lái)影響。(4) 分類整理三年來(lái)的文字、圖片、以及音頻、視頻資料，并對(duì)這些材 料進(jìn)行檢索、統(tǒng)計(jì)、分析、形成研究報(bào)告，并接受課題驗(yàn)收。(5) 2013年8月撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，并接受課題驗(yàn)收。成果：(6) 案例、論文及經(jīng)驗(yàn)材料。(7) 常規(guī)教

14、學(xué)研究的系列制度與學(xué)科有效教學(xué)模式。(8) 結(jié)題報(bào)告。七、課題研究取得的成果(一)完善了教學(xué)常規(guī)管理的系列制度，讓教學(xué)常規(guī)管理更加科學(xué)規(guī)范。幾年來(lái)，學(xué)校在教學(xué)常規(guī)管理的繼承與創(chuàng)新，重組與重建等方面不斷探索， 進(jìn)一步完善了學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理機(jī)制。特別是通過(guò)幾年的課題研究和實(shí)踐， 使學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理逐步趨向有序化、科學(xué)化、規(guī)范化。依據(jù)“小學(xué) 有效 教學(xué)”學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，和老師們一起探討、深入理解“有效教學(xué)”的 精髓，從思想上深刻認(rèn)識(shí)“有效教學(xué)”的必要性，樹(shù)立有效教學(xué)理念，抓實(shí)“備 課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測(cè)”五大環(huán)節(jié)。課題組以五常市中小學(xué)教學(xué)工作 若干規(guī)定和五常市中小學(xué)教學(xué)管理工作指導(dǎo)意見(jiàn)

15、為行動(dòng)指南，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)此類文件，從思想上引導(dǎo)大家認(rèn)識(shí)到：作為教師沒(méi)有持 之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教風(fēng)；作為學(xué)生沒(méi) 有自覺(jué)守“規(guī)”的恒心，同樣很難使自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了讓教學(xué)常 規(guī)真正為教學(xué)服務(wù)，課題組成員分工明確，教學(xué)常規(guī)管理專人負(fù)責(zé)，堅(jiān)持將教 學(xué)常規(guī)管理一抓到底，嚴(yán)格制定各種管理制度，保證常規(guī)管理持之以恒地實(shí)行。 同時(shí)，課題組基于解決學(xué)校教育實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程， 瞄準(zhǔn)教學(xué)工作中存在的種種 問(wèn)題，根據(jù)工作要求制定并完善了杜家鎮(zhèn)中心學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度。此制度細(xì)化了教師備課制度、上課制度、作業(yè)批改制度、輔導(dǎo)學(xué)生制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度、教學(xué)反思制度

16、、聽(tīng)課制度、評(píng)課制度、教學(xué)常 規(guī)檢查制度、校本教研工作制度、校本研修制度、教育科研制度等一 系列教學(xué)常規(guī)管理制度。（二）提煉出了一套適合師生發(fā)展的學(xué)科教學(xué)模式。(9) 學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本模式（1） “精讀課文”的教學(xué)基本模式：初讀課文，暢談收獲一一合作探究， 解讀文本一一鞏固梳理，拓展應(yīng)用”。模式解讀：精讀課文的教學(xué)基本式（常式）,即“初讀課文，暢談收獲一 一合作探究，解讀文本一一鞏固梳理，拓展應(yīng)用”。該流程可以用一課時(shí)完成 也可以用二、三課時(shí)完成，具體講：篇幅短小語(yǔ)言精練優(yōu)美的文章可用一課時(shí) 完成（一課時(shí)即能體現(xiàn)出精讀課文的教學(xué)基本式）；篇幅較長(zhǎng)又難懂的課文可 用二至三課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，但

17、原則上以兩課時(shí)為主，在兩課時(shí)的教學(xué)中基 本式的后兩個(gè)流程可以有機(jī)地分散到第一課時(shí)和第二課時(shí)中，為保持結(jié)構(gòu)的完整性最后一個(gè)流程也有可能在第一課時(shí)中體現(xiàn)，這要視情況而定。（2） “略讀課文”的教學(xué)基本模式：自讀一交流一積累（擴(kuò)展）模式解讀：“略讀課文”的教學(xué)基本式（常式），即“自讀一交流一積累（擴(kuò) 展）”。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際， 還可采用若干個(gè)便于 操作的具體的教學(xué)模式（變式），如自主選擇式、質(zhì)疑解疑式、重點(diǎn)閱讀式、 自測(cè)互評(píng)式等。提倡用一課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。即先由學(xué)生充分自讀課文，了 解課文大意；然后在教師的組織引導(dǎo)下，或交流自讀體會(huì)，或就課文的內(nèi)容、 寫(xiě)法展開(kāi)討論；最后視

18、課文的特點(diǎn)安排積累、擴(kuò)展、延伸方面的練習(xí)或?qū)嵺`活 動(dòng)。通過(guò)這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使略讀課文的教學(xué)達(dá)到以下基本教學(xué)要求： 第一, 概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有針對(duì)性地積累語(yǔ) 言，或向課外擴(kuò)展延伸。2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本模式創(chuàng)設(shè)情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一一合作探究解決問(wèn)題一一展示交流內(nèi)化提升一一回 顧整理拓展應(yīng)用模式解讀：第一環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”。主要任務(wù)：1、創(chuàng)設(shè)情境 一一激活思維 就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和具體教學(xué)目標(biāo)， 從學(xué)生已有的知識(shí) 和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以音像、圖畫(huà)、故事、游戲、操作、 問(wèn)題等形式，精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境。引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生創(chuàng)新思

19、 維；2-研究情境一一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 就是引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合數(shù)學(xué)情境，利用學(xué)生 已有的知識(shí)、生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考，運(yùn)用多種方式或手段引導(dǎo)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，并對(duì)數(shù)學(xué)情境中的信息進(jìn)行數(shù)學(xué)化整理， 而后指導(dǎo)學(xué)生提出有 價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。第二環(huán)節(jié)：“合作探究，解決問(wèn)題”。這一環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)， 主要任務(wù)：1、自主探究一一分工合作就是教師充分利用學(xué)生自主探究的學(xué) 習(xí)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，針對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的需要解決的問(wèn)題，引起學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考。在學(xué)生獨(dú)立思考后，指導(dǎo)學(xué)生分工合作，進(jìn)行 小組探究。小組探究要由各小組組長(zhǎng)組織實(shí)施， 要求組長(zhǎng)要面向全體，控制全 局，明確分工，指導(dǎo)學(xué)生

20、獨(dú)立思考，根據(jù)每個(gè)同學(xué)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)， 利用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 探索解決問(wèn)題的方法和途徑，初步形成自己 的解決方案；2-組內(nèi)交流解決問(wèn)題 就是在分工的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)交 流學(xué)習(xí)成果，要求所有學(xué)生都要展示自己的解決問(wèn)題的方案，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。同學(xué)之間可以互相對(duì)比，對(duì)爭(zhēng)議性問(wèn)題進(jìn)行探討，小組長(zhǎng)要 掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，逐步補(bǔ)充和完善，不斷修改和提升。 把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，小組同學(xué)共同探尋解決問(wèn)題的最佳策略， 并形成 小組意見(jiàn)。小組推選出小組發(fā)言人，準(zhǔn)備代表小組向全體同學(xué)展示交流小組意 見(jiàn)。第三環(huán)節(jié)：”展示交流，內(nèi)化提升”。主要任務(wù)：1-小組展示

21、一一匯報(bào)交 流 就是全班學(xué)生在教師的組織下，以小組為單位向全班展示小組學(xué)習(xí)成果， 將各小組在“合作探究”過(guò)程中的成果和質(zhì)疑充分展示出來(lái)；2、師生探究一一內(nèi)化提升就是在小組交流以后，對(duì)于各小組的研究成果教師和全體同學(xué)共 同探究。小組之間可以互相質(zhì)疑，互相補(bǔ)充，對(duì)于相同意見(jiàn)指導(dǎo)學(xué)生不要重復(fù)。 在整個(gè)過(guò)程中教師要積極參與，調(diào)控全局，注意在關(guān)鍵環(huán)節(jié)點(diǎn)撥提升。不同的 小組“合作探究”的質(zhì)疑不盡相同，有的比較簡(jiǎn)單，有的比較復(fù)雜。對(duì)于簡(jiǎn)單 的，學(xué)生又能解決的，可以讓其他組的同學(xué)給予幫助加以解決；對(duì)于復(fù)雜的， 學(xué)生難于理解的，教師可以采用不同的教育教學(xué)手段先教給學(xué)生分析解決問(wèn)題 的方法，提供理論依據(jù)，再讓學(xué)生

22、獨(dú)立解答，然后再探究。這樣一步步趨于問(wèn) 題的解決，直至完全解決問(wèn)題。第四環(huán)節(jié)：”回顧整理，拓展應(yīng)用”主要任務(wù)：1-回顧整理一一總結(jié)反思 就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況以靈活多樣的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達(dá)到系統(tǒng)知識(shí)的目的。結(jié)合學(xué)生的探究能力，在回顧知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行回顧總結(jié)；2-深化提高一一拓展應(yīng)用就是在回顧整理之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)計(jì)一定數(shù)量的習(xí)題，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固。習(xí)題的設(shè)計(jì)要注 意基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性、針對(duì)性、層次性和科學(xué)性。練習(xí)過(guò)程中教師要加 強(qiáng)點(diǎn)撥和提升。并適當(dāng)設(shè)計(jì)相關(guān)的深化內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立探究，解決實(shí)

23、際問(wèn)題， 進(jìn)行拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。3、英語(yǔ)學(xué)科愉快教學(xué)法本模式的環(huán)節(jié)與操作方法是：（1） Warm up and revision （熱身和復(fù)習(xí)）（根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容， 選擇不同的熱身活動(dòng)，熱身活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容而 定）（2） Lead in （導(dǎo)入）常用的導(dǎo)入方式有：懸念導(dǎo)入；直接導(dǎo)入；情 景導(dǎo)入；故事導(dǎo)入：；歌曲導(dǎo)入；多媒體導(dǎo)入等。（導(dǎo)入應(yīng)做到簡(jiǎn)練、激趣，并 能引發(fā)學(xué)生的思考）（3） Presentation and practice （呈現(xiàn)新知 模仿 操練 體現(xiàn)講練結(jié)合）每 一模塊的新知識(shí)可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行單元間知識(shí)的調(diào)整、活用教材，提高

24、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，還可打破模塊與模塊之間的教學(xué)內(nèi) 容。（4） Consolidation （展示教學(xué)成果一一應(yīng)用）根據(jù)所學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那?景或布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)情景中或類真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言，達(dá)到學(xué)以致用的目的。主要形式有：表演課文、改編對(duì)話、調(diào)查采訪、情境表演、話題討論等。（5） Homework （作業(yè)） 除常見(jiàn)的作業(yè)外，教師應(yīng)多布置一些動(dòng)手操作、 說(shuō)說(shuō)做做、調(diào)查、特色作業(yè)（如單詞卡片、英語(yǔ)小報(bào)）等形式多樣的作業(yè)。4、新課程標(biāo)準(zhǔn)品德與生活、品德與社會(huì)課堂教學(xué)三種基本模式模式（一）創(chuàng)設(shè)情境一一模擬表演”式教學(xué)模式本模式適合于“我們?cè)谏鐣?huì)中成長(zhǎng)”這一領(lǐng)域中的社會(huì)常識(shí)

25、的學(xué)習(xí)。 可以 分為兩種，一種是虛擬生活場(chǎng)景，即虛擬生活中的一些活生生的事例； 另一種 是模擬社會(huì)角色，即在課堂上讓學(xué)生模擬社會(huì)角色 ，現(xiàn)場(chǎng)表演。模式（二）參與實(shí)踐一一體驗(yàn)探究”式教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境一一模擬表演”適合在課堂中進(jìn)行，而“參與實(shí)踐一一體驗(yàn)探 究”教學(xué)模式，適合于課外實(shí)踐活動(dòng)。本模式是學(xué)生走出課堂，了解社會(huì)，認(rèn) 識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的有效途徑。模式（三）綜合學(xué)習(xí)一一合作討論”式教學(xué)模式品德與社會(huì)課程中的社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)環(huán)境部分，將地理、歷史、社會(huì) 常識(shí)和法律常識(shí)等知識(shí)融為一體，其中所涉及的領(lǐng)域包羅萬(wàn)象。因此，在教學(xué) 中要實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、自然、科技、哲學(xué)等學(xué)科的整合，

26、開(kāi)展 綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中討論、交流，進(jìn)而進(jìn)行合理的歸納 綜合，實(shí)現(xiàn)兒童個(gè)體的社會(huì)化，是這一模式的主旨。該模式從以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn) 行：課前收集，自主整理；創(chuàng)設(shè)情境、激情引趣；小組合作、交流討論； 課內(nèi)鞏固、課外延伸。5、小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)模式此教學(xué)模式是指以“做中學(xué)”理念為指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心的 課堂教學(xué)模式。其中“做”既是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的統(tǒng)一，又是知、情、意的統(tǒng)一，還是“手腦并用”的過(guò)程。這里的“做”是指讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程， 包括問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)、觀察與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備與搜集、實(shí)驗(yàn)的操 作與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察記錄、搜集證據(jù)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、科學(xué)結(jié)論的歸納

27、與概 括、科學(xué)現(xiàn)象的解釋與科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用等實(shí)踐性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。而其中的“學(xué)” 泛指廣義的學(xué)習(xí)與發(fā)展，具體指探究奧秘、獲取新知、親歷過(guò)程、體驗(yàn)情感、 發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)全面提高。此模式共分五個(gè)環(huán)節(jié)，即 提出問(wèn)題一一猜想與假設(shè)一一動(dòng)手探究一一合作交流一一拓展延伸。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生充分的活動(dòng)、有著充分思考的時(shí)間和空間，給學(xué)生自主表現(xiàn) 的機(jī)會(huì)，相信學(xué)生能行。該模式適用于小學(xué)三至六年級(jí)的所有探究類科學(xué)課。（三）將教師的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、案例等匯編成冊(cè)。在研究過(guò)程中，我們非常注重材料的積累和整理，目前已將一些過(guò)程性材 料集結(jié)成冊(cè)。其中有教學(xué)論文精選、學(xué)科整合案例集錦、有效教學(xué)課

28、例 精選、教學(xué)設(shè)計(jì)集錦、教育敘事匯編、教學(xué)反思集錦、教學(xué)論文精選、閱讀新課標(biāo)與解析教材、演練廣場(chǎng)等。（四）促進(jìn)了課題組教師和實(shí)驗(yàn)老師的專業(yè)成長(zhǎng)。該課題的研究促進(jìn)了我校教師素養(yǎng)的群體優(yōu)化和教師專業(yè)化的發(fā)展。近三年，我校教師在市、縣級(jí)執(zhí)教公開(kāi)課超過(guò) 20節(jié)，參加市級(jí)教學(xué)競(jìng)賽的有幾十 人次，一批青年教師在課堂教學(xué)的磨煉中茁壯成長(zhǎng)， 曾多少次參加市級(jí)教師學(xué) 科素養(yǎng)大賽。隨著課題研究的推進(jìn)，我們邊實(shí)踐邊反思，邊實(shí)踐邊總結(jié)，撰寫(xiě) 科研論文己成為教師的自覺(jué)行為。三年來(lái)，教師撰寫(xiě)案例、反思等近千篇，教 師的論文也是頻頻見(jiàn)于報(bào)刊雜志，其中李學(xué)春老師撰寫(xiě)的淺談在新課程校本 培訓(xùn)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題在中國(guó)教育發(fā)展研究上刊登，新課程校本研究應(yīng) 以專題研究為主渠道 在哈爾濱教育上刊登；劉恩超校長(zhǎng)撰寫(xiě)的立足農(nóng)村實(shí)際 夯實(shí)課改工作在哈爾濱教育上刊登；劉麗新副校長(zhǎng)撰寫(xiě)的新課程背景 下的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)在哈爾濱教育上刊登；李海波、于曉秋撰寫(xiě)的教師應(yīng)該 怎樣進(jìn)行教學(xué)反思在黑龍江教育綜合上發(fā)表；那秋妍撰寫(xiě)的傳熱比賽教 學(xué)設(shè)計(jì)與反思在黑龍江教育小學(xué)教學(xué)案例與研究上發(fā)表，以科學(xué)探究為主渠道 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)在中國(guó)青年教師協(xié)會(huì)上發(fā)表。(五)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生綜合素養(yǎng)。我們創(chuàng)建的五個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式既關(guān)注教師課堂中的課程