2022年教師課堂提問技能五環(huán)節(jié)實(shí)踐體會

1、高品質(zhì)文檔2022年教師課堂提問技能五環(huán)節(jié)實(shí)踐體會 課堂提問五環(huán)節(jié)的實(shí)施策略是在“簡約·靈動·有效”的訓(xùn)練哲學(xué)理念下的詳細(xì)實(shí)施，是問題設(shè)計(jì)、問題表達(dá)、問題候答、問題叫答、問題理答五個環(huán)節(jié)的有機(jī)整合。關(guān)于有效教學(xué)，近年來的探討相當(dāng)廣泛而深化，人們關(guān)注各個環(huán)節(jié)的討論，并且都提出自己的見解。圍繞有效教學(xué)，我們以“課堂提問有效性”為抓手，以“簡約·靈動·有效”為理念，提出了自己的看法。 課堂教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)習(xí)學(xué)問、培育力量、開發(fā)智力、提高熟悉的主要渠道和途徑。在有效教學(xué)的實(shí)施過程中，以課堂提問為基礎(chǔ)的實(shí)踐操作過程中，要切實(shí)落實(shí)以下操作理念： 第一

2、，簡約而不簡潔。課堂教學(xué)過程應(yīng)呈現(xiàn)出高度凝煉的簡約性，但簡約并不等于簡潔。簡約需要老師依據(jù)學(xué)校生身心進(jìn)展的特點(diǎn)，在教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)語言等方面下功夫，為提高教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展做出不懈努力。 研讀教材,深化淺出。教材是老師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。深化鉆研教材,領(lǐng)悟編者意圖，是每一位老師提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)性工作。老師只有把教材讀通、讀透,才能把教學(xué)內(nèi)容融會貫穿,整體上把握教學(xué),把簡單深刻的教學(xué)內(nèi)容以凝煉簡約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,便于學(xué)生由淺入深地把握學(xué)問。有的老師經(jīng)常是一股腦兒地把學(xué)問“灌輸”給學(xué)生, 忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平和理解力量，忽視了在傳授學(xué)問的同時也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略

3、和方法。 目標(biāo)全面,主次分明。課程標(biāo)準(zhǔn)提出要讓學(xué)生在學(xué)問與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等幾個方面全面進(jìn)展的目標(biāo)。在教學(xué)中,這些目標(biāo)是系統(tǒng)地體現(xiàn)在教材的每個單元、每一冊、第一學(xué)段中的，要將它們都詳細(xì)落實(shí)到某一節(jié)課上，是比較困難的。老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容來突出主次，著重某一個方面的教學(xué)目標(biāo)。 形式新奇,富有價值。新奇的課堂教學(xué)組織形式能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。然而,形式要為內(nèi)容服務(wù)，要與內(nèi)容相結(jié)合。有的老師熱衷于花樣百出的形式，“牽”著學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。在這個過程中，由于缺乏老師的準(zhǔn)時指導(dǎo)和足夠的思索時間，有一部分學(xué)生是在盲目地進(jìn)行“學(xué)習(xí)”活動，根本不能領(lǐng)悟活動的意圖

4、，更談不上把握學(xué)問，“流于形式”是課堂教學(xué)效率不高的主要緣由之一，因此，新奇的形式要與課堂內(nèi)容相融合，并留出時間讓學(xué)生深化思索，促進(jìn)學(xué)問的內(nèi)化。 語言精煉,有感染力。課堂上，精確、規(guī)范、清楚、精煉的語言本身就是一種示范，是教學(xué)語言美的體現(xiàn)，有助于提高學(xué)生的素養(yǎng)。因此，老師在平常的教學(xué)中，對于可以預(yù)設(shè)的語言要推敲斟酌，對于生成性、隨機(jī)性的語言要留意記錄，進(jìn)而分析老師的教學(xué)語言，找出其中的不足，進(jìn)行針對性的診療與改進(jìn)。 第二，靈動而不放任。靈動產(chǎn)生活力，封閉導(dǎo)致僵化。課堂教學(xué)應(yīng)在課程資源開發(fā)、學(xué)問引入、教學(xué)組織形式等方面適度開放，將社會生產(chǎn)、日常生活中的相關(guān)資源引入課堂，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視

5、野。 有機(jī)整合,用好教材?！坝媒滩慕?而不是教教材”已成為老師的共識?！坝媒滩慕獭辈⒎强梢噪S便轉(zhuǎn)變教材內(nèi)容，而是要在全面把握教材內(nèi)容和理解編者意圖的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平，擷取社會生活中的相關(guān)素材，對教材進(jìn)行有機(jī)整合，使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生實(shí)際。 以生為本,敬重閱歷。隨著社會的進(jìn)展，學(xué)生獵取信息的渠道越來越多，在課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生往往已對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解。老師要敬重學(xué)生已有的認(rèn)知閱歷,找準(zhǔn)課堂與社會、課本與生活的結(jié)合點(diǎn)，從學(xué)生熟識的生活中選取素材，將它作為學(xué)生連續(xù)深化學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)。 有效組織,活而不亂。觀看、操作、試驗(yàn)、爭論等活動應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這些活動是培育學(xué)生傾聽、

6、敬重、合作、共享等情感態(tài)度與力量的重要過程，同時也對老師組織教學(xué)提出了更高的要求。有效組織，活而不亂是活動真正取得成效的前提與保證。老師要細(xì)心預(yù)設(shè),關(guān)注細(xì)節(jié),留意學(xué)生的操作和活動狀態(tài)，并準(zhǔn)時指導(dǎo)，訂正錯誤做法。 立足課堂,適度延長。課程標(biāo)準(zhǔn)都有關(guān)于觀看、分析現(xiàn)實(shí)社會,用學(xué)科學(xué)問去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,增加應(yīng)用意識的要求。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上適度延長,是達(dá)成這一目標(biāo)要求的一種有效途徑 第三，有效而不機(jī)械。課堂教學(xué)要注意實(shí)效，既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)問，又要重視進(jìn)展力量，既要形式活潑，又要扎實(shí)有效。 自主探究,獵取學(xué)問。依據(jù)布魯納的認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參加到

7、探究學(xué)習(xí)活動中來。探究性學(xué)習(xí)方式是這次課改所提倡的學(xué)習(xí)方式之一。讓學(xué)生經(jīng)受自主探究的學(xué)習(xí)過程,有利于學(xué)生深化理解、鞏_固學(xué)問,提高解決問題的力量,形成創(chuàng)新意識。老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時,肯定要選取有深度、有價值的問題;在探究過程中，老師要提出明確的要求并準(zhǔn)時指導(dǎo)、點(diǎn)撥；在探究結(jié)束時，要啟發(fā)、關(guān)心學(xué)生科學(xué)地歸納總結(jié)，不斷提高探究學(xué)習(xí)的效率。 充分體驗(yàn),歡樂學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是簡潔的信息輸入、存儲和提取的過程，老師的教學(xué)也不是單純的學(xué)問傳授過程。訓(xùn)練教學(xué)的目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展，課堂不僅是傳授學(xué)問的殿堂，更應(yīng)是培育學(xué)生樂觀、健康的情感態(tài)度的場所。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間富有靈性的、開心的情感溝通與思想碰撞，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在比較中熟悉自我，在互助中調(diào)整學(xué)習(xí)策略，在碰撞中進(jìn)展思維，在體驗(yàn)中積累閱歷，在歡樂中構(gòu)建學(xué)問體系。 方式得當(dāng),注意效率。老師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生敏捷選擇或綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)方式，而不要固守某一種學(xué)習(xí)方式，從中感受、發(fā)覺學(xué)問規(guī)律，這樣既加深了學(xué)生的熟悉，又提高了學(xué)習(xí)效率。 因此，在實(shí)踐過程中，我們已經(jīng)領(lǐng)悟到，課堂提問有效性并不是目的，而只是一個手段而已，在實(shí)踐運(yùn)用課堂提問的過程中，從其內(nèi)質(zhì)來說，就是要能夠使“簡約·靈動·有效”的訓(xùn)練哲學(xué)理念詳細(xì)化，能夠促使課堂教學(xué)操作化，能夠?yàn)槔蠋熡懻?/p>