中學生課堂自信心現(xiàn)狀的分析及對策的研究結題報告

1、崇明縣第九屆教育科研課題總結課題名稱中學生課堂自信心的現(xiàn)狀分析及對策研究單位合興中學申報人蔣燕萍日 期. 2006年6月18日*目錄一、課題的提出2二、自信心概念的理解3三、研究目的、內(nèi)容3四、研究方法 4五、研究過程4六、研究對象 4七、研究成果過程 4（一）學生在課堂上自信心的狀況 5（二）影響學生課堂自信心的因素 5-6（三）具體措施 6-8（四）成果與分析 9-10八、體會和思考10參考文獻 10附：課堂自信心的調(diào)查問卷中學生課堂目信心的現(xiàn)狀分析及對策研究的結題報告一、課題的提出21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險、敢于探索、善于競爭、富于創(chuàng)造是21世紀對人才規(guī)格的基本要求，這些品質(zhì)無一

2、不與良好的心理素質(zhì)密切相關，在眾多 心理素質(zhì)中，自信心的培養(yǎng)顯得尤其重要。有一位名人曾經(jīng)說過：“一個人的失敗，其實是自信的喪失”?，F(xiàn)代教育理論認 為，自信是學生走向成功的關鍵，培養(yǎng)學生的自信心，是每位教師義不容辭的責任， 也是全面實施素質(zhì)教育的要求。國外一些心理學家跟蹤調(diào)查了數(shù)百名智力發(fā)展水平較高，生活環(huán)境和教育條件 大致相同的少年，當這些被調(diào)查的對象步入顯示成果的年齡時， 出現(xiàn)了明顯的差異。 研究結果表明：個體的心理定勢，在成才過程中起著重要的作用。正如范德比爾特 所說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風順，而沒有自信的人，可能永遠不會踏 進事業(yè)的門檻”。說明自信心作為成才的重要條件，它在學

3、生心理健康教育中的價值 已被各界人士所接受。美國心理學家羅森塔爾曾在小學1-6年級隨機抽取20%的學生，對他們進行了 “未來發(fā)展的測驗”，然后向老師宣布說：“這些學生有很大的學 習潛力”，預示他們可能比其他學生有更好的成績， 八個月后，老師獲得了如期的結 果。一年后，再一次測驗，這些學生的成績?nèi)栽谔岣?。羅森塔爾這種實驗效應被稱 為皮馬利翁效應，學術界又稱為羅森塔爾實驗效應。 所以，信心和成功是分不開的， 自信心對學生的重要性顯而易見。在學校生活中，在校園里，學生自信心的表現(xiàn)是多方面的，而在課堂上的表現(xiàn) 是最集中的。在課堂上，自信心比較強的學生往往表現(xiàn)為主體意識比較強，經(jīng)常主 動舉手發(fā)言，發(fā)言時

4、聲音洪亮，敢于嘗試回答難度比較大的問題，敢于提出質(zhì)疑等 等；而缺乏自信心的學生則反之?，F(xiàn)實情況表明，我們當今的中學生，在課堂上的 自信心表現(xiàn)得還不夠充分，還存在著明顯的欠缺，讓我們教育工作者感到在課堂上 培養(yǎng)學生的自信心非常有必要，我們決不能等閑視之。21世紀需要的是充滿自信而 又有能力的人才，一個自卑、性格懦弱的孩子，是難以適應未來社會的需要的。選 擇本課題研究，將有利于學生在能力的支柱上成長 ，使學生成為新世紀的有用人才， 也將有利于教學質(zhì)量的提高，對我校發(fā)展產(chǎn)生深遠的意義。二、自信心概念和依據(jù)1、自信心是相信自己有能力實現(xiàn)目標的心理傾向， 是推動人們進行活動的一種 強大動力，也是人們完成

5、活動的有力保證，它是一種健康的心理狀態(tài)。美國教育家 戴爾.卡耐爾在調(diào)查了很多名人的經(jīng)歷后指出：“一個人事業(yè)上成功的因素，其中學識和專業(yè)技術只占15%而良好的心理素質(zhì)要占85%。”自信是成功的保證，是相 信自己有力量克服困難，實現(xiàn)一定愿望的一種情感。有自信心的人能夠正確地實事 求是地估價自己的知識、能力，能虛心接受他人的正確意見，對自己所從事的事業(yè) 充滿信心。2、自信心是一種內(nèi)在的精神力量，它能鼓舞人們?nèi)タ朔щy，不斷進步。高爾 基指出：“只有滿懷信心的人，才能在任何地方都把自己沉浸在生活中，并實現(xiàn)自 己的理想?！睉?zhàn)勝逆境最重要的是樹立堅定的信心，自信心可以使人藐視困難，戰(zhàn) 勝邪惡，集中全部智慧

6、和精力去迎接各種挑戰(zhàn)。三、研究目的、內(nèi)容（一）目的：讓學生認識自信心的重要性，運用多種方法提高學生的課堂自信 心。（二）內(nèi)容：1、初中生課堂自信心現(xiàn)狀不舉手發(fā)言較難的問題不敢嘗試發(fā)言聲音很輕不敢質(zhì)疑2、培養(yǎng)學生課堂自信心的措施對學生要多做肯定性評價珍視學生的成功多給學生提供擺脫失敗，虛擬成功的機會培養(yǎng)學生的“一技之長”著力培育自信群體心理，營造相互鼓勵氛圍。尊重學生的人格，用積極的評價恢復孩子的自信心 巧設練習，升華學生的學習興趣。在課堂教學過程中，給學生鍛煉機會，增強自信心重把自信教育作為課堂教學目標之一四、研究方法：1、通過問卷，對學生課堂自信心的認識、體現(xiàn)、影響因素等問題進行調(diào)查2、運用

7、分析法，對學生平時課堂的行為進行分析研究，總結尋找對策3、通過觀察法，找到缺乏自信心的學生的原因所在，對癥下藥4、課堂實踐法，將方法運用于課堂，進行實踐并總結五、研究過程：1、準備階段（2005年4月-2005年6月）收集資料，學習理論，確立課題，制定計劃，前期現(xiàn)狀調(diào)查等，做好準備工作。2、實施階段（2005年9月-2006年2月）進行調(diào)查和分析運用問卷調(diào)查法，對現(xiàn)有情況進行了解。培養(yǎng)學生課堂自信心的途徑和方法通過對學生進行肯定性的評價，珍視學生的成功，多給學生提供擺脫失敗、虛 擬成功的機會，培養(yǎng)學生的“一技之長”等方法，增強學生的自信心。3、總結階段（2006年3月-2006年6月）整理實驗

8、資料，撰寫論文。六、研究對象本次調(diào)查對象是合興中學全體學生。七、研究成果和分析過程（一）學生在課堂上自信心的狀況自信心是一個人工作與學習 成功的關鍵因素。因此了解“自信心”及其培養(yǎng)學 生自信心，對教育工作者來說更為重要?，F(xiàn)代教育理論也認為自信是學生走向成功 的關鍵。我就學生課堂自信心的狀況進行了調(diào)查，情況如下：表一 789名學生在課堂自信心方面是否重要的調(diào)查表前測表內(nèi)容你認為在課堂上，自信心是否重要？指標重要不重要兩者之間測試前51 . 6%38 . 4%10%表二789名中學生課堂自信心問卷調(diào)查表前測表在問卷中提示的問題所占比例%所占比例%所占比例%在課堂上自信心如何有自信14.86%有時自

9、信40.89 %缺乏自信44.25 %你是否經(jīng)常舉手發(fā)言經(jīng)常20.29 %不經(jīng)常35.93 %害怕發(fā)言43.77 %發(fā)言時的自信心如何相信能答好23.79 %擔心答錯41.81 %總是沒把握34.41 %發(fā)言時聲音是否洪亮洪亮24.46 %F 48.76 %聲音很輕25.08 %答難題你是否嘗試回 答非常愿意15.47%有時嘗試42.15 %從來/、敢42.38 %你是否敢于提出質(zhì)疑敢于提出24.18%不敢提出47.29 %課后提出28.53 %從統(tǒng)計結果看出，在課堂上“有自信”、“經(jīng)常舉手發(fā)言”，發(fā)言時“相信能答好”、發(fā)言時“聲音洪亮”、“非常愿意嘗試”回答難題、“敢于提出質(zhì)疑”的 學生比例

10、并不高，這些結果表明，學生在課堂上的自信還不夠充分， 有明顯的欠缺， 這個結果讓我們感到在課堂上努力培養(yǎng)學生的自信心還非常有必要。（二）影響學生課堂自信心的因素1、學生的自身特征由于遺傳素質(zhì)、生理發(fā)展、家庭環(huán)境和教育的不同而造成的容貌、性格、能力、 行為、智力等方面的差異，而感“己不如人”，缺乏積極的自我體驗，懷疑自我價值。 這些都在一定程度上影響中學生課堂自信心的形成。2、教育思想的影響我國的傳統(tǒng)思想中，強調(diào)學生應謙虛，應服從教師，子女聽從父母，很少考慮個 人存在和發(fā)展的價值，作為教師和家長很少去關心孩子在想什么、需要什么，因而 很少提倡培養(yǎng)孩子的自信心，而且教育一直以來是在抓升學率，許多教

11、師對學生的 發(fā)展規(guī)律和個別特點缺乏正確認識和尊重，未能正確把握“面向全體學生，熱愛學生?！薄皥猿址e極鼓勵，啟發(fā)誘導的正面教育”，“遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，符合中 學生年齡特點，注重個體差異因材施教，引導學生個性健康發(fā)展?！钡仍瓌t。3、不恰當?shù)脑u價。在教學中往往對學生批評多，鼓勵少，忽視學生的努力和在原有基礎上的進步。 學生除非成績出眾，否則難以得到贊揚。這樣會造成某些成績好的學生盲目自滿， 而更多的學生因在學習中成績平平而受到批評，或被老師冷落，這樣的結果造成大 多數(shù)中學生缺乏自信。4、要求趨同、缺乏鍛煉在輔導中，有些教師不能因材施教，忽視不同發(fā)展水平學生的需要，對全體學 生提出的是一個共同的

12、目標，使一些學生缺乏成功的體驗而經(jīng)常體味挫折感。此外,由于應試教育的弊端，學生缺乏動手、動腦、操作、探索的機會，無從感受到自己 的能力，體驗到成功的快樂，因而影響其自信心的樹立。5、過高期望與要求對孩子要有合理的期望，它能激發(fā)孩子內(nèi)在的成就動機，促使其更加努力向上。 然而，對孩子的期望值必須恰當，要符合社會需要，考慮目標實現(xiàn)的可能性以及孩 子個人的條件。期望值過高，反而使孩子望而生畏，會給孩子造成過大的心理壓力， 一旦期望落空，成就低于期望，就會使孩子灰心喪氣，嚴重影響其身心健康成長， 由經(jīng)常的自我懷疑走向自卑。（三）具體措施通過一年多的實踐研究，我們主要做了以下幾個方面的工作來增強學生課堂自

13、 信心。1、給學生提供擺脫失敗、虛擬成功的機會，以挑戰(zhàn)自我培養(yǎng)孩子的自信心著名的“羅森塔爾效應”的實踐告訴人們，學生能否持之以恒地學習，與教師 的信任程度有密切的關系。學生對教師的評價是非常敏感的，我們可以通過各種積 極期待、鼓勵方式培養(yǎng)學生的自信心。比如鼓勵學生大膽舉手發(fā)言，當學生回答問 題不太正確或錯誤時，應該使用“發(fā)展性評價”語言注意把握評價的分寸，不求全 責備，通過“新型的課堂評價”方式，消除學生的害怕心理，時時提醒學生發(fā)言時 要有激情，聲音要洪亮，相信自己能答好，即使錯了也沒有關系，鼓勵學生要勇于 嘗試回答一些難度大的問題。在鼓勵方面，多用一些鼓勵性的話語。又如當學生站 起來不能流利

14、的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語， 幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會更高，學習能力會更強。挫折雖 然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉(zhuǎn)化。因此教師在課堂上要多給學 生送去一個信任，在他們的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限 度地發(fā)揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效率增強學生自信心的目的。2、發(fā)現(xiàn)學生的 工技之長”，在課堂上用肯定、鼓勵激發(fā)孩子的自信心謬詹姆斯說：每個人都具有在生活中的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、 觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個有成就的人，一個 成功者?！闭驗檫@樣，每個學生都有可能具

15、有一技之長。 細心的教師會注意學生的 獨特方式”，一旦發(fā)現(xiàn)他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創(chuàng)設條件等手段強化它、發(fā)展它。當學生意識到自己在某方面比別人強，自 己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時，自信和勇氣就油然而生，并逐步走 向成功。3、尊重學生的人格，用積極的評價恢復孩子的自信心蘇霍姆林斯基指出：“我們越是深入學生的內(nèi)心世界，體驗他們的思想感情，就越 體會到這樣一條真理：在影響學生內(nèi)心世界時，不應該損傷他們心靈中最敏感的一 個角落一一人的自尊心?！毙睦韺W家威廉杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強 烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，自信還受他人期望的制約。他人對個

16、體的期 望大，信任程度高，就會增強個體信心。學生本有強烈的自尊心，他們希望得到教 師的重視和尊重。因此，教師要尊重學生的人格，在課堂中的任何情況下都應該以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，用真情實意尊重學生，創(chuàng)設一個融洽、 和睦、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情 操。學生知識的不足，閱歷的膚淺常常導致他們行為的盲目，產(chǎn)生“出格”的表現(xiàn)。 對此，教師不要只想到維護自己的尊嚴，對學生批評訓斥，造成課堂氣氛緊張而降 低教學效率。有關實驗表明，年級越高、年齡越大，受到批評訓斥后，學習效果就 越差，甚至產(chǎn)生逆反心理。有經(jīng)驗、有成就的教師在課堂上始終表現(xiàn)出對學生的尊

17、重，讓學生回答問題時總是說：“某某同學，這個問題請你回答?！被卮鸾Y束后， 再說一聲“請坐下”。一個“請”字，就能“請”出學生的積極性，為課堂教學“請” 出效率來。正如美國教育家羅達貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學生自 信，我們就必須相信他們?！?、巧設練習，升華學生的學習興趣。練習是課堂教學的重要組成部分，是鞏固新知、形成技能技巧，培養(yǎng)良好思維 品質(zhì)，發(fā)展學生智力的重要途徑。蘇霍姆林斯基說過，一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲一一這是他是的不幸。所以我們在設 計練習時，教師要根據(jù)學生的特點設計出生動活潑、靈活新穎、一題多變、適合各 層次學生的練習，讓不同水平

18、的學生練不同的練習，獲得同樣的成功感。我們對練 習的層次、方式、題型等做科學的安排，適時適當安排一些游戲、競賽、開發(fā)性練 習等。此外對學生練習的及時評價也是很重要的。 學生的滿足便是得到教師的獎勵, 教師不能對學生的練習毫無反應，否則學生將失去做練習的興趣。5、堅持面向全體學生，不要忽視了一部分學生。每個班級都有一部分學生比較踴躍發(fā)言，而有一部分學生則非常膽怯。如果老 師對那些膽怯的學生經(jīng)常不提問題，會挫傷他們的自信心和自尊心。對于那些學習 困難的學生，可以設計一些簡單的題目，讓他們嘗到跳一跳摘到果子的成功，逐步 重塑自信心。6、著力培育自信群體心理，營造相互鼓勵氛圍。也就是要求學生不要對那些

19、回答問題有錯誤的同學報以不信任的目光，更不應 該對他們進行嘲笑。讓不夠自信的學生在同學的鼓勵中得到信心和力量。還值得注 意的是，對于那些總是反應迅速、很快舉手發(fā)言的學生，一方面要保護好他們的積 極性，同時也把一些更難的問題讓他們來解答。7、在課堂教學過程中，給學生鍛煉機會，增強自信心在課堂教學過程中，要多給學生實踐鍛煉的機會，使他們獲得成功的體驗， 以增強他們的自信心。如在講解重點、難點時，要由淺入深多設疑問，請同學們 自由討論，在教師的引導下，盡量鼓勵學生通過討論，爭議去解決問題的難點， 這樣才能讓學生不斷的獲得成功的體驗，從而，使學生體會到學習的樂趣，增強 了學習自信心。8、重視教學策略和

20、學習策略研究，提高學生學習質(zhì)量事實證明，教會學生知識，讓學生真正的學懂，是提高學生課堂自信心的根 本途徑。教師在提高自身教學技巧的同時，要適當運用教育心理學知識，教給學生 科學的學習方法和學習策略，提高學習質(zhì)量，讓學生在體驗學習成功的喜悅中建立 起自信。9、把自信教育作為課堂教學目標之一為了促進自信教育真正向課堂教學拓展，各學科教師在組織課堂教學過程中， 要經(jīng)常自覺地有意識地為實現(xiàn)這個特殊的教學目標，讓學生時時處處感覺到課堂自 信心的重要性，并努力培養(yǎng)自己的自信心。（四）成果與分析表一 789名學生在課堂自信心方面是否重要的調(diào)查表后測表內(nèi)容你認為在課堂上，自信心是否重要？指標重要不重要兩者之間

21、測試后73. 2%18. 4%8. 4%表三789名 中學生課堂自信心問卷調(diào)查表后測表在問卷中提示的問題所占比例%所占比例%所占比例%在課堂上自信心如何有自信40.86%有時自信32.89 %缺乏自信26.25 %你是否經(jīng)常舉手發(fā)言經(jīng)常54.49 %不經(jīng)常25.93 %害怕發(fā)言29.58 %發(fā)言時的自信心如何相信能答好31.59%擔心答錯41.41 %總是沒把握27%發(fā)言時聲音是否洪亮洪亮47.26 %-M 40.96 %聲音很輕11.78 %答難題你是否嘗試回 答非常愿意25.47 %有時嘗試43.15 %從來/、敢31.38 %你是否敢于提出質(zhì)疑敢于提出27.52 %不敢提出36.43 %課后提出36.05 %從表一、表二、可以看出，通過一年多的培養(yǎng)，學生在課堂自信心的方面有了明顯 的提高。1、學生的“參與欲”提高了小組合作學習在課堂學習中的廣泛采用，鼓勵性評價的大量使用，學生在 課程學習中學習機會（如討論、思考、發(fā)言、動手等）的均等化，給課堂學習營造 了一個非常寬松、民主、和諧的環(huán)境，大大提高了學生的“參與”欲望。我們發(fā)現(xiàn), 學生不再像在傳統(tǒng)教育中那樣，感到“抬不起頭”。2、學生學習的主動性更強了學生在課堂上的精神面貌發(fā)生了很大變化，善于提問、勇于辯論、樂于合作 等已成為學生課堂學習的重要習慣；課前收集資料、獲取信息已成為學生學習生活 中的“套餐”。學生的求知欲得到了有