【英語教學(xué)論文】小學(xué)英語課堂教學(xué)語言的設(shè)計與使用

1、小學(xué)英語課堂教學(xué)語言的設(shè)計與使用思考：1 .什么是英語課堂教學(xué)語言？2 .英語課堂教學(xué)語言具備什么特征？3 .作為教師，你在課堂上用英語做什么？一、課堂教學(xué)語言的定義課堂教學(xué)語言是指教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，針對特定的學(xué)生對象，在有限的時間內(nèi)，為達(dá)到某一教學(xué)目的而使用的語言。課堂教學(xué)語言是一種以口頭形式為主，書面語（板書、課件）與形體語言等配合運(yùn)用的特殊語言系統(tǒng)。（一）教學(xué)語言不同與日常生活中的口語，它受到教學(xué)條件和要求的限制。外語教師經(jīng)常根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生的外語水平調(diào)整和修飾自己的教學(xué)語言，形成了“一種簡短、簡化、規(guī)范的，在語音、詞法、句法、語篇層次上經(jīng)過修改的語言?！卑l(fā)音：英語教師經(jīng)

2、常會根據(jù)教學(xué)需要使用夸張的發(fā)音，或延長停頓、或放慢速度、或抑揚(yáng)頓挫，或加重語氣等。發(fā)元音時較為清晰，而輔音連綴現(xiàn)象較少見。詞匯：較多地使用基本詞匯，較少地使用口語體。語法：盡量使用短句，較少使用從句，大量使用現(xiàn)在時，句子結(jié)構(gòu)完整規(guī)范。（二）教學(xué)語言不只是口語，而是一種綜合性的特殊語言系統(tǒng)。教師在口頭使用教學(xué)語言時會使用形體語言加以調(diào)整和配合。形體語言包括手勢、姿態(tài)、面部表情、眼神等，能與話語配合或單獨(dú)使用，它不但能夠增加語言的表現(xiàn)能力，而且在一定程度或一定場合能代替語言，或者 能彌補(bǔ)口語形象性上的不足。教學(xué)語言有時也會出現(xiàn)筆語 形式。如：有時教師把較復(fù)雜的活動指令寫成板書或用 PPT 播放，并

3、對其中的一些內(nèi)容加以解釋，幫助學(xué)生理解 活動程序和要求，也有比較好的效果。二、課堂教學(xué)語言的特征（一）規(guī)范性在日常的口語交際中，說者只要把所要表達(dá)的信息順利地傳達(dá)給聽者，交際的目的就算達(dá)到了，在語言上出現(xiàn) 一些不規(guī)范是允許的。但是作為教師的課堂教學(xué)語言則不 能有錯誤。教師在課堂上的一言一行，學(xué)生都可能模仿， 也會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反之教師準(zhǔn)確、規(guī)范的 教學(xué)語言對學(xué)生是一種聽力訓(xùn)練和對知識的鞏固，也能促 進(jìn)學(xué)生更快、更好的學(xué)習(xí)。因此教師要特別注意自己語言 的準(zhǔn)確和規(guī)范。這包括語音規(guī)范、語法規(guī)范和詞匯的規(guī) 范。（二）簡潔性語言精練、清楚、無歧異。經(jīng)常使用基本詞匯、短句、祈使句。配以肢體語言

4、、圖片，必要時用少量的中文 說明。要干凈利落，讓學(xué)生明明白白。不必要出現(xiàn)的語言 教師盡量不要出現(xiàn)。（三）可接受性教學(xué)語言要符合特定的教育、教學(xué)目標(biāo)與要求，符合學(xué)生的年齡特征、心理需求。語速、語法、詞匯要根據(jù)學(xué) 生認(rèn)知水平而有所變化。（四）啟發(fā)性教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生理解的情況，選擇適當(dāng)、有效的方式，如引導(dǎo)、誘發(fā)、提問、點(diǎn)撥、舉一反三等，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動，引發(fā)他們的思考，幫助他們掌 握所學(xué)內(nèi)容。（五）激勵性 通過肯定、贊揚(yáng)、欣賞、鼓勵等方式激發(fā)學(xué)生的信心。（六）生動性 生動形象，具有感染力。課堂教學(xué)中語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，富于變化能使語言有聲有色，增強(qiáng)感染力；合適的停 頓能起到敘述清晰，引起思

5、考的作用；關(guān)鍵詞的重讀能起 到引起注意，促進(jìn)思考和重點(diǎn)記憶的作用。三、課堂教學(xué)語言的范疇和功能： 課堂教學(xué)語言是教師完成特定的教育、教學(xué)任務(wù)的主要工具，也是教師調(diào)控學(xué)生課堂行為的重要手段。主要包 括三個部分：教學(xué)用語（詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)、講解課文、布置作 業(yè)等）教學(xué)組織用語（交代教學(xué)計劃、布置、組織課堂教學(xué) 活動、控制課堂紀(jì)律，請求幫助等）溝通用語（打招呼、詢問考勤情況、評價學(xué)生表現(xiàn)、 討論和交換觀點(diǎn)或看法等）英語課堂教學(xué)語言是學(xué)生最大、最可靠的英語輸入來 源，可以幫助教師營造英語語言環(huán)境和真實(shí)交流的氛圍， 培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)他們的自信和學(xué)習(xí)興趣。教師的課 堂教學(xué)語言本身起著對目標(biāo)語使用的示

6、范作用，它既是一 種工作手段，也是對學(xué)生進(jìn)行聽力和口語訓(xùn)練的內(nèi)容和方 式。教師對教學(xué)語言有了這樣的認(rèn)識，才能有堅(jiān)持使用英 語教學(xué)語言的動力，自覺提高教學(xué)語言水平和使用的科學(xué) 性。我們發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)語言到位了，學(xué)生在長期潛移第 15頁 共 14頁默化的影響下聽力和表達(dá)能力都會呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。四、如何合理、有效地使用教學(xué)語言（一）注意教學(xué)語言的準(zhǔn)確性課堂用語有很強(qiáng)的示范性，對學(xué)生表達(dá)習(xí)慣的形成有重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中會自覺或不自覺地模仿教師的語言。教師語言的一些錯誤會影響學(xué)生對某些詞匯和語法的正確掌握。因此，教師應(yīng)時刻注意自己語言的準(zhǔn)確和規(guī)范，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。我們看

7、到，許多教師在教學(xué)中能夠較多地使用英語教學(xué)語言，但是問題也是比較多的。在此我們舉出一些語言使用不夠準(zhǔn)確、規(guī)范的例子，請大家診斷，分析和糾正。例如： Canyoutellmewhatcolorisit?Doyouknowwhatdoesthiswordmean?It'sabigroom.Youalsocansay “ It'salargeroom.NowIcanplus “ er ” afterthisword.Canyoumakeasentenceabout “ Howlo？ ng ” Howtospellthisword?Workinpairs.Discusseachothe

8、r.問題診斷：問題主要表現(xiàn)為語序不對，用詞不當(dāng)，結(jié)構(gòu)不完整等。1+2+3 語序錯誤，特別是賓語從句中的語序錯誤較為普遍。3+4 用詞錯誤，只看詞義，不顧詞性；隨意使用介詞5+6 句子結(jié)構(gòu)不完整。特別是第5 句，沒有主語和謂語，很不規(guī)范。但目前仍在被許多教師在課堂上使用。教學(xué)語言不規(guī)范的另一個問題是有些教師在課堂上使用中文式的英文或半中文、半英文的課堂教學(xué)語言。這樣的問題不僅體現(xiàn)出教師教學(xué)語言的隨意性，也反映出有些教師仍然在用中文進(jìn)行思維，這種思維和表達(dá)方式也會潛 移默化地傳導(dǎo)給學(xué)生。例如：王東，你記不記得 What'sthedifferencebetween“ bermadebfema

9、defrom ” ?TurntoPage13,做練習(xí) two.Let'stogetherreadit.問題分析：一些教師把對課堂用語的要求等同于日常交際口語的要求，忽略了準(zhǔn)確性。備課時沒有進(jìn)行課堂用 語的設(shè)計和準(zhǔn)備，課堂上使用的語言多為即興表達(dá)，隨意 性較強(qiáng)。還有一些教師專業(yè)知識和技能薄弱，自身口語能 力有待提高。希望廣大教師對于這個問題能引起充分重 視，并在實(shí)踐中努力解決。（二）注意連續(xù)指令語的邏輯性和完整性雖然教師的課堂教學(xué)指令許多是單句，但有時也需要 布置一些比較復(fù)雜的教學(xué)活動。一個復(fù)雜的教學(xué)活動可能 有幾個步驟，要按順序逐步完成，在各階段學(xué)生會做不同 的事情，并達(dá)到規(guī)定的要求。

10、教師在布置這樣的教學(xué)任務(wù) 時不僅要注意語言的準(zhǔn)確性，還要注意語言的邏輯性。要 把活動內(nèi)容、先后順序及要求逐一講清楚，并確認(rèn)學(xué)生已 經(jīng)明白，然后才可以開始活動。否則，課堂上有可能出現(xiàn) 混亂，使教學(xué)活動難以開展或收不到應(yīng)有的效果。教師指令例1：T:OK,everyone,wouldyou,Maria,sitdown?Nowwhatyouhav etodois,whenyou,youtakethissheetofpaperthatI'mhandingoutnow andkeepitsecret.Andsomeofyouare “ A”，it'swrittenatthetop,ands

11、omeare “ B”。OK,canyouseethat?Don'tshowyourpapertoanyoneandthenyouha vetodescribeittoyourpartner.Sitfacetoface.Couldyoumoveyourch airsaroundanddescribewhat'sonyourpapersothatyourpartnercanfi ndoutwhat'sdifferent,andyoumustagree.Thenwhenyoufindsomet hing,youdrawitonyourpaper.OK.Doyouunders

12、tand?問題分析：1 .教師給指令時，一些學(xué)生還沒精神集中，維持紀(jì)律的 指令和布置教學(xué)活動的指令混雜。2 .沒有說明活動目標(biāo)。（半句話）3 .指令沒有邏輯性和順序，中間沒有停頓。4 . 語 言 表 達(dá) 不 清 楚 ， 難 以 理 解。sothatyourpartnercanfindoutwhat'sdifferent,andyoumusta gree.Thenwhenyoufindsomething,youdrawitonyourpaper.5 . 一 些 語 句 過 難 。 Couldyoumoveyourchairsaroundanddescribewhat'sonyou

13、rpaper sothatyourpartnercanfindoutwhat'sdifferent,andyoumustagree.6 .檢查理解的方式無效。教師指令例2：Justnowwereadatextabout " P et就明與前一活動的聯(lián) 系 ） NowIwouldlikeyoutoanswerthequestions （ 活 動 內(nèi) 容 ） onpage38.We'llseehowwellyouunderstandthetext.（活動目的）So,let'sformgroupsoffour, （ 活 動 步 驟 1 ） anddiscussthe

14、questions. （ 活 動 步 驟 2）Trytofindtheanswerstothequestionsinthetext. （ 活 動 步 驟 3） ThenIwillaskonepersonineachgrouptotellustheanswers. （ 活 動 后的反饋要求）Isitclear?（ Yes.）Nowwhatshouldwedoingroups,LiHong? （檢查理解） Howmanyofyouinonegroup?Whatshallwedoafterthegroupdiscussion?Good!Now,youhave5minutes （ 規(guī) 定 活 動 時

15、間 ） tofindtheanswerstothequestions.Thereyougo（ 活 動 開 始 指 令）fiveminutes.（ Studentsorganizethemselvesintogroups）Don'tforget:onepersonshouldreporttotheclass.（Discussioningroups-Teacherwalksaroundandassistshereandthere） .We'vegotonemoreminuteleft.Pleasegetready.（ Discussiongoeson）Andthat'sit

16、.Time'sup. （ 活 動 結(jié) 束 指 令 ） NowIwanttohearyouranswers.（ student'sreport.）Youalldidagoodjob.Youhadagooddiscussionandyouranswer sarereasonable. （ 對 學(xué) 生 表 現(xiàn) 的 評 價 ） Doyoustillhaveanyquestions?（提問空間）分析：教學(xué)指令邏輯性前強(qiáng)，表述清楚，按活動層次逐一布置，對活動的內(nèi)容、目的要求明確。檢查方式有 效。（三）注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平循序漸進(jìn)教師使用課堂用語的目的是為了和學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行溝通

17、，所使用的語言一定要符合學(xué)生認(rèn)知水平和英語水平，能讓學(xué)生一聽就明白教師的說話意圖。因此教師要用符合學(xué)生實(shí)際的、他們所熟悉的詞匯來組織課堂教學(xué)。否則，必然會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難、急 躁的情緒，從而影響教學(xué)效果。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師使用教學(xué)語言時多以自己的語言水平為準(zhǔn)，沒有按學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計和控制語言，造成語言過難。例如：(Lindaisill. )WhatsuggestionwillgiveLindawhenyoucallherafterclass?WeshallmakeadialoguewiththenewwordsandexpressionsinS peakingupwele

18、arntyesterday.“ troubled ” meansupsetornotfeelquiet.Todaywehavethreeactivities.Aftereachactivity,we'lldoaself- assessment.問題診斷：這些句子沒有錯誤。但作為英語初學(xué)者的某些學(xué)生來說，接受起來會有困難。其中出現(xiàn)了一些難度較大的詞匯，如：suggestion,upset,self-assessmen等。些句子帶有從句，結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，學(xué)生沒有相應(yīng)的語法基礎(chǔ)是不能理解的。還有的句子包含了一些不必要向?qū)W生交代 的內(nèi)容，成為學(xué)生理解中的包袱。問題分析：一些教師沒有考慮到教學(xué)語言

19、應(yīng)具有可接受性。使用隨意或照本宣科；也沒有嚴(yán)格界定哪些話應(yīng)說給學(xué)生聽，哪些話應(yīng)是教師心中的“潛臺詞 ”。希望教師在使用教學(xué)語言時要根據(jù)不同年級的不同要求，對語言認(rèn)真加以設(shè)計，在特別是在基礎(chǔ)階段，要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和修飾其語言結(jié)構(gòu)，還要隨著教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生語言水平的不斷提高，適當(dāng)更換詞語和句子結(jié)構(gòu)，豐富其詞匯，逐漸增加難度和新的內(nèi)容。在教學(xué)語言的使用當(dāng)中還要主動濾除那些無關(guān)緊要并影響理解的內(nèi)容。對于初學(xué)者要特別避免使用術(shù)語。這樣才能使學(xué)生及時領(lǐng)會教師意 圖，提高課堂教學(xué)語言的實(shí)效性。(四)注意教學(xué)語言的靈活性由于課堂用語是經(jīng)常在課堂上反復(fù)使用的語言，在教學(xué)中，我們雖然要注意語言的復(fù)現(xiàn)率，也應(yīng)結(jié)合具體的情

20、況靈活使用課堂用語。有時同樣的思想和內(nèi)容，也應(yīng)盡量用不同形式表達(dá)出來。這樣不會使學(xué)生感到單調(diào)、枯燥，也擴(kuò)大了對學(xué)生的語言輸入。我們應(yīng)積極考慮讓學(xué)生感受同一含義不同的表達(dá)方式。如上課時教師與學(xué)生的問候語可以用 Goodmorning,class!Goodmorning,children!Goodmorning,boysa ndgirls! 等等。在要求學(xué)生對某一單詞或句子重復(fù)時，我們可 以 說 Again,please. 也 可 以 說Repeat,please!Oncemore,please!等。 詢 問名字時可用 What'syourname?Yourname,please?MayI

21、haveyourname,please? 等等。目前在教學(xué)語言靈活性方面的問題是一些課堂用語出現(xiàn)頻率過高，甚至已經(jīng)失去了句子本身應(yīng)具有的意義，有些甚至成了教師的口頭語。學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞。例如：在一節(jié)課上反復(fù)出現(xiàn)：OK!Right?Understand?等，頻率極高，多達(dá)數(shù)十次。這雖然是個別現(xiàn)象，但也說明了靈活使用英語的重要性。這里特別值得一提的是評價語的靈活性。有些教師在課堂上對學(xué)生的鼓勵與表揚(yáng)，千篇一律地使用 “OK "Good” “VerygOOW詞，顯得過于籠統(tǒng)和單調(diào)，起不到鼓勵和激勵的作用。希望教師能夠根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況，適當(dāng)增加相關(guān)表達(dá)方式。這一點(diǎn)在后面還要詳細(xì)談到。這里需要

22、指出：靈活性和多樣化不排除重復(fù)性。有些句型（教學(xué)中的重點(diǎn)句型或重復(fù)不多的句型）應(yīng)有意識地放到課堂用語中，通過反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)生加深理解可，學(xué)會正確使用。因此，教師要把握好課堂用語使用中靈活性和重復(fù)性的有機(jī)結(jié)合。（五）遵循盡量使用英語的原則語言是思維的工具。為了盡快建立學(xué)生的英語思維，教師在課堂上組織教學(xué)要盡可能使用英語，注意排除對母語的依賴和母語的干擾，培養(yǎng)學(xué)生直接理解、直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用英語的習(xí)慣，初步形成直接用英語思維的能力。課堂用語的使用應(yīng)體現(xiàn)“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語的原則。這就是說在課堂上，凡能用英語表達(dá)的，并估計學(xué)生基本能理解的東西，就盡量用英語表達(dá)。同時我們強(qiáng)調(diào)，盡量使用英語并不

23、排除必要時教師可以使用母語。因?yàn)槿绻麑W(xué)生不能準(zhǔn)確地理解教師的語言，就會影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，無法正確地運(yùn)用語言，教師就無法有效地開展教學(xué)活動，也就無法達(dá)到語言訓(xùn)練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學(xué)生立刻就會明白該句子結(jié)構(gòu)的意思，這樣也能節(jié)省出更多的教學(xué)時間開展其它的教學(xué)活動。在一些情況下可適當(dāng)利用母語，如：解釋抽象的單詞和概念，復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)或語法點(diǎn)；組織復(fù)雜的教學(xué)活動；通過翻譯檢查學(xué)生的理解等。但中英文的使用要有原則和嚴(yán)格界定，盡量避免中英文混雜的現(xiàn)象。（六）注意使用委婉語表現(xiàn)對學(xué)生的尊重新課標(biāo)倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生為中心。課堂教學(xué)語言的使用也應(yīng)體現(xiàn)這些理念。要表現(xiàn)師生的平等和對學(xué)

24、生的尊重，從而使學(xué)生感受到輕松愉快的課堂氛圍，樂于參與到學(xué)習(xí)活動之中。比較以下指令語，確定哪一種適合于在課堂上使用。JohnandMarry,pleasestoptalking.John,shutup.Marry,dear,couldyouletmecontinue?分析：第一種適合在課堂上使用，簡單明了，也禮貌得體。第二種口氣強(qiáng)硬，不能體現(xiàn)對學(xué)生的尊重。第三種過于親昵，不適用于正規(guī)、嚴(yán)肅的場合。教師在發(fā)布教學(xué)指令時經(jīng)常會用到祈使句，因?yàn)槠硎咕浜唵蚊髁?，能夠增?qiáng)教學(xué)指令的執(zhí)行力。指揮學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動，尤其是指揮集體學(xué)習(xí)活動時效果很好。但考慮到語言學(xué)習(xí)活動的情感因素，如學(xué)生的心理壓力等，教師在

25、對個人或小組下達(dá)教學(xué)指令時應(yīng)該適當(dāng)使用表示“請求的委婉語氣，如 “WouldyouPlease？ Couldyou? Shallwe？ Let's ?"以緩解學(xué)生的緊張情緒，降低學(xué)生的 焦慮水平。比較以下幾個意義基本相同的教學(xué)指令，看看它們的效果有什么不同。Command:Sayitagain.Request:Willyoupleaserepeat?Suggestion:Whydon'tyoutryitagain?分析：這幾個指令語表達(dá)同一內(nèi)容，效果卻不相同。命令式具有結(jié)構(gòu)簡單、表意清晰等特點(diǎn)，然而過多地使用這種形式，容易導(dǎo)致課堂氣氛緊張，不利于調(diào)動學(xué)生的積極主動性。

26、請求式語氣比較委婉，給人感覺親切，禮貌，有利于拉近師生關(guān)系，營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，也是日常交往中最常用的。建議式具有激勵作用，在學(xué)生遭遇挫折、缺乏信心或勇氣時使用會有更好的效果。教師要根據(jù)情況和需求進(jìn)行正確選擇。需要注意的是，是否采用委婉的請求語式發(fā)布教學(xué)指令，要視具體情況而定，如果學(xué)生不介意教師下達(dá)指令是否生硬，沒有過度緊張的情緒產(chǎn)生，命令式更為簡潔。（七）注意評價語的針對性教師對學(xué)生的評價應(yīng)具有針對性，做到及時、明確、 有效，避免敷衍和流于形式。評價的針對性首先要體現(xiàn)在評價的準(zhǔn)確。應(yīng)緊扣學(xué)生的表現(xiàn)，充分體現(xiàn)等級與差異。使學(xué)生在得到肯定時準(zhǔn)確 了解自己的實(shí)際情況。例如： Excellent!G

27、ood!Quitegood!Notbad! 這幾句評價語雖然都表示肯定，但肯定的程度是不同的，要正確選擇使用。評價的針對性還表現(xiàn)在評價的客觀。如在對學(xué)生行為進(jìn)行肯定時，也要說明還存在什么問題或不足。例如：Quitegood!Butwedon'tsay “ talkEnglish ”，Wesay “SpeakEnglish?！保▽φ_的部分加以肯定，然后提 供幫助）That'sright.Shegoestoschoolbybus.Gose,don'tforget/z/.Som estudentsoftenforgetthis,becausewedon'thaveitinChinese.（部分 肯定，指出問題，解釋出現(xiàn)問題的原因）Yourspellingiscorrect,butpayattentiontothepronunciationof/ e/.（總體肯定，指出需要改進(jìn)的地方）評價語要有針對性地滿足學(xué)生的個性需求，對于學(xué)生的肯定要說明哪里好，為什么好，對于學(xué)生所表現(xiàn)出的某 一方面的與眾不同，教師要具體評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們 的個性化亮點(diǎn)。使學(xué)生了解自己的長處，也給其他同學(xué)樹 立榜樣。例 如 ：對 于觀 察力/聽 力 好的 學(xué)生 可 以幽 默地 說：You'vegotsharpeyes/ears.對于詞匯量大的學(xué)生可以驚訝地說： H