中學(xué)生課堂自信心現(xiàn)狀的分析及對(duì)策的研究結(jié)題報(bào)告

1、崇明縣第九屆教育科研課題總結(jié)課題名稱中學(xué)生課堂自信心的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究單位合興中學(xué)申報(bào)人蔣燕萍日 期. 2006年6月18日*目錄一、課題的提出2二、自信心概念的理解3三、研究目的、內(nèi)容3四、研究方法 4五、研究過(guò)程4六、研究對(duì)象 4七、研究成果過(guò)程 4（一）學(xué)生在課堂上自信心的狀況 5（二）影響學(xué)生課堂自信心的因素 5-6（三）具體措施 6-8（四）成果與分析 9-10八、體會(huì)和思考10參考文獻(xiàn) 10附：課堂自信心的調(diào)查問(wèn)卷中學(xué)生課堂目信心的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究的結(jié)題報(bào)告一、課題的提出21世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，敢于冒險(xiǎn)、敢于探索、善于競(jìng)爭(zhēng)、富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對(duì)人才規(guī)格的基本要求，這些品質(zhì)無(wú)一

2、不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)，在眾多 心理素質(zhì)中，自信心的培養(yǎng)顯得尤其重要。有一位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的失敗，其實(shí)是自信的喪失”。現(xiàn)代教育理論認(rèn) 為，自信是學(xué)生走向成功的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，是每位教師義不容辭的責(zé)任， 也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。國(guó)外一些心理學(xué)家跟蹤調(diào)查了數(shù)百名智力發(fā)展水平較高，生活環(huán)境和教育條件 大致相同的少年，當(dāng)這些被調(diào)查的對(duì)象步入顯示成果的年齡時(shí)， 出現(xiàn)了明顯的差異。 研究結(jié)果表明：個(gè)體的心理定勢(shì)，在成才過(guò)程中起著重要的作用。正如范德比爾特 所說(shuō)：“一個(gè)充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順，而沒(méi)有自信的人，可能永遠(yuǎn)不會(huì)踏 進(jìn)事業(yè)的門檻”。說(shuō)明自信心作為成才的重要條件，它在學(xué)

3、生心理健康教育中的價(jià)值 已被各界人士所接受。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾在小學(xué)1-6年級(jí)隨機(jī)抽取20%的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行了 “未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，然后向老師宣布說(shuō)：“這些學(xué)生有很大的學(xué) 習(xí)潛力”，預(yù)示他們可能比其他學(xué)生有更好的成績(jī)， 八個(gè)月后，老師獲得了如期的結(jié) 果。一年后，再一次測(cè)驗(yàn)，這些學(xué)生的成績(jī)?nèi)栽谔岣?。羅森塔爾這種實(shí)驗(yàn)效應(yīng)被稱 為皮馬利翁效應(yīng)，學(xué)術(shù)界又稱為羅森塔爾實(shí)驗(yàn)效應(yīng)。 所以，信心和成功是分不開(kāi)的， 自信心對(duì)學(xué)生的重要性顯而易見(jiàn)。在學(xué)校生活中，在校園里，學(xué)生自信心的表現(xiàn)是多方面的，而在課堂上的表現(xiàn) 是最集中的。在課堂上，自信心比較強(qiáng)的學(xué)生往往表現(xiàn)為主體意識(shí)比較強(qiáng)，經(jīng)常主 動(dòng)舉手發(fā)言，發(fā)言時(shí)

4、聲音洪亮，敢于嘗試回答難度比較大的問(wèn)題，敢于提出質(zhì)疑等 等；而缺乏自信心的學(xué)生則反之?，F(xiàn)實(shí)情況表明，我們當(dāng)今的中學(xué)生，在課堂上的 自信心表現(xiàn)得還不夠充分，還存在著明顯的欠缺，讓我們教育工作者感到在課堂上 培養(yǎng)學(xué)生的自信心非常有必要，我們決不能等閑視之。21世紀(jì)需要的是充滿自信而 又有能力的人才，一個(gè)自卑、性格懦弱的孩子，是難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要的。選 擇本課題研究，將有利于學(xué)生在能力的支柱上成長(zhǎng) ，使學(xué)生成為新世紀(jì)的有用人才， 也將有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)我校發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。二、自信心概念和依據(jù)1、自信心是相信自己有能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理傾向， 是推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的一種 強(qiáng)大動(dòng)力，也是人們完成

5、活動(dòng)的有力保證，它是一種健康的心理狀態(tài)。美國(guó)教育家 戴爾.卡耐爾在調(diào)查了很多名人的經(jīng)歷后指出：“一個(gè)人事業(yè)上成功的因素，其中學(xué)識(shí)和專業(yè)技術(shù)只占15%而良好的心理素質(zhì)要占85%?！弊孕攀浅晒Φ谋ＷC，是相 信自己有力量克服困難，實(shí)現(xiàn)一定愿望的一種情感。有自信心的人能夠正確地實(shí)事 求是地估價(jià)自己的知識(shí)、能力，能虛心接受他人的正確意見(jiàn)，對(duì)自己所從事的事業(yè) 充滿信心。2、自信心是一種內(nèi)在的精神力量，它能鼓舞人們?nèi)タ朔щy，不斷進(jìn)步。高爾 基指出：“只有滿懷信心的人，才能在任何地方都把自己沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自 己的理想?！睉?zhàn)勝逆境最重要的是樹(shù)立堅(jiān)定的信心，自信心可以使人藐視困難，戰(zhàn) 勝邪惡，集中全部智慧

6、和精力去迎接各種挑戰(zhàn)。三、研究目的、內(nèi)容（一）目的：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自信心的重要性，運(yùn)用多種方法提高學(xué)生的課堂自信 心。（二）內(nèi)容：1、初中生課堂自信心現(xiàn)狀不舉手發(fā)言較難的問(wèn)題不敢嘗試發(fā)言聲音很輕不敢質(zhì)疑2、培養(yǎng)學(xué)生課堂自信心的措施對(duì)學(xué)生要多做肯定性評(píng)價(jià)珍視學(xué)生的成功多給學(xué)生提供擺脫失敗，虛擬成功的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長(zhǎng)”著力培育自信群體心理，營(yíng)造相互鼓勵(lì)氛圍。尊重學(xué)生的人格，用積極的評(píng)價(jià)恢復(fù)孩子的自信心 巧設(shè)練習(xí)，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信心重把自信教育作為課堂教學(xué)目標(biāo)之一四、研究方法：1、通過(guò)問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生課堂自信心的認(rèn)識(shí)、體現(xiàn)、影響因素等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查2、運(yùn)用

7、分析法，對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂的行為進(jìn)行分析研究，總結(jié)尋找對(duì)策3、通過(guò)觀察法，找到缺乏自信心的學(xué)生的原因所在，對(duì)癥下藥4、課堂實(shí)踐法，將方法運(yùn)用于課堂，進(jìn)行實(shí)踐并總結(jié)五、研究過(guò)程：1、準(zhǔn)備階段（2005年4月-2005年6月）收集資料，學(xué)習(xí)理論，確立課題，制定計(jì)劃，前期現(xiàn)狀調(diào)查等，做好準(zhǔn)備工作。2、實(shí)施階段（2005年9月-2006年2月）進(jìn)行調(diào)查和分析運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)現(xiàn)有情況進(jìn)行了解。培養(yǎng)學(xué)生課堂自信心的途徑和方法通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)，珍視學(xué)生的成功，多給學(xué)生提供擺脫失敗、虛 擬成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長(zhǎng)”等方法，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。3、總結(jié)階段（2006年3月-2006年6月）整理實(shí)驗(yàn)

8、資料，撰寫論文。六、研究對(duì)象本次調(diào)查對(duì)象是合興中學(xué)全體學(xué)生。七、研究成果和分析過(guò)程（一）學(xué)生在課堂上自信心的狀況自信心是一個(gè)人工作與學(xué)習(xí) 成功的關(guān)鍵因素。因此了解“自信心”及其培養(yǎng)學(xué) 生自信心，對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)更為重要?，F(xiàn)代教育理論也認(rèn)為自信是學(xué)生走向成功 的關(guān)鍵。我就學(xué)生課堂自信心的狀況進(jìn)行了調(diào)查，情況如下：表一 789名學(xué)生在課堂自信心方面是否重要的調(diào)查表前測(cè)表內(nèi)容你認(rèn)為在課堂上，自信心是否重要？指標(biāo)重要不重要兩者之間測(cè)試前51 . 6%38 . 4%10%表二789名中學(xué)生課堂自信心問(wèn)卷調(diào)查表前測(cè)表在問(wèn)卷中提示的問(wèn)題所占比例%所占比例%所占比例%在課堂上自信心如何有自信14.86%有時(shí)自

9、信40.89 %缺乏自信44.25 %你是否經(jīng)常舉手發(fā)言經(jīng)常20.29 %不經(jīng)常35.93 %害怕發(fā)言43.77 %發(fā)言時(shí)的自信心如何相信能答好23.79 %擔(dān)心答錯(cuò)41.81 %總是沒(méi)把握34.41 %發(fā)言時(shí)聲音是否洪亮洪亮24.46 %F 48.76 %聲音很輕25.08 %答難題你是否嘗試回 答非常愿意15.47%有時(shí)嘗試42.15 %從來(lái)/、敢42.38 %你是否敢于提出質(zhì)疑敢于提出24.18%不敢提出47.29 %課后提出28.53 %從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出，在課堂上“有自信”、“經(jīng)常舉手發(fā)言”，發(fā)言時(shí)“相信能答好”、發(fā)言時(shí)“聲音洪亮”、“非常愿意嘗試”回答難題、“敢于提出質(zhì)疑”的 學(xué)生比例

10、并不高，這些結(jié)果表明，學(xué)生在課堂上的自信還不夠充分， 有明顯的欠缺， 這個(gè)結(jié)果讓我們感到在課堂上努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心還非常有必要。（二）影響學(xué)生課堂自信心的因素1、學(xué)生的自身特征由于遺傳素質(zhì)、生理發(fā)展、家庭環(huán)境和教育的不同而造成的容貌、性格、能力、 行為、智力等方面的差異，而感“己不如人”，缺乏積極的自我體驗(yàn)，懷疑自我價(jià)值。 這些都在一定程度上影響中學(xué)生課堂自信心的形成。2、教育思想的影響我國(guó)的傳統(tǒng)思想中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)謙虛，應(yīng)服從教師，子女聽(tīng)從父母，很少考慮個(gè) 人存在和發(fā)展的價(jià)值，作為教師和家長(zhǎng)很少去關(guān)心孩子在想什么、需要什么，因而 很少提倡培養(yǎng)孩子的自信心，而且教育一直以來(lái)是在抓升學(xué)率，許多教

11、師對(duì)學(xué)生的 發(fā)展規(guī)律和個(gè)別特點(diǎn)缺乏正確認(rèn)識(shí)和尊重，未能正確把握“面向全體學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生?！薄皥?jiān)持積極鼓勵(lì)，啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育”，“遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，符合中 學(xué)生年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異因材施教，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展?！钡仍瓌t。3、不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在教學(xué)中往往對(duì)學(xué)生批評(píng)多，鼓勵(lì)少，忽視學(xué)生的努力和在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。 學(xué)生除非成績(jī)出眾，否則難以得到贊揚(yáng)。這樣會(huì)造成某些成績(jī)好的學(xué)生盲目自滿， 而更多的學(xué)生因在學(xué)習(xí)中成績(jī)平平而受到批評(píng)，或被老師冷落，這樣的結(jié)果造成大 多數(shù)中學(xué)生缺乏自信。4、要求趨同、缺乏鍛煉在輔導(dǎo)中，有些教師不能因材施教，忽視不同發(fā)展水平學(xué)生的需要，對(duì)全體學(xué) 生提出的是一個(gè)共同的

12、目標(biāo)，使一些學(xué)生缺乏成功的體驗(yàn)而經(jīng)常體味挫折感。此外,由于應(yīng)試教育的弊端，學(xué)生缺乏動(dòng)手、動(dòng)腦、操作、探索的機(jī)會(huì)，無(wú)從感受到自己 的能力，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，因而影響其自信心的樹(shù)立。5、過(guò)高期望與要求對(duì)孩子要有合理的期望，它能激發(fā)孩子內(nèi)在的成就動(dòng)機(jī)，促使其更加努力向上。 然而，對(duì)孩子的期望值必須恰當(dāng)，要符合社會(huì)需要，考慮目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性以及孩 子個(gè)人的條件。期望值過(guò)高，反而使孩子望而生畏，會(huì)給孩子造成過(guò)大的心理壓力， 一旦期望落空，成就低于期望，就會(huì)使孩子灰心喪氣，嚴(yán)重影響其身心健康成長(zhǎng)， 由經(jīng)常的自我懷疑走向自卑。（三）具體措施通過(guò)一年多的實(shí)踐研究，我們主要做了以下幾個(gè)方面的工作來(lái)增強(qiáng)學(xué)生課堂自

13、 信心。1、給學(xué)生提供擺脫失敗、虛擬成功的機(jī)會(huì)，以挑戰(zhàn)自我培養(yǎng)孩子的自信心著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的實(shí)踐告訴人們，學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí)，與教師 的信任程度有密切的關(guān)系。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是非常敏感的，我們可以通過(guò)各種積 極期待、鼓勵(lì)方式培養(yǎng)學(xué)生的自信心。比如鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉手發(fā)言，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn) 題不太正確或錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該使用“發(fā)展性評(píng)價(jià)”語(yǔ)言注意把握評(píng)價(jià)的分寸，不求全 責(zé)備，通過(guò)“新型的課堂評(píng)價(jià)”方式，消除學(xué)生的害怕心理，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生發(fā)言時(shí) 要有激情，聲音要洪亮，相信自己能答好，即使錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生要勇于 嘗試回答一些難度大的問(wèn)題。在鼓勵(lì)方面，多用一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。又如當(dāng)學(xué)生站 起來(lái)不能流利

14、的回答問(wèn)題的時(shí)候，教師投去一個(gè)期待的目光，說(shuō)一句信任的話語(yǔ)， 幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會(huì)更高，學(xué)習(xí)能力會(huì)更強(qiáng)。挫折雖 然會(huì)使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉(zhuǎn)化。因此教師在課堂上要多給學(xué) 生送去一個(gè)信任，在他們的心底里種下一顆自信的種子，促使他們?cè)谡n堂上最大限 度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率增強(qiáng)學(xué)生自信心的目的。2、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的 工技之長(zhǎng)”，在課堂上用肯定、鼓勵(lì)激發(fā)孩子的自信心謬詹姆斯說(shuō)：每個(gè)人都具有在生活中的能力。每個(gè)人天生都具有獨(dú)特的視、聽(tīng)、 觸以及思維的方式。每個(gè)人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個(gè)有成就的人，一個(gè) 成功者?！闭?yàn)檫@樣，每個(gè)學(xué)生都有可能具

15、有一技之長(zhǎng)。 細(xì)心的教師會(huì)注意學(xué)生的 獨(dú)特方式”，一旦發(fā)現(xiàn)他的某種特長(zhǎng)潛能，就滿腔熱情地因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用肯定、鼓勵(lì)以及創(chuàng)設(shè)條件等手段強(qiáng)化它、發(fā)展它。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己在某方面比別人強(qiáng)，自 己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時(shí)，自信和勇氣就油然而生，并逐步走 向成功。3、尊重學(xué)生的人格，用積極的評(píng)價(jià)恢復(fù)孩子的自信心蘇霍姆林斯基指出：“我們?cè)绞巧钊雽W(xué)生的內(nèi)心世界，體驗(yàn)他們的思想感情，就越 體會(huì)到這樣一條真理：在影響學(xué)生內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)該損傷他們心靈中最敏感的一 個(gè)角落一一人的自尊心。”心理學(xué)家威廉杰姆士說(shuō)過(guò)，在人的所有情緒中，最強(qiáng) 烈的莫過(guò)于渴望被人重視。由此可見(jiàn)，自信還受他人期望的制約。他人對(duì)個(gè)

16、體的期 望大，信任程度高，就會(huì)增強(qiáng)個(gè)體信心。學(xué)生本有強(qiáng)烈的自尊心，他們希望得到教 師的重視和尊重。因此，教師要尊重學(xué)生的人格，在課堂中的任何情況下都應(yīng)該以“朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處，用真情實(shí)意尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、 和睦、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識(shí)，提高能力，陶冶情 操。學(xué)生知識(shí)的不足，閱歷的膚淺常常導(dǎo)致他們行為的盲目，產(chǎn)生“出格”的表現(xiàn)。 對(duì)此，教師不要只想到維護(hù)自己的尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)生批評(píng)訓(xùn)斥，造成課堂氣氛緊張而降 低教學(xué)效率。有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，年級(jí)越高、年齡越大，受到批評(píng)訓(xùn)斥后，學(xué)習(xí)效果就 越差，甚至產(chǎn)生逆反心理。有經(jīng)驗(yàn)、有成就的教師在課堂上始終表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊

17、重，讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)總是說(shuō)：“某某同學(xué)，這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)你回答?！被卮鸾Y(jié)束后， 再說(shuō)一聲“請(qǐng)坐下”。一個(gè)“請(qǐng)”字，就能“請(qǐng)”出學(xué)生的積極性，為課堂教學(xué)“請(qǐng)” 出效率來(lái)。正如美國(guó)教育家羅達(dá)貝克梅斯特爾說(shuō)：“如果我們希望自己的學(xué)生自 信，我們就必須相信他們?！?、巧設(shè)練習(xí)，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是鞏固新知、形成技能技巧，培養(yǎng)良好思維 品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，一個(gè)孩子，如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂(lè)，從未體驗(yàn)過(guò)克服困難的驕傲一一這是他是的不幸。所以我們?cè)谠O(shè) 計(jì)練習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑、靈活新穎、一題多變、適合各 層次學(xué)生的練習(xí)，讓不同水平

18、的學(xué)生練不同的練習(xí)，獲得同樣的成功感。我們對(duì)練 習(xí)的層次、方式、題型等做科學(xué)的安排，適時(shí)適當(dāng)安排一些游戲、競(jìng)賽、開(kāi)發(fā)性練 習(xí)等。此外對(duì)學(xué)生練習(xí)的及時(shí)評(píng)價(jià)也是很重要的。 學(xué)生的滿足便是得到教師的獎(jiǎng)勵(lì), 教師不能對(duì)學(xué)生的練習(xí)毫無(wú)反應(yīng)，否則學(xué)生將失去做練習(xí)的興趣。5、堅(jiān)持面向全體學(xué)生，不要忽視了一部分學(xué)生。每個(gè)班級(jí)都有一部分學(xué)生比較踴躍發(fā)言，而有一部分學(xué)生則非常膽怯。如果老 師對(duì)那些膽怯的學(xué)生經(jīng)常不提問(wèn)題，會(huì)挫傷他們的自信心和自尊心。對(duì)于那些學(xué)習(xí) 困難的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的題目，讓他們嘗到跳一跳摘到果子的成功，逐步 重塑自信心。6、著力培育自信群體心理，營(yíng)造相互鼓勵(lì)氛圍。也就是要求學(xué)生不要對(duì)那些

19、回答問(wèn)題有錯(cuò)誤的同學(xué)報(bào)以不信任的目光，更不應(yīng) 該對(duì)他們進(jìn)行嘲笑。讓不夠自信的學(xué)生在同學(xué)的鼓勵(lì)中得到信心和力量。還值得注 意的是，對(duì)于那些總是反應(yīng)迅速、很快舉手發(fā)言的學(xué)生，一方面要保護(hù)好他們的積 極性，同時(shí)也把一些更難的問(wèn)題讓他們來(lái)解答。7、在課堂教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信心在課堂教學(xué)過(guò)程中，要多給學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們獲得成功的體驗(yàn)， 以增強(qiáng)他們的自信心。如在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，要由淺入深多設(shè)疑問(wèn)，請(qǐng)同學(xué)們 自由討論，在教師的引導(dǎo)下，盡量鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論，爭(zhēng)議去解決問(wèn)題的難點(diǎn)， 這樣才能讓學(xué)生不斷的獲得成功的體驗(yàn)，從而，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng) 了學(xué)習(xí)自信心。8、重視教學(xué)策略和

20、學(xué)習(xí)策略研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量事實(shí)證明，教會(huì)學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生真正的學(xué)懂，是提高學(xué)生課堂自信心的根 本途徑。教師在提高自身教學(xué)技巧的同時(shí)，要適當(dāng)運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)，教給學(xué)生 科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅中建立 起自信。9、把自信教育作為課堂教學(xué)目標(biāo)之一為了促進(jìn)自信教育真正向課堂教學(xué)拓展，各學(xué)科教師在組織課堂教學(xué)過(guò)程中， 要經(jīng)常自覺(jué)地有意識(shí)地為實(shí)現(xiàn)這個(gè)特殊的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處感覺(jué)到課堂自 信心的重要性，并努力培養(yǎng)自己的自信心。（四）成果與分析表一 789名學(xué)生在課堂自信心方面是否重要的調(diào)查表后測(cè)表內(nèi)容你認(rèn)為在課堂上，自信心是否重要？指標(biāo)重要不重要兩者之間

21、測(cè)試后73. 2%18. 4%8. 4%表三789名 中學(xué)生課堂自信心問(wèn)卷調(diào)查表后測(cè)表在問(wèn)卷中提示的問(wèn)題所占比例%所占比例%所占比例%在課堂上自信心如何有自信40.86%有時(shí)自信32.89 %缺乏自信26.25 %你是否經(jīng)常舉手發(fā)言經(jīng)常54.49 %不經(jīng)常25.93 %害怕發(fā)言29.58 %發(fā)言時(shí)的自信心如何相信能答好31.59%擔(dān)心答錯(cuò)41.41 %總是沒(méi)把握27%發(fā)言時(shí)聲音是否洪亮洪亮47.26 %-M 40.96 %聲音很輕11.78 %答難題你是否嘗試回 答非常愿意25.47 %有時(shí)嘗試43.15 %從來(lái)/、敢31.38 %你是否敢于提出質(zhì)疑敢于提出27.52 %不敢提出36.43 %課后提出36.05 %從表一、表二、可以看出，通過(guò)一年多的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂自信心的方面有了明顯 的提高。1、學(xué)生的“參與欲”提高了小組合作學(xué)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)中的廣泛采用，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的大量使用，學(xué)生在 課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（如討論、思考、發(fā)言、動(dòng)手等）的均等化，給課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造 了一個(gè)非常寬松、民主、和諧的環(huán)境，大大提高了學(xué)生的“參與”欲望。我們發(fā)現(xiàn), 學(xué)生不再像在傳統(tǒng)教育中那樣，感到“抬不起頭”。2、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的精神面貌發(fā)生了很大變化，善于提問(wèn)、勇于辯論、樂(lè)于合作 等已成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要習(xí)慣；課前收集資料、獲取信息已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活 中的“套餐”。學(xué)生的求知欲得到了有