小學(xué)語文教學(xué)論文：淺談低年級詞語教學(xué)

1、小學(xué)語文教學(xué)論文：淺談低年級詞語教學(xué)淺談低年級詞語教學(xué)江蘇高郵市卸甲鎮(zhèn)中心小學(xué)陳紅梅小學(xué)低年級語文教學(xué)以字詞的積累為主要任務(wù)，所以， 字詞積累的本身理所當(dāng)然就成為了低年級語文教學(xué)的目的 之一；可是，我們還應(yīng)當(dāng)看到，字詞教學(xué)深層次的目的其實 還在于為日后的閱讀和進入寫作奠定基礎(chǔ)。我們通常所講的“字不離詞，詞不離句”，一方面要求應(yīng)當(dāng)在詞的語境中進 行字的教學(xué)，在句的語境中進行詞的教學(xué)，另一方面也暗示 了我們字的教學(xué)以詞的學(xué)習(xí)為目的；詞的教學(xué)以句的學(xué)習(xí)為 目的。教師在進行低年級語文教學(xué)的時候，就應(yīng)當(dāng)注意到自 己教學(xué)的這一特點，讓字詞教學(xué)的目光更加深廣一些，樹立 起服務(wù)于閱讀和寫作這一較為長遠目標(biāo)的字

2、詞教學(xué)意識。筆 者認(rèn)為，具體可以從以下三個方面來進行。一、識字與擴詞、成句緊密結(jié)合，讓字詞教學(xué)立體化低年級學(xué)生的言語特點是短句多，以詞代句多。識字教 學(xué)的時候就要從這樣的特點由發(fā)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生擴詞， 并且適時引導(dǎo)擴詞成句，擴成超過單一意義的句子，甚至句 群。在這里，我們特別要注意有效地激發(fā)學(xué)生將他們?nèi)粘Ｉ?活中所積累的言語運用起來，并成為字詞教學(xué)的重要補充， 實現(xiàn)課內(nèi)外的融合，立體地進行字詞教學(xué)。比如教學(xué)“花”這個字，教師先讓學(xué)生組詞。學(xué)生可能 組成：小花、花朵、鮮花、花籃等。教師則可以選取其中的“小花” 一詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進行擴詞成句的訓(xùn)練。師：多少朵小花？生：一朵小花。師：一朵什么

3、樣的小花？生：一朵漂亮的小花。師：什么時間，在什么地方，誰看到的一朵漂亮的小花？生：早晨，我在草地上看到一朵漂亮的小花。教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)，把有一定情節(jié)的內(nèi)容加進去，激 發(fā)興趣，讓學(xué)生繼續(xù)擴展。這樣，在教師由淺入深，循序漸 進地引導(dǎo)下，學(xué)生就會很輕松地說由或?qū)懮欢伪容^完整的 有一定意思的話。這樣的做法持之以恒下去，往往會形成孩 子們別具特色的課間言語游戲，那就會取得更加大的成就。二、讓字詞跟圖畫結(jié)合，做到圖文并茂我從小孩子喜歡畫畫入手，學(xué)習(xí)字詞的時候，注意引導(dǎo) 孩子們把畫畫與寫話結(jié)合起來，讓孩子們“畫自己喜歡的畫,寫自己想說的話"。這種動手動腦自由度非常高的表達方式， 深受兒童的歡

4、迎。一年級的孩子識字不多，我們并不指望他們真能寫由什 么，只想借此激發(fā)他們對“畫畫寫話”的興趣，早早播下一 顆等待萌發(fā)的語文的種子。具體做的時候，我們可以先創(chuàng)設(shè)情境，來激發(fā)孩子們與 生俱來的表現(xiàn)欲望。在教學(xué)集中識字課的時候，我喜歡讓孩 子們在充分讀詞，盡情想象之后，用畫筆來表現(xiàn)自己最喜歡 的東西，然后寫上最想說的話，一句兩句都行，用水彩筆直 接寫在畫面上，不講究任何格式，隨心所欲地去“創(chuàng)作” 。 課堂上，孩子們盡情地畫呀、寫呀，激動得跑來跑去，互相 交流。一幅幅充滿童趣的畫面上，內(nèi)容豐富極了：有的畫了 幾座漂亮的小房子，還加上白云、小鳥、小樹等，寫上“我 x 1歡畫f eng子，我畫的f en

5、g子很pi B亮，我很開心。”有 個小女孩畫了一只四不像小貓，還畫了數(shù)不清的雨點兒，寫 上：“下雨了，小貓g快p由回家呀！” 作品幼稚可愛，畫面色彩鮮艷，雖然只寫了一兩句話， 而且大多是半拼音半文字，版面的安排也很隨意，但在孩子 的眼里，自己的作品是最美麗的，畢竟他們寫生了自己想說 的話，表達了自己對生活的發(fā)現(xiàn)和感受。像這樣由詞生畫， 由畫生話，不僅鞏固了識字效果，培養(yǎng)了孩子們的審美和創(chuàng) 造美的能力，而且發(fā)展了他們的寫話能力，真是一舉多得！三、引導(dǎo)孩子喜歡閱讀，讓字詞學(xué)習(xí)在自主閱讀中升華工具性和人文性的統(tǒng)一是語文的本質(zhì)特性。就工具性這 一點來說，它要求語文的學(xué)習(xí)要有很強的實踐性，要在現(xiàn)實 的生

6、活情境中運用語文。對于低年級的孩子們來說，識字是 他們語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。但是，正如前文所述，識字的最終目的在于有效進行閱讀和寫作。經(jīng)驗和專家們告訴我們， 大量閱讀是鞏固識字、活化識字的唯一有效的途徑?？墒牵湍昙壍暮⒆幼R字不多，他們的思維能力、辨另I 能力還不強。所以，我們的老師就要在激發(fā)閱讀興趣，提供 適宜讀本上動腦筋，想辦法。通常來說，低年級的讀本要做到圖文并茂，以圖為主。 圖畫書的作用不是本文所要論述的重點，但生活中，教師或 者家長在選擇圖畫書方面不太注重情趣卻是要引以為戒的。孩子閱讀經(jīng)典歷來是人們所倡導(dǎo)的。筆者建議，一定要 在班上設(shè)立圖書角花不了幾個錢的，作用卻很大圖 書角放置的圖書必須由老師精心選擇。要有專門的閱讀時間, 并要有老師在場，借以維護一個和雅的閱讀氛圍。針對并不樂觀的家庭閱讀，要倡導(dǎo)班級內(nèi)部的小組閱讀、 同伴閱讀、師生共讀。讓這樣的“共同”有效經(jīng)營由屬于班 級獨有的語言環(huán)境，情感境遇，進而讓孩子們擁有共同的精 神風(fēng)貌。不要對孩子們提由過于現(xiàn)實的閱讀任務(wù)。只要他們喜歡 閱讀這樣的校園生活方式，讀多讀少，讀快讀慢，都是可以 忽略的。始終要記住，閱讀是一個人最優(yōu)雅的生存方式。關(guān) 心