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文檔簡介
1、小學(xué)英語課堂教學(xué)語言的設(shè)計與使用思考:1 .什么是英語課堂教學(xué)語言?2 .英語課堂教學(xué)語言具備什么特征?3 .作為教師,你在課堂上用英語做什么?一、課堂教學(xué)語言的定義課堂教學(xué)語言是指教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求,針對特定的學(xué)生對象,在有限的時間內(nèi),為達(dá)到某一教學(xué)目的而使用的語言。課堂教學(xué)語言是一種以口頭形式為主,書面語(板書、課件)與形體語言等配合運用的特殊語言系統(tǒng)。(一)教學(xué)語言不同與日常生活中的口語,它受到教學(xué)條件和要求的限制。外語教師經(jīng)常根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生的外語水平調(diào)整和修飾自己的教學(xué)語言,形成了“一種簡短、簡化、規(guī)范的,在語音、詞法、句法、語篇層次上經(jīng)過修改的語言?!卑l(fā)音:英語教師經(jīng)
2、常會根據(jù)教學(xué)需要使用夸張的發(fā)音,或延長停頓、或放慢速度、或抑揚頓挫,或加重語氣等。發(fā)元音時較為清晰,而輔音連綴現(xiàn)象較少見。詞匯:較多地使用基本詞匯,較少地使用口語體。語法:盡量使用短句,較少使用從句,大量使用現(xiàn)在時,句子結(jié)構(gòu)完整規(guī)范。(二)教學(xué)語言不只是口語,而是一種綜合性的特殊語言系統(tǒng)。教師在口頭使用教學(xué)語言時會使用形體語言加以調(diào)整和配合。形體語言包括手勢、姿態(tài)、面部表情、眼神等,能與話語配合或單獨使用,它不但能夠增加語言的表現(xiàn)能力,而且在一定程度或一定場合能代替語言,或者 能彌補口語形象性上的不足。教學(xué)語言有時也會出現(xiàn)筆語 形式。如:有時教師把較復(fù)雜的活動指令寫成板書或用 PPT 播放,并
3、對其中的一些內(nèi)容加以解釋,幫助學(xué)生理解 活動程序和要求,也有比較好的效果。二、課堂教學(xué)語言的特征(一)規(guī)范性在日常的口語交際中,說者只要把所要表達(dá)的信息順利地傳達(dá)給聽者,交際的目的就算達(dá)到了,在語言上出現(xiàn) 一些不規(guī)范是允許的。但是作為教師的課堂教學(xué)語言則不 能有錯誤。教師在課堂上的一言一行,學(xué)生都可能模仿, 也會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,反之教師準(zhǔn)確、規(guī)范的 教學(xué)語言對學(xué)生是一種聽力訓(xùn)練和對知識的鞏固,也能促 進學(xué)生更快、更好的學(xué)習(xí)。因此教師要特別注意自己語言 的準(zhǔn)確和規(guī)范。這包括語音規(guī)范、語法規(guī)范和詞匯的規(guī) 范。(二)簡潔性語言精練、清楚、無歧異。經(jīng)常使用基本詞匯、短句、祈使句。配以肢體語言
4、、圖片,必要時用少量的中文 說明。要干凈利落,讓學(xué)生明明白白。不必要出現(xiàn)的語言 教師盡量不要出現(xiàn)。(三)可接受性教學(xué)語言要符合特定的教育、教學(xué)目標(biāo)與要求,符合學(xué)生的年齡特征、心理需求。語速、語法、詞匯要根據(jù)學(xué) 生認(rèn)知水平而有所變化。(四)啟發(fā)性教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生理解的情況,選擇適當(dāng)、有效的方式,如引導(dǎo)、誘發(fā)、提問、點撥、舉一反三等,促進學(xué)生積極參與課堂活動,引發(fā)他們的思考,幫助他們掌 握所學(xué)內(nèi)容。(五)激勵性 通過肯定、贊揚、欣賞、鼓勵等方式激發(fā)學(xué)生的信心。(六)生動性 生動形象,具有感染力。課堂教學(xué)中語調(diào)的抑揚頓挫,富于變化能使語言有聲有色,增強感染力;合適的停 頓能起到敘述清晰,引起思
5、考的作用;關(guān)鍵詞的重讀能起 到引起注意,促進思考和重點記憶的作用。三、課堂教學(xué)語言的范疇和功能: 課堂教學(xué)語言是教師完成特定的教育、教學(xué)任務(wù)的主要工具,也是教師調(diào)控學(xué)生課堂行為的重要手段。主要包 括三個部分:教學(xué)用語(詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)、講解課文、布置作 業(yè)等)教學(xué)組織用語(交代教學(xué)計劃、布置、組織課堂教學(xué) 活動、控制課堂紀(jì)律,請求幫助等)溝通用語(打招呼、詢問考勤情況、評價學(xué)生表現(xiàn)、 討論和交換觀點或看法等)英語課堂教學(xué)語言是學(xué)生最大、最可靠的英語輸入來 源,可以幫助教師營造英語語言環(huán)境和真實交流的氛圍, 培養(yǎng)學(xué)生的語感,增強他們的自信和學(xué)習(xí)興趣。教師的課 堂教學(xué)語言本身起著對目標(biāo)語使用的示
6、范作用,它既是一 種工作手段,也是對學(xué)生進行聽力和口語訓(xùn)練的內(nèi)容和方 式。教師對教學(xué)語言有了這樣的認(rèn)識,才能有堅持使用英 語教學(xué)語言的動力,自覺提高教學(xué)語言水平和使用的科學(xué) 性。我們發(fā)現(xiàn),教師的教學(xué)語言到位了,學(xué)生在長期潛移第 15頁 共 14頁默化的影響下聽力和表達(dá)能力都會呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。四、如何合理、有效地使用教學(xué)語言(一)注意教學(xué)語言的準(zhǔn)確性課堂用語有很強的示范性,對學(xué)生表達(dá)習(xí)慣的形成有重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中會自覺或不自覺地模仿教師的語言。教師語言的一些錯誤會影響學(xué)生對某些詞匯和語法的正確掌握。因此,教師應(yīng)時刻注意自己語言的準(zhǔn)確和規(guī)范,帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。我們看
7、到,許多教師在教學(xué)中能夠較多地使用英語教學(xué)語言,但是問題也是比較多的。在此我們舉出一些語言使用不夠準(zhǔn)確、規(guī)范的例子,請大家診斷,分析和糾正。例如: Canyoutellmewhatcolorisit?Doyouknowwhatdoesthiswordmean?It'sabigroom.Youalsocansay “ It'salargeroom.NowIcanplus “ er ” afterthisword.Canyoumakeasentenceabout “ Howlo? ng ” Howtospellthisword?Workinpairs.Discusseachothe
8、r.問題診斷:問題主要表現(xiàn)為語序不對,用詞不當(dāng),結(jié)構(gòu)不完整等。1+2+3 語序錯誤,特別是賓語從句中的語序錯誤較為普遍。3+4 用詞錯誤,只看詞義,不顧詞性;隨意使用介詞5+6 句子結(jié)構(gòu)不完整。特別是第5 句,沒有主語和謂語,很不規(guī)范。但目前仍在被許多教師在課堂上使用。教學(xué)語言不規(guī)范的另一個問題是有些教師在課堂上使用中文式的英文或半中文、半英文的課堂教學(xué)語言。這樣的問題不僅體現(xiàn)出教師教學(xué)語言的隨意性,也反映出有些教師仍然在用中文進行思維,這種思維和表達(dá)方式也會潛 移默化地傳導(dǎo)給學(xué)生。例如:王東,你記不記得 What'sthedifferencebetween“ bermadebfema
9、defrom ” ?TurntoPage13,做練習(xí) two.Let'stogetherreadit.問題分析:一些教師把對課堂用語的要求等同于日常交際口語的要求,忽略了準(zhǔn)確性。備課時沒有進行課堂用 語的設(shè)計和準(zhǔn)備,課堂上使用的語言多為即興表達(dá),隨意 性較強。還有一些教師專業(yè)知識和技能薄弱,自身口語能 力有待提高。希望廣大教師對于這個問題能引起充分重 視,并在實踐中努力解決。(二)注意連續(xù)指令語的邏輯性和完整性雖然教師的課堂教學(xué)指令許多是單句,但有時也需要 布置一些比較復(fù)雜的教學(xué)活動。一個復(fù)雜的教學(xué)活動可能 有幾個步驟,要按順序逐步完成,在各階段學(xué)生會做不同 的事情,并達(dá)到規(guī)定的要求。
10、教師在布置這樣的教學(xué)任務(wù) 時不僅要注意語言的準(zhǔn)確性,還要注意語言的邏輯性。要 把活動內(nèi)容、先后順序及要求逐一講清楚,并確認(rèn)學(xué)生已 經(jīng)明白,然后才可以開始活動。否則,課堂上有可能出現(xiàn) 混亂,使教學(xué)活動難以開展或收不到應(yīng)有的效果。教師指令例1:T:OK,everyone,wouldyou,Maria,sitdown?Nowwhatyouhav etodois,whenyou,youtakethissheetofpaperthatI'mhandingoutnow andkeepitsecret.Andsomeofyouare “ A”,it'swrittenatthetop,ands
11、omeare “ B”。OK,canyouseethat?Don'tshowyourpapertoanyoneandthenyouha vetodescribeittoyourpartner.Sitfacetoface.Couldyoumoveyourch airsaroundanddescribewhat'sonyourpapersothatyourpartnercanfi ndoutwhat'sdifferent,andyoumustagree.Thenwhenyoufindsomet hing,youdrawitonyourpaper.OK.Doyouunders
12、tand?問題分析:1 .教師給指令時,一些學(xué)生還沒精神集中,維持紀(jì)律的 指令和布置教學(xué)活動的指令混雜。2 .沒有說明活動目標(biāo)。(半句話)3 .指令沒有邏輯性和順序,中間沒有停頓。4 . 語 言 表 達(dá) 不 清 楚 , 難 以 理 解。sothatyourpartnercanfindoutwhat'sdifferent,andyoumusta gree.Thenwhenyoufindsomething,youdrawitonyourpaper.5 . 一 些 語 句 過 難 。 Couldyoumoveyourchairsaroundanddescribewhat'sonyou
13、rpaper sothatyourpartnercanfindoutwhat'sdifferent,andyoumustagree.6 .檢查理解的方式無效。教師指令例2:Justnowwereadatextabout " P et就明與前一活動的聯(lián) 系 ) NowIwouldlikeyoutoanswerthequestions ( 活 動 內(nèi) 容 ) onpage38.We'llseehowwellyouunderstandthetext.(活動目的)So,let'sformgroupsoffour, ( 活 動 步 驟 1 ) anddiscussthe
14、questions. ( 活 動 步 驟 2)Trytofindtheanswerstothequestionsinthetext. ( 活 動 步 驟 3) ThenIwillaskonepersonineachgrouptotellustheanswers. ( 活 動 后的反饋要求)Isitclear?( Yes.)Nowwhatshouldwedoingroups,LiHong? (檢查理解) Howmanyofyouinonegroup?Whatshallwedoafterthegroupdiscussion?Good!Now,youhave5minutes ( 規(guī) 定 活 動 時
15、間 ) tofindtheanswerstothequestions.Thereyougo( 活 動 開 始 指 令)fiveminutes.( Studentsorganizethemselvesintogroups)Don'tforget:onepersonshouldreporttotheclass.(Discussioningroups-Teacherwalksaroundandassistshereandthere) .We'vegotonemoreminuteleft.Pleasegetready.( Discussiongoeson)Andthat'sit
16、.Time'sup. ( 活 動 結(jié) 束 指 令 ) NowIwanttohearyouranswers.( student'sreport.)Youalldidagoodjob.Youhadagooddiscussionandyouranswer sarereasonable. ( 對 學(xué) 生 表 現(xiàn) 的 評 價 ) Doyoustillhaveanyquestions?(提問空間)分析:教學(xué)指令邏輯性前強,表述清楚,按活動層次逐一布置,對活動的內(nèi)容、目的要求明確。檢查方式有 效。(三)注意結(jié)合學(xué)生的實際水平循序漸進教師使用課堂用語的目的是為了和學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中進行溝通
17、,所使用的語言一定要符合學(xué)生認(rèn)知水平和英語水平,能讓學(xué)生一聽就明白教師的說話意圖。因此教師要用符合學(xué)生實際的、他們所熟悉的詞匯來組織課堂教學(xué)。否則,必然會加重學(xué)生負(fù)擔(dān),使學(xué)生產(chǎn)生畏難、急 躁的情緒,從而影響教學(xué)效果。在教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)有些教師使用教學(xué)語言時多以自己的語言水平為準(zhǔn),沒有按學(xué)生的實際水平設(shè)計和控制語言,造成語言過難。例如:(Lindaisill. )WhatsuggestionwillgiveLindawhenyoucallherafterclass?WeshallmakeadialoguewiththenewwordsandexpressionsinS peakingupwele
18、arntyesterday.“ troubled ” meansupsetornotfeelquiet.Todaywehavethreeactivities.Aftereachactivity,we'lldoaself- assessment.問題診斷:這些句子沒有錯誤。但作為英語初學(xué)者的某些學(xué)生來說,接受起來會有困難。其中出現(xiàn)了一些難度較大的詞匯,如:suggestion,upset,self-assessmen等。些句子帶有從句,結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜,學(xué)生沒有相應(yīng)的語法基礎(chǔ)是不能理解的。還有的句子包含了一些不必要向?qū)W生交代 的內(nèi)容,成為學(xué)生理解中的包袱。問題分析:一些教師沒有考慮到教學(xué)語言
19、應(yīng)具有可接受性。使用隨意或照本宣科;也沒有嚴(yán)格界定哪些話應(yīng)說給學(xué)生聽,哪些話應(yīng)是教師心中的“潛臺詞 ”。希望教師在使用教學(xué)語言時要根據(jù)不同年級的不同要求,對語言認(rèn)真加以設(shè)計,在特別是在基礎(chǔ)階段,要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和修飾其語言結(jié)構(gòu),還要隨著教學(xué)進度和學(xué)生語言水平的不斷提高,適當(dāng)更換詞語和句子結(jié)構(gòu),豐富其詞匯,逐漸增加難度和新的內(nèi)容。在教學(xué)語言的使用當(dāng)中還要主動濾除那些無關(guān)緊要并影響理解的內(nèi)容。對于初學(xué)者要特別避免使用術(shù)語。這樣才能使學(xué)生及時領(lǐng)會教師意 圖,提高課堂教學(xué)語言的實效性。(四)注意教學(xué)語言的靈活性由于課堂用語是經(jīng)常在課堂上反復(fù)使用的語言,在教學(xué)中,我們雖然要注意語言的復(fù)現(xiàn)率,也應(yīng)結(jié)合具體的情
20、況靈活使用課堂用語。有時同樣的思想和內(nèi)容,也應(yīng)盡量用不同形式表達(dá)出來。這樣不會使學(xué)生感到單調(diào)、枯燥,也擴大了對學(xué)生的語言輸入。我們應(yīng)積極考慮讓學(xué)生感受同一含義不同的表達(dá)方式。如上課時教師與學(xué)生的問候語可以用 Goodmorning,class!Goodmorning,children!Goodmorning,boysa ndgirls! 等等。在要求學(xué)生對某一單詞或句子重復(fù)時,我們可 以 說 Again,please. 也 可 以 說Repeat,please!Oncemore,please!等。 詢 問名字時可用 What'syourname?Yourname,please?MayI
21、haveyourname,please? 等等。目前在教學(xué)語言靈活性方面的問題是一些課堂用語出現(xiàn)頻率過高,甚至已經(jīng)失去了句子本身應(yīng)具有的意義,有些甚至成了教師的口頭語。學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞。例如:在一節(jié)課上反復(fù)出現(xiàn):OK!Right?Understand?等,頻率極高,多達(dá)數(shù)十次。這雖然是個別現(xiàn)象,但也說明了靈活使用英語的重要性。這里特別值得一提的是評價語的靈活性。有些教師在課堂上對學(xué)生的鼓勵與表揚,千篇一律地使用 “OK "Good” “VerygOOW詞,顯得過于籠統(tǒng)和單調(diào),起不到鼓勵和激勵的作用。希望教師能夠根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況,適當(dāng)增加相關(guān)表達(dá)方式。這一點在后面還要詳細(xì)談到。這里需要
22、指出:靈活性和多樣化不排除重復(fù)性。有些句型(教學(xué)中的重點句型或重復(fù)不多的句型)應(yīng)有意識地放到課堂用語中,通過反復(fù)運用,使學(xué)生加深理解可,學(xué)會正確使用。因此,教師要把握好課堂用語使用中靈活性和重復(fù)性的有機結(jié)合。(五)遵循盡量使用英語的原則語言是思維的工具。為了盡快建立學(xué)生的英語思維,教師在課堂上組織教學(xué)要盡可能使用英語,注意排除對母語的依賴和母語的干擾,培養(yǎng)學(xué)生直接理解、直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用英語的習(xí)慣,初步形成直接用英語思維的能力。課堂用語的使用應(yīng)體現(xiàn)“盡量使用英語,適當(dāng)利用母語的原則。這就是說在課堂上,凡能用英語表達(dá)的,并估計學(xué)生基本能理解的東西,就盡量用英語表達(dá)。同時我們強調(diào),盡量使用英語并不
23、排除必要時教師可以使用母語。因為如果學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解教師的語言,就會影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,無法正確地運用語言,教師就無法有效地開展教學(xué)活動,也就無法達(dá)到語言訓(xùn)練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來,學(xué)生立刻就會明白該句子結(jié)構(gòu)的意思,這樣也能節(jié)省出更多的教學(xué)時間開展其它的教學(xué)活動。在一些情況下可適當(dāng)利用母語,如:解釋抽象的單詞和概念,復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)或語法點;組織復(fù)雜的教學(xué)活動;通過翻譯檢查學(xué)生的理解等。但中英文的使用要有原則和嚴(yán)格界定,盡量避免中英文混雜的現(xiàn)象。(六)注意使用委婉語表現(xiàn)對學(xué)生的尊重新課標(biāo)倡導(dǎo)以人為本,以學(xué)生為中心。課堂教學(xué)語言的使用也應(yīng)體現(xiàn)這些理念。要表現(xiàn)師生的平等和對學(xué)
24、生的尊重,從而使學(xué)生感受到輕松愉快的課堂氛圍,樂于參與到學(xué)習(xí)活動之中。比較以下指令語,確定哪一種適合于在課堂上使用。JohnandMarry,pleasestoptalking.John,shutup.Marry,dear,couldyouletmecontinue?分析:第一種適合在課堂上使用,簡單明了,也禮貌得體。第二種口氣強硬,不能體現(xiàn)對學(xué)生的尊重。第三種過于親昵,不適用于正規(guī)、嚴(yán)肅的場合。教師在發(fā)布教學(xué)指令時經(jīng)常會用到祈使句,因為祈使句簡單明了,能夠增強教學(xué)指令的執(zhí)行力。指揮學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動,尤其是指揮集體學(xué)習(xí)活動時效果很好。但考慮到語言學(xué)習(xí)活動的情感因素,如學(xué)生的心理壓力等,教師在
25、對個人或小組下達(dá)教學(xué)指令時應(yīng)該適當(dāng)使用表示“請求的委婉語氣,如 “WouldyouPlease? Couldyou? Shallwe? Let's ?"以緩解學(xué)生的緊張情緒,降低學(xué)生的 焦慮水平。比較以下幾個意義基本相同的教學(xué)指令,看看它們的效果有什么不同。Command:Sayitagain.Request:Willyoupleaserepeat?Suggestion:Whydon'tyoutryitagain?分析:這幾個指令語表達(dá)同一內(nèi)容,效果卻不相同。命令式具有結(jié)構(gòu)簡單、表意清晰等特點,然而過多地使用這種形式,容易導(dǎo)致課堂氣氛緊張,不利于調(diào)動學(xué)生的積極主動性。
26、請求式語氣比較委婉,給人感覺親切,禮貌,有利于拉近師生關(guān)系,營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛,也是日常交往中最常用的。建議式具有激勵作用,在學(xué)生遭遇挫折、缺乏信心或勇氣時使用會有更好的效果。教師要根據(jù)情況和需求進行正確選擇。需要注意的是,是否采用委婉的請求語式發(fā)布教學(xué)指令,要視具體情況而定,如果學(xué)生不介意教師下達(dá)指令是否生硬,沒有過度緊張的情緒產(chǎn)生,命令式更為簡潔。(七)注意評價語的針對性教師對學(xué)生的評價應(yīng)具有針對性,做到及時、明確、 有效,避免敷衍和流于形式。評價的針對性首先要體現(xiàn)在評價的準(zhǔn)確。應(yīng)緊扣學(xué)生的表現(xiàn),充分體現(xiàn)等級與差異。使學(xué)生在得到肯定時準(zhǔn)確 了解自己的實際情況。例如: Excellent!G
27、ood!Quitegood!Notbad! 這幾句評價語雖然都表示肯定,但肯定的程度是不同的,要正確選擇使用。評價的針對性還表現(xiàn)在評價的客觀。如在對學(xué)生行為進行肯定時,也要說明還存在什么問題或不足。例如:Quitegood!Butwedon'tsay “ talkEnglish ”,Wesay “SpeakEnglish。”(對正確的部分加以肯定,然后提 供幫助)That'sright.Shegoestoschoolbybus.Gose,don'tforget/z/.Som estudentsoftenforgetthis,becausewedon'thaveitinChinese.(部分 肯定,指出問題,解釋出現(xiàn)問題的原因)Yourspellingiscorrect,butpayattentiontothepronunciationof/ e/.(總體肯定,指出需要改進的地方)評價語要有針對性地滿足學(xué)生的個性需求,對于學(xué)生的肯定要說明哪里好,為什么好,對于學(xué)生所表現(xiàn)出的某 一方面的與眾不同,教師要具體評價,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們 的個性化亮點。使學(xué)生了解自己的長處,也給其他同學(xué)樹 立榜樣。例 如 :對 于觀 察力/聽 力 好的 學(xué)生 可 以幽 默地 說:You'vegotsharpeyes/ears.對于詞匯量大的學(xué)生可以驚訝地說: H
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